“群文閱讀”觀摩課學習體會

“群文閱讀”觀摩課學習體會

　　“群文閱讀”觀摩課學習體會

　　原創： 黨麗華  新小教育

　　前不久，在青少年宮聽了開平區教育局語文教研員郭榮老師的一堂“群文閱讀　慈母情深”教學觀摩課，在觀摩中，引發了一些思考：

　　一、精心選文是基礎

　　現行的語文教材大都以單元為單位進行編排，每一個單元都有相應的主題，教師可以在此基礎上，與學生共同搜集整理文章。郭老師所講的《慈母情深》群文閱讀，便是緊緊圍繞母愛這一主題，精心選取了多篇文章聚在一起，讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章間進行對比閱讀，為學生閱讀內容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續化奠定了基礎。

　　郭榮老師在“群文閱讀教學初探”的講座中，強調教師在確定主題時，可以從文章內容、人文內涵、表達方式等角度確定主題、查找文章。比如從人文內涵角度可以定以下主題：以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價值”群文閱讀，以成長教育為主題的“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀，以愛的教育為主題的“父母恩”、“師生情”群文閱讀等。

　　二、“內”“外”融通是抓手

　　在群文閱讀教學中，我們可以根據文章主題和特點，采用舉一反三式的群文閱讀教學結構，即合理選擇“舉”課內的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現多篇文章。課堂上，郭榮老師引領學生先讀一篇文章，再讀一組文章，進行組合式比較閱讀，以此來拓寬學生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗。受郭老師啟發，在開展“反復結構的童話故事”群文閱讀時，我們可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，可操作性強，能很好地實現教學目標。

　　三、“精”“略”得當，是法寶

　　課文教學強調逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現，但在實際教學中除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、跳讀、瀏覽、判式閱讀等方式。在現實生活中，有時需在較短時間內獲取大量信息，觀其大略要高于精度。因此，教學中，引導學生既要學會精讀細讀的策略，更要學會瀏覽略讀的策略。

　　群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

　　四、以“讀”促“寫”，是利器

　　群文閱讀時，我們會選擇不同作者的文章、不同風格的文段、不同體裁的作品讓學生去品讀，但無論讀什么書，都要考慮到學生的寫和用。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標是學以致用，而寫作就是體現閱讀效果最直接的方式，我們相信博覽群書者，必定妙筆生花！

　　通過群文閱讀，引導學生養成堅持開展寫心得、寫日記的好習慣，結合課文仿寫積累寫作方法，結合故事續寫，培養學生想象的能力、聯系生活實際的能力，可以結合群文閱讀的內容，開展書信、表揚稿、請假條、通知等應用文體的寫作，熟記每種應用文體的基本格式和要求，運用語文知識和能力去解決生活問題。

　　總之，群文閱讀，給教師和學生帶來了新的發展空間、提出了新的要求和挑戰，對教師而言，它需要教師博覽群書，這樣才能有效指導群文閱讀；對學生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并堅持者才能真正成為學習的主人。無論是教師還是學生，都要敢于迎接挑戰，在群文閱讀的美好世界里邊思考、邊完善、邊進步！

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