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讀林老師的《從班會課到成長課程》有感
品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的讀林老師的《從班會課到成長課程》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀林老師的《從班會課到成長課程》有感 1
維果茨基，蘇聯心理學家，20世紀30年代初，首先將"最近發展區"這一概念引入兒童心理學的研究，提出"良好的教學應走在發展前面"的著名論斷，并指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即"判明兒童發展的動力狀態".在此之前，教育與心理學界普遍認為"教學是充當發展的尾巴的，發展總是走到教學的前面的。"
在林老師看來，教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發生前的引導。——贊同極了！這是我今天想分享的心得重點。問題發生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找防止策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。
教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發展的前面。好的教育是什么樣態？不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容；不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流；不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨；不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘；不是戰戰兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。
從20世紀70年代開始，我國教育界就開始關注贊可夫的發展性教學理論，并將其主要觀點和舉措陸續傳入我國。"跳一跳，摘桃子",關注學生的最近發展區；教學要調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神等等，可以說，這些都是對贊可夫教育思想的傳承和發揚光大。在國際上，贊可夫被譽為與布魯納、瓦根舍因齊名的現代教學論三大流派的代表。贊可夫不僅將畢生的精力放在教學論的研究上，而且利用自己20多年親自從事教育實踐的經驗，成功地將心理學的研究方法有機地應用到教學研究中。他在教學目的、教學原則、課堂生活、教師工作等方面提出的獨到見解，成為后來指導教育的"一盞明燈"."從學生和生活實際出發，與實踐保持密切的聯系",這一重要的教學指導原則，放到今天，林志超老師在努力、日臻完善地踐行著這一原則。
教導與指導，學生更需要那一樣？在和學生談話時，不止一次聽到學生說：道理我都懂，但就是不知道怎樣去做。可見，學生需要的不是道理，而且"開鎖的鑰匙".
這次比賽中，有的主題班會課教導學生的部分"濃墨重彩"、指導學生的部分"蒼白無力".即使有的課有指導學生的內容，由于不是出自班主任或老師之口，其權威性和給予學生的影響也打了折扣。
2013年4月，在名校復旦大學發生了一起學生投毒殺害室友的悲劇。針對這一事件，北京航空航天大學公共管理學院一位教授寫了這樣一篇評論文章《復旦投毒案：除了知識教育還要給學生什么》。其中的觀點，發人深省。他說："一個萬里挑一上了中國最優秀高校的碩士生，怎么能將如此高科技卻殘酷冷血的作案手段，對準自己的同學？！""導致我國大學生心理健康問題嚴峻的`根源，其實不在大學而在中小學。""從心理學上說，一個人若長期近于封閉式地專注于某一事物，則易產生對事物的非正常認識。在心智尚未成熟的中小學時期，‘專注’于應試教育的結果只能是：越來越多的孩子不是輸在起跑線上，而是或輕或重地‘病’在起跑線上。諸如，缺乏基本的社會交際及處事能力，缺乏寬容、中庸心態，心理脆弱、感情冷漠，經不起摔打，遇事愛鉆牛角尖等。"
愛因斯坦說："衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質".
因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內心深處明白為什么要珍惜時間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。
總之，通過教師的指導，我們不僅要讓學生愛學習、會學習，還要在可預見的學生內心發展情況下，讓學生具有正常人的思維和心理，這才是更重要的。
林老師一直在朝著這個方向去踐行，他去創建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育！
讀林老師的《從班會課到成長課程》有感 2
班會課作為對學生實施全面素質教育的重要渠道和載體之一，承擔著極其重要的教育作用。班會活動的開展在現在教育中是多種多樣，如雨后春筍般蓬勃發展，但對于新教師而言，還是缺乏相關經驗。而林志超老師通過自身的努力和對班會課真實的經驗積累，終于形成了一個系列，《從班會課到成長課程》這本書由此應運而生。
這本《從班會課到成長課程》分為“人格品質”“行為習慣”“衛生安全”“節儉環保”“情感能力”“成長健康”六大版塊，而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必需擁有和具備的能力和品質，并且從單一課例到系統課程，構建了一個引領學生成長的課程體系——感恩、寬容、友善、合作、責任主題，內化青少年自然流露的美德；傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養成良好習慣；衛生、校安、防火、防溺、防暴等主題，教會學生懂得安全知識、能夠學會自我保護；理財、攀比、愛物、愛糧、環保等主題，把勤儉和環保等生活理念根植學生心中；挫折、溝通、態度、贊美、交友等主題，鼓勵學生學會堅強、笑對一切去迎接幸福生活；悅納、飲食、堅持、夢想、生命等主題，培養學生成長為健康的、珍惜生命的、有夢想的`人，讓學生成長為最具美德的人。
通過看書你會發現每一節班會課都描繪了林老師與學生間智慧火花在課堂綻放的幸福時光，他善于“讓學生先開口”，挖據學生現有的認識，呈現學生已有知識和價值觀，進而引發認知的沖突，通過引導、分析，讓學生深入地了解和辨析，以便重構知識。這是一本值得每一位教師細細品讀的書籍，在林老師書中所示課例設計中，是多么的充滿智慧：有趣游戲的引入，經典故事的分享，身邊經歷的模擬，辨別是非的討論，內心感悟的提煉，付諸行動的落實，期待引發學生思考激發學生感悟，真正深入學生內心，一個個真實的課堂實錄給我們展示了每一節的班會課應如何有效的實施。
讀著林老師的書，感慨良多。十五年來的堅持與實踐，凝結成一個個鮮活的課例，給了我們一次又一次的啟發。
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