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《幼兒園區域活動現場指導藝術》讀后感
《幼兒園區域活動現場指導藝術》讀后感
區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式，在區域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求呢？
近期有幸閱讀了一本關于區域活動的書籍。對區域活動有了更深的了解，讓我知道區域活動和集體活動間的差異與互補。《幼兒園區域活動現場指導藝術》這本書主要內容是作者回歸區域活動現場，觀察記錄—解析—感悟—研討區域活動。教師能真正了解幼兒在做什么，是怎么做的。幼兒的行為提示教師應該對區域環境和材料做什么樣的調整，為他們的活動提供什么樣的支持等等，這本書告訴我們的即離開區域活動的現場，就不可能存在指導的藝術。
區域活動也稱活動區活動、區角活動，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如建構館、超市、交通局、娃娃家、益智區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規則，讓幼兒自由選擇區域。
一提到區域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區域活動也是一種教育活動，它是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發揮幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優勢。因此它與集中教育活動是相互聯系，相互轉換，相互補充的。
區域其實是給孩子創設一個特定的環境，讓他們身入其中去。進入這個環境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲。可是如何讓他們學會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區中，難免會出現爭搶積木的現象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性———愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
為了使區域活動能真正適合幼兒發展的需求，應注重各活動區的材料與主題活動內容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據本班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區域游戲活動的環境進行創設，以及材料的合理投放。并根據不同主題的進程及時而有目的的調整、補充、變化區域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展。
很多教師為投放區域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善于發現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。
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