看《班級常規管理難點與對策》視頻講座有感

看《班級常規管理難點與對策》視頻講座有感

　　個 例 管 理 帶 來 的 思 考

　　——看《班級常規管理難點與對策》視頻講座有感

　　本周四，在二七進修學校的組織和督促中，很有幸的觀看了名班主任王朝霞老師樸實又饒有條理的講座，讓我感觸很大。

　　不禁思緒萬千……

　　是啊，現在的老師，愛崗兢業，執著認真，每天早出晚歸，一心撲在工作上，可是有時并不見得在工作中就能夠照顧全面的，甚至有時連愛人小孩都顧不上，不正是王老師所說的“班主任瑣事繁多忙不過來怎么辦？”。全身心地付出，也常會出現這樣那樣的問題，針對這些問題和事務，確實給班主任工作帶來一定難度，也確實有不少難言之隱。

　　問題出在哪里？聽王老師講座如醍醐灌頂，結合自己的多年實踐，也是有非常多的話題想“倒一倒”。借這樣的一個機會，由心而發，就先說說自己從班主任這一話題想到的第一個問題吧——老師“愛”的哲學。

　　在教學一線工作與生活，很多老師愛的表現更多的是看、管、盯，其實這是非常非常敬業的，然而這些敬業的表現如果換個角度去想的話，是不是有時有些事務也是老師對學生的一種不太信任呢？這讓我想到一種愛——“保姆式”的愛。試想現在大部分的學生在早期家庭教育中已經承受了一種“溫室式”“包辦式”的愛，然而到了學校如果仍然是這種愛的延續，學生的個體管理發展會快嗎？成長會快嗎？時代發展了，學生的個體意識不斷地增強，如果我們的愛還停留在“緊盯”的份上，那孩子大了，會缺什么？管理多了，事務多了，又缺什么呢？這是不是值得反思？當然這些還是得從實踐中來談談的，談談作為一線班主任，我們最需要的是什么，我覺得觀念的轉變是關鍵，更重要是在實踐中學會應對。

　　說到應對，一些專家學者的理論對我們來說，就不是那么“管用”了，其實也不是不管用，只是我們的對象是一名名個性鮮活的孩子，所以就有我們就說的理論“不管用”了。話題拉遠了說說，我覺得這些還是跟我們班主任的“愛”有著密切的關系。

　　孩子是個體，我們都能做到尊重每個孩子的個性發展，然而“太個性”的孩子在集體里面怎么管理，有時我們管理的設想很好，但總是在一些個性的孩子面前失策。難道說我們管理出了問題？不，而是我們的管理針對這些“個性”還不夠好而已。我們都知道愛的內涵是尊重。沒有尊重就沒有教育，尊重學生是教師最基本的要求。這不禁讓我想起早年我所帶的班里有一個魯同學，每位老師見了頭疼，每位學生見了躲避，課上課下都管不住，還影響班級集體形象，怎么辦？作為班主任是絕對不能回避的，因為我是他在學校的衣食父母，是其他老師“訴苦”的對象，是其他學生心目中的“法官”，原因就是——我是他的班主任。怎么辦？要解決。怎么解決？想辦法，讓管理更針對一些，想辦法，讓班上更協調一些。于是雙管齊下，其他孩子學習管理和自制，我來輔導，并能抽出“自己”找各種機會與他溝通，最開始溝通結果，我便決定，在不違背原則的情況下，最大限度滿足他有理或“無理”習慣要求。但仍有一次，他還讓我忍無可忍時，沖動的想對他發脾氣里，他用“老師，你再給我最后一次機會”這句言語將我從沖動的邊緣拉回理智的現實中。“老師，你讓我坐到第一張桌子。這樣上課我會少講話，也可以少去煩別人，我想用這種辦法約束自己。”我尊重他的建議，尊重心底最初的意愿，魯同學一次次地說了要改，我也一次次地給了機會，并動員周圍的孩子一次次的給他機會，當然是在放手給孩子自制的管理中給他機會，雖收效甚微，但這樣的堅持，也還是有效果的。魯同學經過兩年的改變，好多了，后來只要提醒三次，他就會明白，大家在給他機會。相信不久的將來，不需要提醒，他便可以轉變了。

　　當然，上述的個例只是我們的班主任工作中的一點點漣漪，不要小看這一點，這一點卻與我們班主任管理工作是密不可分的。正是這管理中的無數個一點點，才構成了我們班主任管理工作中的一部分，對孩子的管理需要技巧和方法，更需要關注和“愛”。