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校長能力提升網絡研修學習體會
校長能力提升網絡研修學習體會
山語者
有幸參與濰坊市第二期中小學校（園）長能力提升全員網絡研修的學習活動，深感機會來之不易。我認真學習了公共課的4個視頻（《認同基礎上的師德建構》舒榮、《教育家辦學：校長的角色、使命與成長》成尚榮、《《義務教育學校管理標準》解讀》吳穎慧、《《義務教育學校校長標準》解讀》毛亞慶）、專業課"規劃學校發展，統籌現代學校建設"課程模塊5個視頻（《校長成長與學校發展》孔祥明、《堅持特色辦學 全面提升學校文化品位——薄弱學校改造與建設》胡國友、《千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——基礎力量薄弱校走出困境方法與策略淺談》張景浩、《農村薄弱學校改造的思與行》董春玲、《怎樣建設一所新學校》趙桂霞）、"領導課程教學，提升教育教學質量"課程模塊7個視頻（《教育科研助我專業成長》朱向陽、《雁領式"小連環"教學研究——一種校本教研的有效模式》楊水旺、《科研引領 質量立校》陳靜、《校長怎樣有效聽課評課》徐世貴、《一日生活皆課程——江西省豐城市實驗小學"三維課程"課改實驗的思與行》程小青、《求真做課改 務實育特色》李密環、《"1+x課程"育人模式的建構與實施》竇桂梅），獲益良多。通過本次學習，近乎重樹了自己對學校辦學、教師專業發展、孩子過程性成長的教育價值觀，明確了主動行動的重要性。結合相關專家報告和我現在所處的馬司小學實際情況，認真梳理、對接，有以下6方面的思考。如有不妥之處，敬請評委老師進行指正，以便更好的幫助我反思、改進、提升。
一、校長自身的定位。我認為可以分為兩個方面，校長角色和老師角色。
一是校長角色。校長是學校發展的主體責任人、帶頭人，教育部《校長專業標準》的第1項就是規劃學校發展。作為一名校長，要結合學校自身的實際情況，分析老師的組成結構、學生的基礎狀況、學校所處的地域特點，再加上國家、省市區各級教育主管部門對學校發展和孩子成長的要求，頂層設計學校辦學章程，擬定發展規劃，細化學期、月度和周次的工作配檔（即做好課程、課堂、德育、團隊、教研、校園建設、辦學底線等各方面的節點工作設計），梳理出校級班子團隊和任課教師的責任分工與權限清單，輔以過程性的評價和展示，突出孩子學業成長和學科素養在所有工作中的核心地位，有效的把立德樹人、核心素養進行校本化分解實施。以馬司小學為例，我本學期在認真進行網絡研修的基礎上，積極學習了坊子區教育局的七個指導性文件、濰坊市教育局的3個文件、教育部的兩個文件和所在坊城學區的2個文件，梳理了學校辦學要做的事項清單，結合學校的實際情況，整理出我們能做的、能做好并有實效的6方面重點工作，在落實過程中再把這6方面工作用2項常態化活動進行統整，明確時間節點和責任分工，學期前發給全體教師進行審議和通過，形成綱要。開學后隨機穿插上級臨時布置的各項工作，展示評價，檔案生成。
二是老師角色。指的是校長在辦學過程中要明確我們辦教育的出發點是什么，關鍵力量是什么。我們一定要團結、依靠教師來辦我們心目中理想的學校。不要因為走的太遠，太急，而忘了我們的初心，忘了我們為什么和從哪里出發。校長做的學校發展的各種設計都要落實到老師身上，要靠老師開展實施和效果的達成反饋。我們做設計時多進行換位思考，多想想如果我是老師會怎樣做，怎樣想，多征求班子和老師的意見，民主集中，更好的把我們的規劃設計工作做好。我們要做好身為一名老師的學科教學育人工作，完成設計之后，要緊密的聯系課堂教學，關注你所任教的孩子的發展和存在的問題，進行記錄和反思，周期性的針對問題進行梳理，分析問題背后的原因，對工作設計進行調整和改進，更好的促進我們的規劃設計在每一個孩子個體和教師個體身上落地。
二是校內治校育人實踐方面。學校所做的所有的設計都是假設，不管是扁平化的機制運行、教研提升和績效保障為主的教師發展還是6環節課程體系為主體的育人實施，都要落實在行動上，其中首要的是從校長和班子自身做起。上海特級校長張雪龍曾經說過，"校長要雙腳踏在學校的土地上，"要丈量學校，說的就是校長自身躬行實踐的道理。人是一切工作和問題的根源，一定要從自身出發，每日對學校情況進行隨事記錄，按時間節點遍轉校園，發現問題，分析問題，先臨時性的解決問題，后再梳理問題存在背后的原因，查找學校機制運行和制度建設等深層次的不足，和班子成員、相關教師進行交流，擬定改進策略，在常態化巡查過程中真正的解決問題。行動是一切想法落實的基礎。
三是班子團隊的事務性運轉和任課教師的專業化育人工作。
學校師資現狀。馬司小學是一所典型的農村薄弱學校。拋除農村孩子的學習基礎和學校基礎硬件不談，單就我們可以依靠的老師力量而論，學校現有11名在職教師，平均年齡53歲，外加3名教育志愿者。再細化一下，50歲以上的有7人，全是男教師；40-50歲之間的有3人，都是女教師；30-40歲之間的只有我自己；20-30歲之間的是學校今年招聘的教育志愿者，剛剛畢業的大學生。(m.baimashangsha.com)學校每月教育經費除3個老師的工資之外，所剩無幾。老師是一切的基礎，沒有老師來進行育人的開展與實施，你的一切想法和措施都是空談，我們統一思想，排除困難堅持了下來。學校班子成員均為30-50之間相對年輕的老師，校內班子職務是兼職，主業還是班主任和學科教學。學校共有1-6年級6個班，14個老師平均下來，每個老師15節課左右，語文兼綜合、美術、道德與法制等，數學兼上科學、音樂、信息技術之類。
基于以上教師組成結構，我們將學校工作分為兩部分。
一是服務團隊的事務性運行。我校班子成員皆為學校骨干任課教師，大都兼任班主任。我們把學校日常運行和上級安排的各方面工作框架進行梳理和分工，形成項目化分工和責任清單，明確校長和班子的工作權限："誰分管，誰負責，誰來干，誰花錢。"學校是大家的，大家的事情大家一起做，你分管的活你自己想辦法做；財務預算分到項目組，確保財務不違規的前提下責權利一切自主；只要是和課堂學科教學、孩子成長無關的事自己決定，有困難的大家一切客服；需要整理和信息平臺操作等有技術難度的工作可以安排給年輕的志愿者老師來做。
二是學科教師的專業化育人。教師是專業技術人員，就體現在育人的藝術上。學校除班子成員的校務和教學外，其他的7名任課教師都在50歲以上，基于這種現狀，我們把學校工作進行聚焦，重點是做好我們最主要的工作，少即是多。我們清楚的知道，什么都做，什么也做不好，一定要結合學校實際有重點的來做。馬司小學的重點工作是什么？孩子在校的合格和提優：農村孩子一定要有好的學業成績，這是我們和城區孩子競爭的基礎，甚至是一切；農村孩子一定要身體好，把體質項目日常化開展做細、做實；農村孩子的行為習慣一定要培養好，如衛生，下課后整理課本，主動讀書，講普通話，孝敬長輩等等。
概括起來，成績提升和體育、藝術、科學、信息技術和生活實踐的參與、達標，系統的課程設計；發現學習、習慣和運動三方面的待優生，并分別采取措施。這些想法、設計用每周定期的教研和學生展示來進行調度和落地。
四是做好過程性的調度。在階段性的過程中發現問題，進行改進。孩子成長是不可逆的成長過程，定期的用各種方式來反思我們的工作，用數據的方式來測量孩子的成長幅度和能力的提升。如各種展示，月度綜合素質評價，過程性檔案梳理，周次性成長欄和達標欄的督促等等。
五是確保辦學底線。主要是指學校的安全和教師的師德師風問題。安全工作最重要的是全員的主動和有效參與，單憑責任狀是不夠的，要主動的梳理其他學校和地區已經存在、發生的問題，結合老師的適時"隨手拍",做好重大安全事件的預警；再就是學校財務安全，嚴格財務程序，落實公對公財務辦理；做好教師的任課教學和自身的師德安全保底工作等。
六是通過這段時間的學習梳理出的馬司小學教育教學總體思路。按照新時代學校辦學要求，從實際出發，團結引領教師，預置過程事項，組建項目團隊，夯實教學常規，突出學科教學，做好"校、師、生"三個層面評價，大力培養馬司"三好學子",努力建設一所"學生喜歡、教師幸福、家長滿意、社會認可"的農村優質學校。
以上是這段時間我在網絡學習之余，結合自己學校工作的一種個人主觀理解、不成熟的思考，里面一定會有很多待完善、待發現的問題和不足。學校辦學是一項不斷實踐、不斷思考、不斷改進的使命性工作，是一項值得我們為之奉獻和奮斗終身的價值性行動。只有起點，沒有終點，還請指導老師批評指正，謝謝。
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