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讀第56號教室的奇跡有感

時間：2022-08-11 10:50:11 讀后感我要投稿

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讀第56號教室的奇跡有感

　　"六階段"引導孩子人格成長的基礎

讀第56號教室的奇跡有感

　　——《讓孩子變成愛學習的天使——第56號教室的奇跡》有感

　　和一位具有正能量的朋友聊天中，提到了《第56號教室的奇跡》。因為信任，迫不及待的買了全套書，如獲至寶。就像朋友給我帶來正能量一樣，我也要把我的收獲和大家分享。

　　書中，雷夫老師以信任為基石，憑著一顆滾燙的心和孜孜不倦地追求探索，努力幫助孩子們認識自我、發展自我，引領孩子向前發展。讀到《尋找第六階段》一章中，關于道德發展六階段的論述，我感受頗多。

　　通過這一章的閱讀，我知道了"道德發展的六階段",知道了美國心理學家勞倫斯·柯爾伯格，并又去了解了其中的內容。"六階段"不但適合孩子，也適合我們成年人。我們不期望立即在孩子或自身行為上有所體現，但是可以終其一生為之努力，使孩子和自己有所成長，有所提高。

　　第一階段：我不想惹麻煩

　　這個階段的思維是以恐懼為基礎，處在這個階段的孩子并不在內心里服從，所以服從僅僅是表象。我們總是威脅孩子說，"不聽話就不要你了。""再哭警察就來了。""等你爸回來告訴你爸。"這么做可能確實有效，但孩子們除了"要害怕家長的憤怒和權力"以外，就什么也得不到了。這樣的思維不斷的被強化著，如果首要動機受到非常嚴重的錯誤引導，孩子的一生將毫無作為。

　　我們要孩子們有良好的行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。

　　第二階段：我想要獎勵

　　賄賂行為常見于全國各地的幼兒園，比如說小粘貼、小紅花、糖果等。在現有的家庭教育中，很多家長們沾沾自喜的用零用錢去引誘孩子做家務；用物質獎勵促進孩子們的學習。

　　書中提到分析大師斯金納的主張，他提出孩子們因為良好行為而得到獎賞之后，就會大大提高重復我們所認可之行為的可能性。這個主張當然有其真實性，在某些層面上確實是有力誘因，效果明顯。但這種策略，把孩子引向了片面追求獎賞的道路上去，而忽略了事物本身。

　　我們要讓孩子們知道，行為得宜是應該的，不需要獎賞。

　　第三階段：我想取悅某人

　　不但是孩子，現在很多成年人也都在以取悅別人當成衡量事物對錯的標準。許多孩子整天忙于討好老師，好好寫字是因為老師喜歡寫字漂亮的孩子。送老師賀卡，不是出自內心真正的喜悅，而是認為這樣做老師會喜歡自己。許多孩子迫切希望取悅父母——尤其是父母感情不和或者離異的家庭——他們按照家人期望選擇自己的學業、工作和婚姻。這樣長大的孩子們，總是對生活感到沮喪，厭惡工作，甚至厭惡一切，幸福感極低。

　　第四階段：我要遵守規則

　　處于第四階段的孩子則通過遵守規則適應不同的環境，多數成人比較喜歡這個階段的孩子，但我們應當清楚的認識到，過分在規則范圍內做事就會使孩子的發展受到限制。

　　雷夫是這么教的：規則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。美國為紀念黑人民權運動領袖馬丁？路德？金制定了一個法定假日，當初這位英雄如果采用第四階段的思維，根本無法有所作為。圣雄甘地沒有遵守規則，美國黑人民權運動之母羅莎？帕克斯也沒有遵守規則。英勇的勞工領袖們打破了規則，幫助其他勞工。感謝上天，梭羅、麥爾坎、凱撒？查維斯等人夠魯莽，突破了第四階段的思維。悠遠歷史中的不凡人物是這么做的。如果要我們的孩子達到相同的境界，就要在教導他們了解規則之余把眼光放遠，不受教室墻上的班規所限。人的一生中有時并無規則可循，更重要的是，有時規則根本就是錯的。

　　第五階段：我能體貼別人

　　這個階段的孩子能從對方的角度考慮問題，能體貼別人的苦衷，是那種"讓別人因我的存在而感到幸福"的那種人。這個階段無論是孩子和成人都很難做到。因為人們必須富有同理心，設身處地為人設想。對父母來說，最困難的任務莫過于此——讓自己和孩子共同超越這個階段

　　第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖

　　第六階段的孩子們已經有合乎規則的自律行為，他們有自己的行為準則并奉行不悖。這一階段是道德發展的最高階段，孩子如果能做到這一步就算教育成功了，這個階段的行為無法教，也無法講述�，F實生活中達到第六階段的人并不是很多，因為行為準則存于個人的靈魂中，孩子先要擁有健全的人格，行善后亦不會張揚。

　　一部經典就是一個寶藏。短短一章的收獲遠遠超出以上文字，更何況是一本著作。讓閱讀擦亮我的眼睛，就讓閱讀照亮我的心靈。

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