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二年級寫字教學反思（通用6篇）
在日常生活和工作中，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的二年級寫字教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級寫字教學反思 篇1
自開學以來，我總感覺學生的書寫不規范，書寫優秀的學生少，真令人頭疼。到底是什么原因呢？我對此進行了深刻反思。
一、學生對寫字缺乏興趣，認為這是一種負擔，并沒有把寫字當成一種興趣、一種藝術的享受，沒有一點兒積極主動性，心中沒有目標，寫好寫壞無所謂。
二、學生的書寫姿勢不正確是導致書寫差的一個最直接的原因。有好多學生握筆不正確，影響視線，自己的字寫成什么樣根本看不到；有的學生坐姿不正確，個別學生甚至是趴在桌子上寫字，盡管多次強調效果還是不明顯。
三、寫字的時候很著急，急于完成作業，沒有做到一筆一畫，認認真真。
四、教師對學生的寫字指導不到位，沒有為學生營造更加濃厚的'寫字氛圍，沒有充分調動學生的積極性，影響了學生的寫字效果。
為改變這一現狀，我從以下幾個方面入手，提高寫字質量：
1 、積極創設氛圍，提高寫字興趣
學習寫字是耗時費力的事情，小學生往往是穩不住情緒，再加上兒童手部肌肉容易疲勞，手和眼睛的動作還不夠協調，把字寫好還是不太容易的，我覺得應當采取靈活多樣的方法來激發和增強學生的寫字興趣。如：給學生講書法家的習字故事；在課堂上引導學生在描紅的過程中體會寫字的要領，并將自己的體會與同伴進行交流，同時還要學會進行寫字評價，積極組織開展作業展覽等活動，讓學生在活動中找到自己的努力目標，真正干感受到書法的魅力，進一步激發寫字興趣。
2 、 強化寫字基本功，提高書寫技能。
要繼續引導學生掌握正確的、規范的寫字姿勢和執筆姿勢，同時，要注意指導學生鞏固各種基本筆畫的書寫，寫好基本筆畫、基本偏旁、基本結構等等，不斷提高書寫技能。
3 、巧妙講解字形結構，務必做到一筆一畫，認認真真。
漢字的結構千變萬化，學生自己很難找出其特點規律。這就需要教師作適當的講解。恰當適度的講解能激起學生興趣，幫助其把握寫字規律。比如第一課識字中我教孩子們學寫“脫”字，左右結構，但左邊的月字旁相對窄一些，右邊相對寬一些，這樣寫出來才更好看。而且要靠得相對近些，這樣才不會出現寫完像兩個字。我還用有趣的事例加強學生的印象，把兩個同學叫到前面做示范：這好比是兩個好朋友在一個房間里，如果兩人靠得太緊，兩個人憋的喘不過氣，所以就要分開些，讓彼此都輕松一點；如果兩個人分得太遠，距離拉開了，朋友就不親密了，所以就要向對方靠近些……在歡笑聲中，學生們理解了字的疏密結構，達到了我的教學目的。
4 、及時激勵增強動力
對低年級的學生來說，激勵是最好的動力。在寫字教學中我也注意到這一點并積極運用。我會定期張貼學生的優秀寫字作品，這樣不但有利于這部分學生切磋技藝，取長補短。也會使其他同學羨慕不已，更堅定了他們更上一層樓的信心。為了鼓勵那字寫得不夠好的同學，我注意抓住他的閃光點進行表揚，哪怕是幾個字，一個字，甚至是一個字的某一筆，只要寫得好，我都在班上表揚。這不但有助于這些學生提高寫字的興趣，還有助于樹立起他們的尊嚴，培養他們的人格，使他們的身心健康成長。
總而言之，要寫好一手好字，不是一朝一夕的事。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。在今后的教學中，我要從每個學生抓起、從每個字看起，穩中求勝，嚴中求勝，真正提高學生的書寫水平。
二年級寫字教學反思 篇2
雖然有多年的低年級語文寫字教學經驗，但我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們心中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的再努力，獲取了兩點供同行參考的教學反思：
一、讓學生在" 玩" 中學語文，體驗其中的快樂。
在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，" 玩" 出價值。如" 闖" 字的識字，有的學生說：" 這是一只馬跑進門了。"" 不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。" 有的`學生說：" 這是" 門" 跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"…… 一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的" 玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上" 復現" ；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成" 小報" ；在班級中評選出" 識字大王" 等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的" 玩" 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
“一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的‘門面’” ，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了" 讀字、范寫、評議、試寫" 五步驟 的程序：" 讀字" 時，讓學生討論" 寫這個字時哪一筆最關鍵"" 寫這個字哪一筆最容易寫錯" 或" 你想提醒大家注意哪些地方" 等問題，整體把握寫字的規律；“范寫時，讓學生評議老師的范字好在哪里，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業在班級展示、評選書寫優秀作品在學校“學生寫字臺”上亮相等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技能。 技巧。
二年級寫字教學反思 篇3
“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我在學生動筆寫字的開始，注重培養學生良好的學習習慣。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭正身直，臂開足安，心靜氣緩”，來幫助學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。
大膽放手，讓學生成為學習的主人。 小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的`收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。在教授完三個字的書寫后，讓學生自主書寫剩余的字。先觀察，再書寫，然后對照，在練寫。如此下來學生能做到舉一反三的效果。
通過各種形式的評價，讓學生獲取書寫的成果與樂趣。如先讓同桌互評，相互學習評價；然后再讓學生小組評擴大欣賞的面；最后，全班展示，讓學生獲取成功的體驗。
二年級寫字教學反思 篇4
“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。本學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長期的'訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。
如何來優化寫字教學、切實提高寫字教學的質量是每個小學語文老師值得深思的話題。就今天這堂課，談談個人在寫字教學中的點滴感受。
本節寫字課，我以掌握左窄右寬字和上下結構字的寫法為目標，創設教學環節。我一直覺得無論學習什么，興趣總是最好的老師。中年級小學生的學習情緒在很大程度上受興趣的支配。凡是他們喜愛學的，學習的持久性相對較長，效果也較好。我根據三年級學生的心理特點，以激發學生寫字興趣為切入點，做了以下幾種嘗試：
1、培養習慣，學會觀察。
《課程標準》明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，也有利于保護學生的視力。教學時，我教給學生正確的握筆和書寫姿勢，并表揚姿勢端正的孩子，爭取讓每個學生做到“姿勢不對不動筆”。
每學一個字前，我總是先引導學生從整體上感知中國漢字的形體美，再給予充足的時間讓學生靜心觀察這個字左右兩邊的占位問題，讓學生在觀察中做到心中有數，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。
2、教師范寫，學生臨摹。
低年級的學生模仿力很強，老師也最容易成為學生的模仿對象，因此，我們要抓住時機，利用自己整潔美觀的板書對學生進行滲透，讓每個學生成為你的“粉絲”。同時，也能在板書的過程中講解寫好左窄右寬字的要領，提醒每個孩子在他們寫字時也要像老師這樣時刻提醒自己做到左窄右寬。
3、展評激趣，鼓勵進取。
中年級孩子的特點是表現欲強，特別希望得到老師的表揚，同學們的肯定。于是，我在寫字教學中也設立了多種獎勵機制。凡是寫得認真，規范，漂亮的字，我會立即將它在全班展示，并及時表揚，其他學生羨慕極了，也就更加認真了。學生在老師和同學的表揚中得到進步，孩子們寫字的勁頭可謂十足！
二年級寫字教學反思 篇5
對于寫字課，我是初次教學，所以經驗不足，還請多多包含。
我覺得首先要激趣，托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在教學中，端正、規范、美觀的字自然是學習的榜樣，只有這樣，才會使學生產生學習的驅動力，并且以此為努力目標。所以歷代書法家自然是他們的榜樣。他們才會很快樂的'寫字。
其次，漢字的形體特點為方塊形，因此指導學生寫字，大多以方格、田字格進行練習。而低年級學生初學寫字，一開始就讓他們按田字格范字寫，難度較大，學生難以把握，忽上忽下，偏左偏右，大小不一。久而久之，學生對漢字的結構和規律并沒有多少掌握。學生在寫字時，教師應提出總的要求，不管用什么本子寫字，總的原則就是要把字寫大，要指導學生觀察、分析字形，在豐富感性知識的基礎上，提高寫字技能。而學生在明確總體要求后，觀察老師的示范，化抽象為具體，具體認識到應該怎么寫，更好地理解寫字基本知識，從而掌握寫字技能。
另外，我讓學生自己觀察比較，探索規律。我通過讓學生觀察，自己去發現規律，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的欲望。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握深刻。
僅一節課孩子的進步就有多明顯，是不可能的，只有在每一次的寫字教學中都要讓孩子有所得，這樣日積月累，孩子的寫字基本功才會提高。今后我自身也要在寫字上多下功夫，教師的寫字素養提高了，才能給孩子以更好的輔導。
二年級寫字教學反思 篇6
小學寫字教學是小學語文教學的一個重要組成部分。寫字是一項極其重要的語文基本功，每一位語文教師都非常重視寫字教學。要寫好字，并非一朝一夕所能做到的。寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦勞動，必須嚴格要求，嚴格訓練。低年級的語文教學要力求做到有情有意趣，“興趣是學習最大的動力”，我在寫字教學上，合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創造一個良好的學習環境。
比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“出”，在觀察“出”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“出”字，五花八門。有的把“出”當成兩個“山”，有的一豎忘了出頭……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的'訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。
在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。
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