- 相關推薦
初中英語論文15篇
在現實的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的初中英語論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中英語論文1
一、有的放矢，消除學生消極心理
許多英語教師在英語教學中也會針對學困生開展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結果的原因就是他們沒有區別對待學生及學生存在的問題，如學生A英語成績不好，是因為其在學習上長期放任直流而造成的結果，而學生B則是因為回答問題錯誤被同學嘲笑后，產生了消極心理，C同學則是從小對英語不感興趣，如今想進步卻不知從何做起。教師只有認清學困生存在的問題，掌握其思想特點，有的放矢，消除學生消極心理，如利用課堂提問的機會，對學生B多加表揚，鼓勵其樹立學習信心。利用甲方的機會，與學生A的家長進行深入交談，與其攜手加大學生學習監管力度。利用課下交流的機會，鼓勵學生C循序漸進，掌握故事連串、圖片聯系、反復使用法等可靠的詞匯學習方法，強化詞匯記憶能力，建立自己的詞匯庫。總之，初中英語教學尤其是詞匯教學具有一定的復雜性，學困生轉化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢利導，才能消除學困生消極心理，提高學生學習興趣。
二、創新詞匯教學方法，激發學生求知欲
學困生在課堂上經常會有注意力分散、學習積極性低下等表現，但是，這些并非說明學困生不求上進。因為從心理學角度來講，幾乎所有的學生都想成為優等生，不過是有些人在學習上確實有困難，許多時候，他們在感覺徒勞無功時才會消極以待。這就要求教師認清形勢，優化教學方法，激發學生求知欲，從根本上解決學生詞匯學習動力不足問題。如在牛津譯林版英語七下《Unit3Findingyourway》詞匯教學中，教師可以利用梯度進行方向詞匯教學，教導學生辨別方位、進行方向表達。其次，教師還可以利用多媒體教學、師生對話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學生掌握更多的與交通知識相關的`詞匯如platform（月臺、站臺）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當然，教師還可以利用利用生動的故事、形象的圖畫、動感的影響創造良好的教學情境，豐富學生學習體驗；利用合作教學、探究學習，給學生提供表現自己、自主學習的機會，營造寬松和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中去。
三、鼓勵學生參與合作學習
據統計，自卑心理、依賴心理是阻礙學困生學習的主要因素，絕大多數學困生都有較強的自卑和依賴心理，許多人還因此對自己產生懷疑，在英語課堂上不敢回答問題，不敢與他人進行問題討論，對英語學習持恐懼心理。學生如果不能有效克服這種自卑和依賴心理，只會給學習帶來更加嚴重的影響。為了提高學生英語學習成績，教師必須要消除學生自卑及依賴心理。這就要求初中英語教師在教學中正視學生個體差異，結合學生興趣、能力和性格，為學生量身定做學習目標，并在此基礎上開展差異教學、合作教學，為學生合作學習營造氛圍，鼓勵學生參與合作學習，使學生在與其他學生的交往、互幫互助中重拾英語學習信心，培養其合作精神、集體意識和自主學習意識。如在某些新單詞學習中，教師可以先收集一些通過增加字母能變成另外一個新單詞的單詞，讓學生分組進行擴詞比賽，開展合作學習。這樣不但可以加深學生對單詞的記憶，擴大學生詞匯基礎，還可以讓學生在協作學習中提高英語學習的積極性。綜上所述，初中英語學困生教育具有一定的挑戰性。英語教師要結合學生個性特點開展英語詞匯教學，幫助學生制定合理的英語詞匯學習策略，以在提高學生英語成績的同時轉變學困生學習思想，提高英語教學質量。
初中英語論文2
一、針對學生具體實際設置不同的教學課程
在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應該盡可能地圍繞英語的發音來進行問題教學，重點培養學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的`學習思維方式進行引導，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因學習壓力過重而出現自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據學生實際提高問題教學的針對性，真正實現因材施教。
二、布置有針對性的課后作業，培養學生解決問題的能力
一方面，老師們在布置初中英語課后作業的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據學生個體的特點進行課后作業設置。我們要盡可能地投學生所好進行作業設計，調動學生完成作業的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業設計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛入學，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設計這樣的作業就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業的設置應該根據學生的具體能力來進行，科學調整英語作業的難度系數，避免英語作業設計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結構，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足于初中學生的知識結構特點和接受能力，布置一些適合他們的作業，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業布置，深化學生對課堂內容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業的過程中提高自己解決問題的能力。總之，要想充分發揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內容的基礎上構建科學的問題情境，有效調動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業，培養學生解決問題的能力。
初中英語論文3
一、如何進一步提高初中英語聽力教學的質量
（一）用英語講課，培養學生聽的習慣
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師首先就應該用英語講課，開展英語對話活動，培養學生聽的習慣。老師在初中英語聽力教學中利用英語講課，有利于提高學生的注意力，而且可以讓學生模仿老師的發音，同時，老師也可以讓學生進行模仿練習，聽課文的錄音，這樣就會在逐步的練習過程當中讓學生培養成仔細聽的習慣。除此之外，老師還可以組織學生開展英語朗讀、會話表演等活動，在學習完一段課堂對話的時候，老師就應該讓學生來進行模仿對話。例如，八年級英語外研版教材的每一個模塊的Unit1都是聽說課，在學習完Unit1的時候，我一般會設計一個比較短的對話練習，挑選兩個學生在講臺上練習對話，并且要做到情境再現。這樣，學生在練習對話的過程中不知不覺地就鍛煉了自己的口語，而且最重要的是提高了學生的聽力水平。
（二）采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，老師還應該采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性。在初中英語聽力教學中，總是會出現剛聽了就會忘記的情況，或者是出現能夠聽懂，但是記不住的情況發生，所以，這就需要老師在英語聽力的教學過程當中采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性，甚至可以引進競爭機制，培養學生聽的.興趣。例如，我在課堂教學過程當中，一般采用小組合作比賽的形式，來調動學生聽的興趣。在平常課堂訓練的時候，對于一些比較難聽懂的英語句子，我就會讓學生反復聽，并且還要讓學生復述自己所聽到的內容，這樣學生就會努力地聽懂材料中的一些關鍵詞或者是主人公的口吻來競爭性地回答老師所提出的問題，如此一來就可以促進學生聽的主動性和積極性了。
（三）加強技能訓練，提高聽課效果
要進一步提高初中英語聽力教學的質量，除了用英語講課，培養學生聽的習慣和采用靈活多變的形式，調動學生聽課的積極性之外，還應該加強技能訓練，提高聽課效果。初中英語老師在初中英語聽力教學過程當中，不僅要訓練學生如何聽懂聽力材料，還應該加強學生心理素質，做題技巧，聽力技巧方面的指導，從而來提高學生聽課的效率。例如，在英語考試之前我經常會給學生講解一些關于聽力技巧方面的知識，首先要仔細閱讀conversation中的選項的內容，還有題目的要求，盡量在讀懂和獲取對話主要信息的基礎上再進行聽，而且還可以選用一些排除法的技巧，這個技能我在平時的課堂教學過程中就會經常訓練。所以，在初中英語聽力教學中加強聽力技能訓練，這對提高學生聽的效率有很大的幫助。
二、結束語
當今世界的全球化趨勢越來越明顯，我們國家與世界的交流也顯得越來越密切，在這種大環境的要求之下，學習英語是相當重要的，同時也是時代發展的要求。在初中英語學習的四個環節當中，聽力作為學習英語的一個基礎性的環節，在教學中的地位顯得越來越突出。但是傳統的初中英語的教學模式已經遠遠不能滿足英語聽力教學的需要了，這就需要我們的初中英語老師在教學過程當中做出相應的改變。文章不僅分析了目前初中英語教學中存在的兩方面的問題，而且還從學生聽力的實際情況出發，來進一步提高初中英語聽力教學的質量，不僅對當前英語聽力教學有著極其深刻的現實意義，而且為以后初中英語聽力教學提供了一定的參考價值。
初中英語論文4
1.初中英語寫作教學的現狀
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發放給學生后，有時候會出現這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業交給教師，教師根據學生的完成情況給予等級然后發還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.初中英語寫作教學中的重難點及措施
2.1學生英語寫作學習態度的教學
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的`完整構思，最后根據學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當的地方。
2.3寫作詞匯量方面的教學
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發，制定符合學生發展規律的教學計劃，激發學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
初中英語論文5
一、英語聽力學習中存在的障礙
教師的教學方法選擇不當，影響了學生學習英語聽力的積極性目前，有部分教師教授英語聽力的方法落后，僅僅局限于單方面的讓學生聽錄音，進行做題聽力訓練，使得學生一上英語聽力課就心里緊張，演化成心理障礙，阻礙對英語聽力的學習。此外，教師不能及時發現學生學習中存在的問題，沒有進行及時的解決和引導，導致學生學習沒有積極性，不能和教師形成良好的互動，影響了對英語聽力的學習。
二、英語聽力學習中的技巧
眾所周知，在學習英語的過程中，沒有正確的英語聽力就想說出一口流利的英語那是不可能的。因為，“聽力是學習語言的前提”，是學習英語技能的不可或缺的重要組成部分。不能掌握英語在學習過程中的聽力技巧，也就很難提高使用英語進行語言交際的實際能力。
（一）運用聽寫訓練的方法進行精聽精讀
精聽就是指學生再進行聽力訓練時要選擇課文或是平時考試題庫中的聽力資料來進行聽力的訓練。聽得時候要每一個詞、每一個句、每一段都要徹底弄明是什么意思、什么語調、有沒有連讀、有沒有歧義等這幾個方面。然后要將精聽得內容進行聽寫訓練，即錄音讀一句暫停，然后你寫下來，然后在寫下一句，直到聽完一段落。對于初次練習可以選擇一段，然后逐漸加量。聽完后將聽寫的段落與原文進行比對，找到有出入的地方，然后分析原因，是因為沒聽清，還是單詞沒聽過，還是有連讀聽不出，還是聽成其它的詞，都要做記錄，尤其是近音詞和同義詞，最容易混淆了。學生要專門對這類詞進行積累總結，整理一個小本子記錄自己平時聽力中出現的錯誤。最后再聽一遍，檢查自己是否還有沒有沒聽懂的地方。每次聽寫半小時為宜，之后再隔2到3天后，再進行聽寫訓練，看看自己是否真正將這一段聽懂了。雖然這種方法有些費時，部分學生不愿意去實行，但實踐證明這是提高聽力水平最有效果的方法，認真按照方法做，堅持一個月你會發現你的聽力水平會有一個質的飛躍。學生們最容易將“write”寫成“right”，將“know”寫成“now”，最多的就是丟掉句子中的冠詞，連讀的地方將詞寫錯。通過聽寫比對就可以找到自己聽力中存在的問題，然后反復聽，形成英語的邏輯思維，直至聽力水平的提高。
（二）教師推薦經典的書籍或是影視資料進行泛讀和泛聽
英語的聽力練習不應該是僅限于課堂上，而要貫穿于平時的`生活中。教師可經過篩選給學生推薦各個年級適合閱讀的書籍，或是推薦適合的原聲英語影視劇讓學生們去看，從中積累詞匯，形成聽力思維。在進行書籍的泛讀時，學生要有意識的將自己不認識的單詞記錄下來，并運用詞典將其意思查明白，以便記住新的詞匯，不斷積累，增加詞匯量。經典的句子也要摘抄下來，并且每天留出一刻鐘時間進行誦讀，培養語感。在進行影視劇的觀看時，學生也要有意識的將一些常用的詞匯和日常用語進行分類記錄，并嘗試運用到實際交流中，從而提高語言的使用能力。
三、結束語
學習任何一種語言，沒有正確的聽力作為前提，就不可能說出流利的語言，學習英語也是同理。由此可見，對初中生英語聽力的訓練應該放在英語課程的首位。無論采用哪種技巧，都離不開學生的努力堅持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要將學習技巧運用到每一天的執行當中去，日積月累，才能有所提升。此外，教師也應該努力探索提高學生學習英語積極性的方法，不斷發現問題、解決問題、總結問題。努力給學生創造英語語言使用的情景，提高學生使用語言交流的機率，以便使學生的英語聽力水平得到進一步提升，為以后英語的更深一步的學習奠定堅實的基礎。
初中英語論文6
論文導讀:：在英語學習中培養學生的合作能力，初中英語論文。
論文關鍵詞：在英語學習中培養學生的合作能力
傳統的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習初中英語論文，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的.課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現象，我認為，要實現“合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組初中英語論文，以調動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養學生的合作能力呢？根據合作學習已有的相關理論和實踐經驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法： 2
一、合作學習的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學習 形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法
這一方法是Spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果
1.英語學習有明顯進步
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系
在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
初中英語論文7
【摘要】初中英語教育對初中生的學習產生著重要的作用，其教學效果影響著初中生的外語能力。當前的初中英語教學已經初具規模，但和國際教學水平相比仍有需改進的空間。本文通過查閱相關文獻并結合實地研究，重點分析當前初中英語教育中存在的問題，通過分析問題更好的提出發展對策，從而更好地提升初中英語教學的水平。
【關鍵詞】初中英語論文
初中生的英語學習目前主要集中于應試技巧的學習，掌握基礎的考試技巧，能夠靈活的運用于考試之中就是英語學習教學的重點，但這種教學忽視了英語本身的語言表達能力。
一、初中英語教學的教學目標
初中開設英語教育主要是為了能夠更好的培養學生的英語能力，讓其建立起與國際的交流。在初中生的英語教學培養上，其教學目標主要是能夠激發學生學習英語的熱情，能夠培養起自身的英語語感，從而能夠在靈活的使用英語。可以說，該教學目標的建立就是為了能夠讓我們的學生能夠從小學習英語。在這個國際交流機會越來越多的今天，掌握一門外語，能夠更好的加強各國之間的交流，從而在溝通中了解彼此文化，開展社交。初中的英語教學培養模式目前基本采用了三年的主科教學，學校把英語作為三大主要科目之一，在教學時間、教學管理、教學模式上都獨具自身的科目發展特色，可以說，英語教學在學生的學習中占據著重要的作用。
二、當前初中英語教育中存在的問題分析
當前初中英語教育中還是存在著一些問題的，教學過程未能恰當的表達出對英語的正確使用，其中問題主要表現在以下幾個方面：
1.初中英語教學方法過于單一傳統。當前的初中英語教育主要是依靠課堂教學實施的，課堂中英語老師往往采用課堂授課的形式，詳細的進行講解，學生通過教師所講內容做課堂筆記，經過課下練習掌握英語應試技巧。這種教學方法雖然能夠較快的讓學生掌握英語的相關知識，但其方法過于傳統，單一的教學很難調動學生的學習興趣。并且教學方法的單一也不利于學生靈活的掌握有關英語方面的知識，不能夠促進自身英語能力的全面發展。
2.初中英語教學觀念的守舊。初中英語在教學的過程中，當前還是只注重了應試教育，教師在課堂中講解較多的是如何能夠在各種英語考試中提高自己的英語水平，而不是教育學生如何正確的流利的說出英語。這種守舊的教學觀念也就讓教師的教學理念出現了問題，把教學注意力全都放在英語使用技巧上，這樣不僅導致教學方法的單一，也未能讓學生真正理解英語的重要性。傳統的教學觀念一方面是由當前我們傳統的教學模式造成的，我們開展教育過多的是為應試做準備，所以其教學過程自然也就忽略了對英語的靈活使用;另一方面，教師的教學觀念守舊還與當前教師參差不齊的教學水平有關。不同的教師在教學的時候，所使用的教學方法和教學資源是不一樣的。
3.當前初中英語教育中學生學習動力欠缺。初中生的課程相比小學，其課業的壓力很明顯的增大，學生在初中階段開始接觸各種科目，涉及到各科的知識，這個時候，學生會根據自身的興趣愛好自覺的進行自我選擇。而英語教學由于當前的教學方法單一，教學內容較多，學生很容易在英語課堂中感到枯燥，從而也就缺乏了學習的動力。學生沒有學習英語的動力，也就不會自主的探索英語學習的技巧，也不能主動的加強自身英語能力的培養。
三、促進初中英語教育發展的相關對策
當前的初中英語教育在眾多的基礎教育中占據重要的作用，教師和學校所實施的課堂教學關系到學生各種能力的增長。隨著新課標的實施，我們開始注重人性化和個性化的發展。并且在社會經濟快速發展的同時跨國語言的交流也變得異常重要，這更加促進了我們的英語教育發展。
1.采用多元化的教學方法。初中生的英語教學要注重多種教學方法的`運用，多采用靈活的方式教學，加強教師與學生之間的互動，讓學生成為英語課堂中的主體。教師除了基礎的傳統教學以外，還可以利用各種教學資源，例如多媒體資源為學生展示有關英語的電影、動畫、音樂等，讓學生動用感官和聽覺等全方位的學習英語，這樣就能在一個較為靈活的環境中更好的感受到學習英語的重要性。教師多元教學方法有力的提升了教師的教學水平。
2.更新初中英語教學的教學觀念。為了更好的促進初中英語教學的發展，教師要積極的更新教學觀念。學校定期的組織教師進行專業的學習，學會接受新思想和新觀點，并且針對教學水平也要進行專業的訓練，從而讓教師加強了自身的管理。學校要加大對教育的投入，在教學資源方面積極配備較為完備的教學資源，讓教師能夠合理使用教學資源開展教學。
3.提升初中生學習英語的動力。初中生學習英語的動力需要教師進行激勵，為此，教師可以多組織學生參與課堂討論，讓學生在討論中體會到學習英語的興趣。并且教師還要恰當的使用教學資源，改變傳統的教學思維，讓學生成為課堂中的主體，從而更好地參與到課堂中。初中英語教學的發展關系到學生英語能力的提升，就目前實際發展情況來看的，當前的初中英語教學還是存在著一些問題的，教學觀念的守舊、教學方法的單一、學生較低的學習動力都阻礙著學生學習英語，因此為了更好地促進初中英語的發展，應該積極的踐行發展對策，提升學生學習英語的動力。
初中英語論文8
一、初中英語課堂教學的現狀
目前，初中英語課堂教學工作主要是根據英語考試的形式而制定的，而英語考試主要是考察寫作，涉及一點聽力部分，對于學生的英語口頭表達能力沒有考察，使得絕大部分學生的讀、寫能力強，而聽、說能力十分薄弱，學生有知識卻說不出來，形成“啞巴英語”。此外，由于長期不鍛煉說的能力，造成學生心理膽怯，不敢說也不會說，慢慢地失去對英語學習的興趣，把英語看成學習的負擔。
二、提升初中英語課堂教學趣味性的途徑
1.初中英語選擇內容新穎、難度適中的教材
根據初中學生的身心發展特點，教師要選擇內容新穎、豐富而生動的教材，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加英語教學過程的趣味性，使學生對英語的學習產生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外，在開展教學工作時，要根據學生英語的學習和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語教材，能為學生創造積極思考的教學環境，太難的英語教材會打擊學生的學習自信心，無法獲得成功的自我效能感，產生消極態度，應付英語的學習和考試。
2.營造愉悅、輕松地英語學習的氛圍
英語是我們的第二語言，與漢語在語法、形式、運用等方面存在很大的區別。學生既要學習漢語，又要學習英語，同時學習完全不同的兩種語言對于學生是一種挑戰，兩種語言一直在碰撞和摩擦，學生很容易混淆，對于初中英語的教學工作產生了阻力。因此，在初中英語的教學工作中，教師不能直接灌輸，要讓學生了解英語知識的背景、由來，教會學生如何運用，加強學生的'口語表達能力，增加英語教學的趣味性，減輕學生的學習壓力，以培養學生學習英語的興趣為主，營造愉悅、輕松的英語學習氛圍，培養聽、說、讀、寫能力的全面發展，為第二門語言的發展提供良好的學習環境。
3.注重初中英語課堂教學的互動性
初中英語課堂教學模式需要進行創新，師生互動教學模式是提高英語課堂教學趣味性的方法，設計英語課堂教學的層次，引入探討式的教學方法，提供一些師生互動交流的話題，選擇學生感興趣和與日常生活相關的場景作為話題，布置學習任務，調動學生參與話題討論的積極性，激發學生學習英語的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學活動，比如英語辯論賽、英語演講比賽等多種形式，增加學生口語練習的機會；還可以組織觀看國外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發學生對于英語國家的興趣，激勵學生積極學習，學好英語。
4.開展情趣化的教學
在初中英語課堂教學的過程中，教師要挖掘教材的文化因素，經常播放一些相關的英文歌曲，組織學生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學生的聽力能力；選取電影的經典片段，組織學生進行朗讀和對話，重復播放精彩片段，讓學生掌握人物的英語發音和說話的語態，并且加強模仿，爭取說一口地道流利地英語。此外，英語的名言警句和格言是練習口語的好素材，教師要抓住這些英語名言警句朗朗上口、節奏感強的特點，引導學生練習語音和語調；還可以在課堂上共同分享學生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語的聽、說能力，增加了初中英語課堂教學的趣味性，更好地培養學生的語言能力。
三、結語
總之，克服英語學習過程中的困難和障礙，需要教師以趣味性教學為主導，以激發學生的積極性和主動性為目標，培養學生英語的信心與熱情。提高英語教學的趣味性，通過選擇趣味性強、難以適中的教材，營造愉悅、輕松的英語課堂教學氛圍，加強師生互動交流，才能使初中英語課堂教學生動活潑，充滿樂趣，才能讓英語真正走進學生的心里。
初中英語論文9
一、尊重學生的主體地位
在傳統應試教學模式中，教師占據著課堂教學的主體位置，學生較為被動，這嚴重制約了學生的自主性和創新力。學生對知識的掌握情況和個人發展是評判課堂教學效果的主要標準，也是課堂教學的根本，而脫離了學生的課堂猶如空殼，何談教學效果。新課改中明確規定，初中英語教學應尊重學生的主體地位，以學生為中心，并為學生預留充足的練習時間。因此，初中教師應改變教育觀念，擺正自身位置，盡量為學生提供更多的展現和表達機會，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，并從旁傾聽指導。
二、創設情境，激發英語學習興趣
英語作為一門語言教學，相對抽象，學生只有融入特定的語言環境中，熟知背景文化，才能全面掌握這門語言。新課改中強調應為學生創設一個生動、形象的教學情境。因此，教師應依據具體的教學任務和學生的特點，巧妙選取教學素材，最大限度地還原語言環境，實施情境教學，則一定能刺激學生的求知欲，并激發英語的學習興趣。英語教師應提前設計教學情境，精心準備競猜、角色扮演、辯論賽等形式多樣的教學活動，通過這些活動，不僅能提高學生的參與度，活躍課堂氛圍，還能鍛煉學生的口語表達能力，同時，還應在情境中逐步滲透教學內容，盡量營造一種極具趣味性、輕松、民主的課堂氛圍。例如，在學習“Whenisyourbirthday”這節內容時，為讓學生快速融入新知識中，筆者先讓學生猜猜我的`生日，然后讓學生互猜生日，如若猜對，頒發小禮物，將學生快速帶入激烈的討論中。
三、挖掘教材，豐富課程資源
教材是初中英語課堂教學的主要參考資料，也是開展教學活動的重要依據。因此，英語教師應認識到教材的重要性，深入挖掘教材，且善于將教材內容轉化成我們熟悉的內容。教師可以結合自身教學經驗以及新課改目標，適當地增減教學內容，充分利用網絡資源，以此來豐富課程資源，進而開闊學生視野、增加學生知識儲備量。雖然新課改中明確規定應圍繞教材內容開展各種活動，但不允許完全照搬教材。另外，教師也應善于從電視、報紙等渠道挖掘英語知識，為學生的深入學習奠定基礎。
初中英語論文10
一、初中英語課堂中多媒體教學的作用
在課堂教學中，多媒體實現了動畫、圖像、聲音以及文字等各種資源的整合，能提高學生的形象記憶能力，有利于提升學生的英語學習能力。課件教學能充分調動學生的視覺享受，強化記憶效果。比如，在講解under，behind，in，on這類介詞時，教師可以以PPT課件的形式向學生展示具體畫面，以某一建筑物為中心，生動的展現各類介詞的使用方法，方便學生理解和記憶。
二、多媒體技術在初中英語教學中的應用策略
1.實現多媒體和板書的有機結合，提高課堂教學效率
傳統教學手段能較為連貫的傳遞信息，為學生記筆記提供了便利，但是它的信息量卻十分有限，而且立體性不強。多媒體教學具備知識載體豐富、信息量大以及使用快捷等突出優勢，開創了課堂教學的新模式和新思路。但是我們要深刻認識到，多媒體和板書各有利弊。例如，在講解“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”這一話題，教師可以用圖片展示籃球飛人——喬丹的成長變化過程，并對他的成功經歷進行講述。在這個過程中，照片能有效吸引學生的注意力；接下來，教師可以板書有關職業的單詞，讓學生仔細觀察書寫過程，強化學生的記憶。
2.完善多媒體制作效果，增強多媒體的觀賞性
多媒體課件能否受到學生的歡迎，很大程度上取決于課件的制作效果。盡管教師要著重考慮課件的實質內容，但是教師也不能忽視課件形式的設計，課件形式會給學生留下第一印象，決定著學生是否有興趣繼續學習。由此，教師要進一步解放思想，充分挖掘英語課程的實質，合理布局每一張幻燈片的圖片和文字比例。教師要對英語單詞的形狀進行深入研究，結合具體的篇目配之以有異域風情的圖片，既彰顯主旨，又激發學生的好奇心，保證英語課堂多媒體教學的順利完成。
3.利用計算機軟件輔助，創新課堂授課模式
計算機是多媒體技術的核心，計算機是制作各種圖片和文字特效的平臺。但是目前，這主要局限在簡單的`文字和圖片組合，難以有深層次的利用。其實，很多輔助軟件都可以顯著提高多媒體的應用價值。例如，在英語單詞的學習過程中，經常會出現各類后綴、詞根的組合，這時，教師就可以充分利用PPT設計中的動畫效果，借助動畫、色彩等多媒體教學功能，在屏幕上直觀的演示單詞的轉變過程，讓單詞變得逼真和連貫。又比如，教師還可以利用Authorware軟件制作題組訓練課件，創造條件讓學生直接操作。假若學生回答正確，窗口就彈出激勵性文字；而回答錯誤，窗口則應彈出鼓勵文字，勉勵學生不要灰心。只有這樣，學生才能在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學習，這勢必提高學生的英語學習熱情。
三、結語
總而言之，隨著時代的不斷進步和發展，今后的教育教學中必將大規模的使用多媒體技術，所以，我們要認清形勢，理清多媒體應用的利弊關系，堅持具體問題、具體分析，提出切實有效的解決策略和措施。只有這樣，才能推動多媒體技術的規范利用，也才能最大限度的發揮多媒體技術的優勢，切實提高學生的英語學習效率和水平，為下一階段的英語學習奠定堅實的基礎。
初中英語論文11
1.初中英語詞匯創新教學方法
1.1興趣教學
俗話說興趣就是學生最好的老師，如果沒有了學習的興趣，學生就沒有了持續學習的熱情和興趣，學生一般都會對個人感興趣的內容產生長久的探索動力，因此也只有幫助學生快樂學習才能夠激發其主動學習的欲望。在平時的教學過程中，教師需要注意學生在近期的感興趣點和討論的熱門話題，注重師生之間的日常互動，教師可以針對學生的興趣點布置出一定的任務和問題，積極地引導學生表達出自己的觀點，然后教師可以根據學生們的任務完成情況進行總結，繼而對沒有抓住的重點問題進行專門的講解，讓學生了解到教師對其日常討論的話題也非常感興趣。教師在課堂上要大膽地進行情境的設計和建立，讓學生們能夠在一個豐富的課堂氣氛中產生更多的靈感和表達的欲望，對于表現較好的學生，教師可以對其進行大膽的贊揚，讓學生們能夠在自己積極努力的成果后獲得一定的榮譽感，從而更加熱情地投入到后期的進一步學習中。
1.2分層教學
在當前的初中英語教學大綱中，大綱對英語課本每一個章節的單詞都進行了詳細的要求，這些要求從內容上來分可以從聽說讀寫四個方面來開展，但是有的教師并沒有進行均衡化的開展，不少教師更加注重學生的應試水平，對于口語等方面的能力沒有過多的關注，直接將課本上要求的單詞簡單直接地傳遞給學生，強迫學生在短時間內進行強行記憶。在實際的教學活動中，教師應當摒棄這些壞習慣，積極地從四個方面全面入手，詞匯的學習貫穿在聽說讀寫的每一項內容中，只有四個方面的能力都得到了平衡發展，英語詞匯的教學才能夠真正獲得提升。
1.3歸納教學
根據當前初中英語教學的要求，九年級的學生就需要達到英語五級的要求，這意味著學生在九年級時就需要掌握至少1500個英語單詞，同時加上200個以上的日常英語短語搭配。因此從學習英語的角度來說，掌握一定的記憶技巧非常重要。記憶單詞的方法每個人或許都不同，不同的教師所傳遞的教學方法也都不盡相同，重要的是掌握科學地歸納方法，只有適合自己的記憶方式才是最科學的，教師在詞匯教學中要引導學生建立自己的一套歸納記憶方式。從多數學生的習慣來看，用得較多的方法有單詞拆分記憶、同義反義、發音方式記憶等等。
1.4情境教學
在新課標的初中英語教學標準中，初中生的.閱讀能力同樣不可消失，英語閱讀能力的掌握需要學生熟練運營綜合分析和詞匯記憶能力，這也意味著學生在平時的詞匯學習過程中不能夠進行單獨的教學和記憶，而是要放置在一定的情境中來開展，這樣才能夠讓學生置身于一定的場景氛圍中，利用模擬的場景來表達和記憶新的詞匯，同時這樣也能夠讓學生更加積極地參與到詞匯教學活動中來，獲得更多運用詞匯的機會。一般來說，教師應當讓學生通過句的表達，詞匯在情境中的運用，還有詞匯之間的搭配這樣幾種常見的練習方式來幫助學生更好地利用學到的英語詞匯來表達個人思想。
1.5課文教學
很多語言學家都曾經發現了一個規律，在學習自己的第一語言時，閱讀是最好的詞匯積累方式，可以說在特定的場景中進行詞匯的學習是一種非常自然的學習方式。通過閱讀英語文章，在課文的情境中增加自己的知識面和詞匯面，將看到的生詞通過查詢后與課文中的情境相結合，就能夠同時記憶了新的詞匯，也能夠深入地理解了該詞匯在特定場景中的用法，還可以增強學生對所閱讀課文的理解。在實際的詞匯教學過程中，教師可以讓學生先進行課文的閱讀，然后在碰到的生詞中根據課文設定的情境進行含義的猜想，繼而在查詢后分析自己判斷的對錯，這樣的方式可以非常有效地提升學生的新詞學習和記憶效率。
1.6話題教學
新課標對于初中英語詞匯教學提出了寫的嚴格要求，并將其定義為英語能力的重要技能，學生需要在書面上通過英語來與他人進行熟練的交流，從教師的角度而言，其應當積極指導學生培養良好的學習方法，在自己的寫作訓練中逐步進行改進，具體可以通過話題的方式，每次給學生設定一個感興趣的話題，讓學生通過自己的書面表達來鍛煉自己的詞匯運用能力，如果學生出現了嚴重的錯誤仍然要進行嚴肅的指正。為了幫助學生在課堂生活之外依然能夠進行詞匯的積累和學習，教師還可以指導學生寫日記或者周記，要求不用太嚴格，只求能夠表達出自己想表達的內容，對于任務完成較好的學生要進行積極的鼓勵，學生也只有在這樣的鼓勵之下才能夠培養出進一步的學習動力，享受到努力練習帶來的成就感和愉悅感。
2.總結
總的來說，英語詞匯教學是初中英語教學中的重要內容，對當前的初中生來說，詞匯的積累和學習是提高英語運用能力的關鍵時期，初中階段的英語詞匯運用能力水平極大地影響到未來的英語學習水平和學習動力，教師需要和學生一起積極地面對詞匯學習中的問題，不能夠強迫學生死記硬背，幫助學生養成良好的學習技巧，運用多種有趣的活動來提升其詞匯量和應用能力，最終提升英語學習的整體能力。
初中英語論文12
［摘要］目前我國初中學生的整體口語水平低下，多數學生很難開口說一句完整的英語，更無法流暢地用英語進行交流。此時如何促使學生積極主動地說英語，是初中教師一直在探究的問題。英文歌曲朗朗上口，深受學生的喜愛，能夠幫助學生糾正發音，促進學生的全面發展。
［關鍵詞］初中英語;口語教學;英語歌曲
傳統的英語教育使多數學生停留在“怯于說”的層面，在英語課堂上練習口語的積極性不高，且多數學生還存在語法知識欠缺以及語音錯誤等情況，很容易導致口語不標準的問題，在此種環境下，學生更害怕說。在素質教育背景下，英語教學應當注重培養學生聽說讀寫方面的能力，改變傳統的教學形式，借助新課改對初中英語教學的改革，加強口語教學，培養學生的語感，有效提高學生的英語綜合水平。
一、在課堂中運用英文歌曲調節氣氛
在英語教學中，教師可以按照教學內容與學生的英語基礎，讓學生在課堂上唱英語歌曲，或者為學生播放英語歌曲。唱英語歌能夠使學生集中注意力，同時消除疲憊的心理，提升學習效率。在課堂上，教師可借助英語歌曲來吸引學生的注意力及使學生熟悉單詞與句型。如跟唱“ＩｃａｎｓａｙｍｙＡＢＣ”這首啟蒙歌曲，可以讓學生先熟悉２６個英文字母，接著可教唱“Ｔｗｅｌｖｅｍｏｎｔｈｓ”以及“Ｔｈｅｄａｙｓｏｆｔｈｅｗｅｅｋ”帶領學生記憶月份與星期等單詞。在學習與人體部位相關的課文后，教師可帶領學生學習“Ａｄｏｌｌｏｆｃｌａｙ”與“Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ”。在講解現在進行時的過程中，可領唱“Ａｒｅｙｏｕｓｌｅｅｐｉｎｇ，ＢｒｏｔｈｅｒＪｏｈｎ？”還有其他一些歌曲，如“Ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？”“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”“ＷｈｅｒｅｉｓＭｉｃｋｅｙＭｏｕｓｅ？”等，這些歌曲與教材內容都有一定的關聯性。幾乎每首英文歌曲都包含單詞、短語與句型，在課堂上穿插英語歌曲，既能夠調動學生的積極性，同時還可以幫助學生鞏固英語知識，一舉多得。
二、借助英文歌曲，幫助學生糾正發音
英語是非常重要的交際工具，想要進行交流，前提是發音必須準確，只有正確的發音，才能夠讓大家聽明白。在我國，學習英語最大的缺點就是沒有良好的用語環境，缺乏交際場所，學生無法得到最直接的交際體驗。初中生的英語發音一般都不純正，因此語音教學是目前英語教學的難點。將英文歌曲融入英語教學中，能夠有效激發學生的英語興趣，克服發音障礙，學生可在練唱的過程中練習發音。教師需選擇一些發音純正、曲調婉轉的歌曲，讓學生在課堂上進行模仿，這對于糾正學生的發音來說非常有益。例如多數學生在發單詞ｄｏｗｎ［ｄａｕｎ］的音時，就會將其讀成漢語的'“ｄａｎｇ當”，將ｔｏｗｎ［ｔａｕｎ］讀成“ｔａｎｇ湯”的發音。多數教師反復糾正，但是學生仍然發錯音。在英語課堂上，單純地講解讀音，糾正學生的嘴型，學生很容易感到疲倦，且無法順利地掌握發音技巧。其實想要糾正發音，最佳的形式還是模仿，在群體中聽說就可形成自己的發音風格。這要求學生聽更多規范的發音，模仿朗讀。在教學中，教師可為學生演唱“ＵｐｔｏｗｎＧｉｒｌ”，讓學生跟著旋律與歌詞反復練習，逐漸找到發音的感覺，不斷矯正自己的發音，掌握［ｔａｕｎ］的發音技巧。英語的學習從來都是聽說的結合體，只有將兩者相結合，才能夠真正培養學生的交際能力。
三、跟唱與模仿，培養學生的語感
k英語的實踐性較強，需要學生反復練習，教學實踐表明，運用英語歌曲能夠培養學生的語感。例如ＯｎｅＤａｙＷｈｅｎＷｅＷｅｒｅＹｏｕｎｇ是音樂片《翠提春曉》的主題曲，旋律優美，發音純正，且歌曲中突出了／ｅｉ／、／ｏｕ／、／ａｉ／這幾個雙元音。如“Ｏｎｅｄａｙｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇ，ＯｎｅｗｏｎｄｅｒｆｕｌｍｏｒｎｉｎｇｉｎＭａｙ，Ｙｏｕｔｏｌｄｍｅ，ｙｏｕｌｏｖｅｍｅ，Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．”在教唱的過程中，教師可先將這些歌詞通過多媒體展示出來，讓學生朗讀，隨后帶領學生仔細聆聽并跟著模仿。跟唱幾遍后，教師可詢問學生有無發現歌曲的規律，提醒學生注意雙元音，如此便可使學生熟練地掌握雙元音的正確發音。綜上所述，在教學實踐中，教師應當結合教材內容，分析英語教學的現狀，思考在口語教學中融入英文歌曲的理論依據，在此基礎上選擇恰當的教學方法。在英語課堂上，教師需要注意英文歌曲在語音練習以及語法強化等方面的作用，由此全面提高學生的英語水平，實現教學目標。
［參考文獻］
［１］封金麗．口隨樂動身隨曲舞———英文歌曲在初中英語口語教學中的運用［Ｊ］．課程教學研究，２０１４（７）．
［２］陳明林．英文歌曲在初中英語教學中的應用［Ｊ］．廣東職業技術教育與研究，２０１６（４）．
［３］弭寧．跨文化交流背景下英語歌曲融入英語教學的思考［Ｊ］．漯河職業技術學院學報，２０１３（５）
作者：祝麗娜 單位；江蘇靖江市城南新區中學
初中英語論文13
摘要：隨著經濟發展的需要，人們對英語口語表達能力的需求也逐漸提高，因此，在初中英語教學改革中，將初中英語口語的教學列為改革重點，旨在提高學生英語書寫能力的同時提高學生的英語口語表達能力，能夠讓英語真正應用到日常生活和工作中。
關鍵詞：初中英語改革；英語口語教學；教學方法
隨著社會經濟的飛速發展，國際之間的貿易往來越來越頻繁，英語作為國際通行語言，在市場經濟中的運用越來越普及化，這就需要在教學方面更加關注英語的教學效果。在我國，很多家長為了讓孩子能夠更早地接觸英語，從幼兒園甚至更小便讓孩子開始學習，甚至有些學生在上學后對英語成績的重視度高于其他學科。這些現象都體現出當今社會人們對英語的重視度，針對這一問題，教育界也針對英語教學做出改革，但在實際教學中發現，即使很多學生很早便開始接觸英語，但英語口語及英語表達能力仍然很差。雖然大家都了解英語的學習目標是鍛煉“聽”“說”“讀”“寫”能力，但在多年的英語學習中，仍然將“讀”“寫”能力作為學習的基礎，因為更多家長和教師只注重學生的書面成績，而忽略了學生的“聽”“說”能力，讓學生在日常英語交流中顯得捉襟見肘，毫無優勢。要改善這種局面，則需要從課堂抓起，有效實施英語口語表達能力的教學。
一、從英語課堂著手，為學生提供英語口語練習的平臺
在我國，雖然對英語的教育重視度很高，學生很小便開始學習英語，但由于語言環境的限制，學生的口語能力薄弱，針對這個問題，首先需要從課堂中著手，需要教師在教學過程中使用英語進行授課，而非中文教學，這種教學方式對學生聽說能力的鍛煉至關重要。教師可以采用循序漸進的方式，初期英語授課時，可以盡量使用簡單的語法和句型，外加一些手勢、動作和表情的配合，即使學生對某句話理解不夠，也可以通過教師的表情和動作大概猜出教師要表達的含義，通過這種方法逐漸培養和鍛煉學生的語感和聽力，為學生提供聽說的練習平臺和語言環境。長此以往，在這樣的教學過程中學生耳濡目染，對學生的口語和聽力能力會有很大的提高。其次，教師除了在授課環節使用英語之外，也同樣需要為學生提供口語練習的平臺，可以在教學環節之外選取課本中的一個情境，讓學生分組進行討論和模擬，并最終形成完整的情境表演，期間教師需要對學生的情景模擬表達進行鼓勵性評價，并糾正其中的語法和句型，有效鍛煉了學生的口語表達和聽力能力。
二、根據學生個體差異，因材施教
在教師實施英語教學過程中，因學生個體的差異，包括性格、理解能力及表達能力的不同，教師應該分別采取不同的教學方案。在傳統的英語教學過程中，教師在授課前準備教學方案，授課過程中也是統一授課，無法兼顧個別學生，造成學生成績的高低差異。針對這一問題，教師可以采取因材施教，在授課環節統一進行，但是在練習環節，教師應該在了解學生對知識理解的差異下分別展開，對基礎好、口語表達能力強的學生進行拔高練習；對基礎差、口語表達能力欠缺的學生進行基礎的口語和語感練習，這樣可以讓學習優異的學生更加優秀，讓基礎差的'學生跟上教學進度，慢慢積累，防止掉隊。三、英語口語練習離不開扎實的英語基礎知識英語口語的流利度離不開豐富的詞匯量，以及聽力等方面的知識。“聽”和“說”是相輔相成，但前提同樣需要“讀”和“寫”為基礎。教師在對初中生進行英語教育時，應該合理把握聽、說、讀、寫的協調性。首先就是單詞量的記憶，能夠正確理解和拼讀單詞后，再對此單詞的短語和句型進行理解和記憶，最終在表達時，才能正確運用單詞的語法和句型。其次需要練習單詞的正確發音，包括語速和語調的練習，學生需要經常進行英語朗讀，并模仿英文發音的語調，以培養和鍛煉英語語感。只有扎實掌握了基礎知識并積累了豐富的詞匯量后，英語的口語練習才會事半功倍。
四、培養學生自主學習能力及英語表達的勇氣
1.尊重學生，并幫助學生建立學習的信心。對于初中生而言，存在較強的叛逆心，教師在授課過程中，首先需要尊重學生，當學生面臨困難時，給出支持、鼓勵和認可，從而得到學生的信任。其次，在以上師生關系建立的基礎上，培養和樹立學生的自信心，鼓勵學生提高自我信任和自我控制，形成正確的價值觀。
2.師生間建立良師益友的關系。教師在英語教學過程中，難免會發現學生間的一些小秘密，此時教師應該以朋友的身份保持與學生間的互動和溝通，建立師生間的基本信任，保持課堂的平等地位，形成良師益友的良好師生關系，有助于提高學生英語口語表達的信心和勇氣。總之，英語口語教學源于勇于表達，教師需要在教學過程中激勵學生勇于開口，不怕錯誤的精神，因為所有的語言學都是從初期磕磕絆絆的描述到最后流利的暢達。在整個教學過程中，教師需要正確引導，為學生創設和建立口語交流平臺，鼓勵學生具有持之以恒、永不放棄的決心。
參考文獻：
徐艷梅.淺談初中英語口語教學中存在的問題及對策［J］.中國科教創新導刊，20xx，9（24）：36-37.
作者：朱燁單位：靖江市第三中學
初中英語論文14
一、初中英語課堂教學要培養學生動口動手的習慣
（一）重視練習
知識和技能，要通過實踐練習才可能完成。由于初一年級的學生英語知識相對比較簡單，所以要從同角度、不同形式，對知識點進行強化，使學生內化為自己的體驗，甚至當節課堂學生就可以掌握基本知識，并形成基本技能。但是在英語課堂的口頭或書面練習過程中，存在一些共性的問題：在口頭練習過程中，或是師生互動中，學生的聲音過小，后面學生聽不清前面學生的回答，而前面學生聽不清后面學生說什么，有的老師還當傳聲筒。第三次強調，起始年段如果不作嚴格要求，以后習慣難以養成。在書面練習過程中，老師在學生中的巡回指導不很到位，很少去發現學生中值得肯定或必需糾正的薄弱環節。走下講臺，走進學生，這也是一種師生互動，而且是近距離的互動。
（二）游戲活動
初中生，年少活潑，有的`課堂適當運用游戲的方法，改變教學方法，活躍課堂氣氛，調節學生情緒，收到了很好的教學效果。這種活動，是一種片斷式的或者是微型的活動課，是心理健康教育活動課的一種變式，真正做到了師生互動、生生互動。比如英語課上的猜背后物品的活動就收到了事半功倍的效果。一是課堂小游戲活動，是教學活動，這里有一個精心設計、認真組織和科學評價問題，特別是后者，一個小游戲活動后，一定要評價，由學生來作評價效果可能更好。二是課堂小游戲活動，不僅是課本知識點的演練，而且是學生綜合素質的提高。我們不能只站在教授知識的單一角度來看待游戲活動，要從綜合或立體角度來對待。比如，學生的站立說話、視線角度、面部表情等，怎樣做到文明禮貌、大方得體，怎樣做到相互信任、團隊合作，取得最佳的活動效果；又表演者之間如何配合，相互激勵；觀看者如何觀看，如何贊賞，這就是德育滲透，是心理學團體動力學的運用。這些都值得我們去研究，去完善，去提高。
二、初中英語課堂教學注重課堂培養優秀
培優重在課堂。當然，我們也并不否定課外培優輔導的作用，但課堂教學必須擔負起培優的任務。我們要把培優當作一項教學任務，這是一種重要的教學理念。比如，初中一年級英語第一單元第三個話題：這一課讓學生比較“a”和“an”用法的比較，并從中得出規律。盡管有些學生答錯了，但他們是經過思考的；最后有一個學生答對了，這就是比較成功的培優案例。從這個案例中可以看出，課堂教學培優，是必需的，是可行的。從教學規律看，課堂培優，是多方面、多角度的，不是僅僅局限于難度題目的訓練。這關鍵是要解決三個問題，一是培優的理念，一是培優的載體，一是培優難度和時間長度的把握。
三、結語
總之，初中英語教學構建生態課堂，提高教學有效性，是一個理念問題，也是一個實踐問題。要堅持“學生第一”的辦學理念，以生為本，把學生的發展作為課堂教學首要目標。初中英語課堂教學中每個環節，每個細節，每個方法，都可以不斷完善，不斷創新，不斷發展，把教學有效性發揮到極致。在初中英語課堂教學中，師生每一個活動，都要養成一種規范，一種習慣，才可能構建真正的生態課堂，提高教學最大的效率。
初中英語論文15
摘要：口語是初中英語教學的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語教學過于重視知識傳授，多數教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環境下，英語教師應及時轉變教學觀念，為學生創設和其心理特點和學習規律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。
關鍵詞：初中英語；口語教學；情境；應用
隨著新課程改革的實施和素質教育推進，英語口語成為體現素質教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學中最困難和最薄弱的環節，多半原因和沒有激發學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據學生學習規律和心理特點創設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養發展有著重要的現實意義。
一、借助電教媒體創設情境，激發學生英語學習興趣
初中階段學生還處于形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內容和教學目標創設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某初中英語教師在講解“whatagood.kindgirl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學生呈現課文中的每幅插畫，同時配上優美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學生猜測新學詞匯的含義，并設置相關疑問串聯整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生復述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節相關英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節目視頻，起伏的語調和適當的語速讓學生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發音，有效拓展創新思維。
二、借助肢體語言創設情境，幫助學生理解語言目標
所謂肢體語言即運用身體實現非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態和教態來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經驗的英語教師就應善于通過體態語言等非語言行為開展口語教學。相關調查研究結果顯示，根據英語教學目標和教材內容創設相應的教學情境，能充分調動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據學生學習規律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態語言來幫助學生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產生痛感，之后皺著眉頭說“Whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的`面部表情，說“Howsoftitis！Whatasoftcake”，等學生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導學生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據現實生活中發生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現實生活的情境中掌握口語，也能激發學習興趣。
三、借助直觀教具創設情境，提高英語口語學習效率
實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現實生活有著緊密聯系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生:“whoishe？”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再問：“Whoknowshisheight？”學生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。
四、結語
總之，語言學習是一個復雜且系統的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創設能促使學生樂于探究，善于合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發學生英語學習熱情。
參考文獻：
[1]何永華.運用情境教學法,提高初中生的英語口語水平[J].語數外學習:初中版?上旬刊,20xx(8):32-32.
[2]潘紅英.初中生的英語口語水平應用情境教學法提高研究[J].讀與寫:上,下旬,20xx(20).
[3]夏素蘭.情境教學在初中英語口語交際教學中的應用[J].中學時代,20xx(6):109-109.
作者：何欣美 單位：江西省興國縣永豐中學
【初中英語論文】相關文章：
初中英語論文11-28
英語論文11-01
電話英語論文10-22
英語論文提綱范文03-24
英語論文的開題報告11-04
英語論文開題報告范文10-25
高中英語寫作教學二三見英語論文10-22
淺談中學生英語學習興趣的培養英語論文10-22
英語教學中學生語感的培養與形成英語論文10-22