小學語文論文(經典)
無論是身處學校還是步入社會，大家都跟論文打過交道吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編收集整理的小學語文論文，希望能夠幫助到大家。
小學語文論文1
摘 要：隨著時代的進步，中國教育教學的改革已經如潮襲來。語文課程已經不僅僅是對語文學科知識的教授。新課標明確規定：語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮積極的作用。由此可見，提高小學生語文素養已成為語文課堂的重要話題。在執教時，教師必須具備一定的修養，以合適的教學方式，讓學生得以在歡樂中學習成長，擁有良好的語文素養。
關鍵詞：小學語文；語文素養；教師；興趣；實踐
所謂語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。而所謂小學語文素養，即是在小學基礎教育階段應當具備的語文知識、語文能力、自身基本素質和修養。由此可見，小學語文素養，是語文素養的基石，是學好各門學科的前提，是提升自身修養的大前提。那么，作為一名教師，在提高小學生的素養方面應該注意哪些問題呢？
一、責任中提高教師修養
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數學老師——王金戰。他是一個神奇的、優秀的教師，能將學困生培養成最優秀的學生。可是這樣一位教師，在一次學生聚會上，卻含淚給學生道歉。那是在20xx年，他的第一屆學生邀請他參加聚會，當他一一叫出分別20年學生的名字時，學生們哭了，而他看到學生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關心你們的其他方面……現在回想起來，我當時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學生靈魂的塑造者。想要給學生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學活動中的中堅力量，是學生的指路明燈。語文教學走什么路，關鍵是看語文教師，看教師的語文素養。在西南大學免費師范生畢業典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學生：“要給學生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養就是十分迫切的事，我們要上進好學，不斷提升，做志存高遠的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎
語文素養是分階段的，在什么階段就應當具備什么語文素養。“語文姓語，小語姓小”，在我們教學生涯中，應當始終銘記。小學生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學生的心理，融入學生當中，探索有益的教學方法，讓學生在聽、說、讀、寫中體會到學習的快樂。讓文學之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發他們的想象力，在潛移默化中形成學生良好的語文素養。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當地引導學生培養高尚的思想道德，讓學生從小逐漸樹立遠大的理想。
“語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。”在有合適教材的同時，我們亦要重視教學方法和教學環境。同時要根據學生的自身特點，注重培養學生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學生，盡力為他們創造一個民主的、和諧的課堂。并多給學生一些時間，讓他們能夠自主思考，發揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓練，提高教學效率。
三、實踐下提升學生素養
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。”這說明學習需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學生的素養，而綜合實踐活動課正為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導學生學習時，要更加重視學生實踐活動能力的學習，以期培養學生的思維判斷力，激發學生的探究精神并發展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學習到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。伽利略也說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應本著適合小學生身心特點且又體現語文知識綜合運用的態度，讓學生學會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學習方法。
馬克思主義哲學認為，認識是主體對客體的反映，實踐是認識的基礎，實踐決定認識。所以實踐是認識的重要途徑，它不僅體現在認識問題的結果上，而且在整個認識真理的'過程中，都是不可缺少的重要環節。俗話說，實踐出真知。學生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學生必須將自己在課堂上所學的知識應用到現實生活中，讓知識與實踐相結合，才能將課堂所學轉化為自己的東西，提升自己的素養。
綜上所述，《義務教育語文課程標準》所要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面，以及課堂教學中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養。在強烈的責任心和堅定的信念中給學生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學生在小學階段不僅收獲他們應會的知識，還擁有自主學習能力和學習熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度！
參考文獻：
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小學語文論文2
摘要:當今的語文教學從以往的單一化逐漸向多元化發展，如何提高學生的綜合素質水平成為了教學的關鍵。因此，作為老師需要改變學生傳統的學習方式，培養學生自主發現問題和解決問題的能力。為此在語文課堂教學中不再是單純的學會幾個生字，掌握幾個閱讀的技巧那么簡單了，老師需要教會學生進行語文的拓展式學習，通過舉一反三的方法不斷地提高他們學習語文的能力，本文將針對小學語文的拓展教學展開闡釋。
關鍵詞:小學語文;拓展教學;探究
小學語文是學生在小學階段一門重要的學科。因此，對于小學語文的教學工作需要引起我們老師的高度重視。隨著新課改的頒布，語文的學習更加注重的是一種綜合素質的提升，為了能夠使學生充分的利用課堂，調動起他們學習語文的積極性，老師需要引入拓展式的教學方法，幫助同學在有限的時間里獲得更多的知識。
一、教學詞語能夠對知識進行串聯
當今社會，信息化不斷的加劇，學生對于知識的需求也不斷的增加。在課本中學習到的幾個生字、生詞。已經不再能滿足學生知識量不斷增長的需求。因此，作為老師需要在備課時下足功夫，將學習的內容進行融會貫通，通過這種途徑能夠大大提高學生學習的效率。當前的語文課本中對這一方法起到了很好的示范作用。語文課本中的成語串聯將學生學習的成語進行了整合，方便學生溫故知新。除了在詞語方面可以實施這種方法外，我們在學習語文知識時也是可以用到的，比如我們學習一首古詩時，可能會遇到一些詞語或者是一些情感。那么，老師就可以指引學生思考這樣的情感意思我們還能夠用學過的哪些詞語進行表達，這樣以來豐富了學生的想象力，讓他們能夠自覺地學會知識之間的串聯。
二、古詩教學中積累經典詩詞
隨著國學的'不斷推行，當前對于古詩詞的學習已經成為了小學語文的一項重要內容。那么在古詩課堂中如何進行拓展教學呢？老師可以引導學生通過一首詩的學習去思考和它相關的詩詞，無論是在手法還是詩人還是表達的情感上，有相同的都可以進行聯系。比如，五年級課本中我們會學習到兩首古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》，那么通過這兩首詩我們老師可以進行提問:大家還知道哪些關于描寫春天的詩呢？在學習到《村居》時可以提問學生自己還知道哪些關于描寫童趣的詩，當在學到楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時可以讓學生說一說其他詩人對西湖的描寫。除了內容上的聯系外，在我們四年級學習了劉禹錫的《望洞庭》后，老師可以根據這個詩人的生平為同學進行講解，讓同學了解這個詩人在不同的時期都有哪些不同的作品，這為以后他們學習劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》等奠定基礎。通過這樣的教學方式，不僅僅讓學生系統的復習了舊知識，還擴寬了學生的知識面，對于他們的語文學習是很有幫助的。
三、閱讀拓展教學
語文的學習閱讀和寫作是關鍵，而如果想要提高寫作水平，離不開素材的積累，素材從哪來，自然要通過學生大量的閱讀。我們教材中的課文是有限的，已經無法滿足學生閱讀的需求。那么作為老師我們可以擴寬學生的閱讀范圍，以課本教材為基礎，延伸閱讀。比如，在學到《假如給我三天光明》這一課時，我們學習到了海倫凱勒的精神，那老師不妨為學生提供這類的文章，比如張海迪，比如桑蘭。另外，老師除了以課本為基礎延伸閱讀外，還可以了解學生的個性特點，推薦給他們一些他們感興趣的合理的書籍，在班里可以進行閱讀競賽或者是讀書節的活動，通過閱讀方面的拓展去提高他們的語文學習水平。
四、給學生留足空間進行語言表達
在語文的拓展教學中，我們不僅僅要重視學生知識的擴展，同時老師要給學生充分的時間去消化和吸收知識。在課堂中老師要善于通過合理的方式激發學生去表達自己的感受，通過這種語言的表達可以提高他們的寫作能力，通過對課堂中的某個知識點進行交流，學生們開闊了自己的思路，觀點在彼此的分享中，更加豐富，學生在彼此的交流中進行知識和觀點的互換，從而也在一定程度上擴寬了學生們的視野。與此同時，老師還可以為學生布置一些預習作業，讓自己去搜資料，通過學生的這種自主式的活動，讓他們能夠獨立的掌握擴展知識的能力。結束語:綜上所述，語文的教學要求越來越傾向于對學生綜合能力水平的提高，所以傳統的教學模式已經不再能夠滿足當前的形勢。作為小學語文老師要不斷地探索新的教學道路，而這種拓展教學就大大的滿足了學生在語文上的學習要求。拓展式的教學方式豐富了課堂內容，開拓了學生的視野，讓他們能夠真正擁有學習語文的能力和語文的素養。為此，作為小學語文老師要積極改變自己的教學觀念，在課堂中善于對知識點進行串聯教學，在古詩詞背誦方面善于指導學生進行關聯式記憶，豐富教學內容，讓學生的學習不再局限于課本，在平時的語文教學中要注重學生閱讀量的積累，擴展他們的閱讀范圍。相信通過這種拓展教學，能夠培養出更多具備高素質的語文人才。
參考文獻
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小學語文論文3
【摘要】
小學生語文學習困難的原因，主要與小學生的邏輯思維不成熟、小學生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學生討厭寫作文有關，教師可以從這些方面突破，找出對策，引導學生學好語文。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
小學語文學習困難原因對策
教師在引導小學生學習語文時，發現有時無論怎樣引導學生，學生的學習效率始終不高，比如學生對基礎的語文知識學習不進去，拼音、漢字等出現錯誤，教師給學生糾了好幾次錯，學生還是記不住；學生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導學生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學生的作文寫得尤其差，比如教師帶學生去春游學生很開心，教師說春游回來后每人要寫一篇作文，學生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現象都是因為學生感覺學習語文很困難。教師引導他們學習語文時，就要針對學生覺得學習困難的原因仔細分析，并找到相應的對策。
一、小學生的邏輯思維不成熟
中國的漢語博大精神，每個漢字都有極深的內涵。比如一個漢字，它可能不止有一個拼音、不止有一種用法、不止有一個意思。對語言積累有一定程度的初中生和高中生來說，因為有足夠的知識積累，他們學起來還不是太困難，但是對小學生來說，他們等于是從最基礎的知識學起，學的還是最艱深的漢字，學生感覺很困難。小學生的心理特點又決定他們只會感性思維，不能用理性思維的方法分析比較，突然要他們學習和記憶這么多知識，學生感到很困難。有些學生努力的記背知識概念，有學習時應用錯誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責，學生的自信心就會大受打擊，認為自己怎么這么笨？
教師在引導小學生學習語文時要注意到學生邏輯思維不成熟的特點，要用感性的方法去鼓勵他們學習語文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學習語文。教師在引導學生學習的時候，要運用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學生每天比以前進步一點，就要給學生更多鼓勵。教師要讓學生了解到，考試只是為了檢測學生學習知識的情況，如果學生學得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對于學生比較難掌握的知識，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學生記憶。比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版一年級上冊漢語拼音時，有些小學生常常不知道u和u的用法，一用起來就錯，學生學得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌： “JQxu小淘氣，見到魚眼就去挖。”學生通過唱兒歌，很快就能理解這四個字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵的方法、引導學生用感性的方式學習，能讓學生學習不太困難。
二、小學生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著科學的發展與社會的發展，小學生的生活面對著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學生不能安心閱讀的誘惑。比如小學生喜歡看電視劇，他們覺得電視劇很有趣，特別是動畫片，又好看又好笑；有些學生很小的年紀就開始玩手機，玩計算機，他們覺得網絡的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學生學好語文的基礎，如果小學生的閱讀量不夠，那么學習語文時就會倍感吃力，教師要引導學生加大語文閱讀量才能讓學生學好語文。
可是有些教師認為不知道怎樣才能讓學生愛好閱讀，讓學生走進實踐是引導學生閱讀的好方法。小學生的`心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要創造條件讓學生放下種種誘惑走出室外去體驗生活。比如教師要與學生的家長溝通，讓家長每天跟學生一起閱讀、給學生講講故事；讓家長帶著學生一起做家務事、有機會帶學生出去郊游等。學生只有體驗到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版二年級上冊《夕陽真美》，如果學生沒有留意過夕陽的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學生去看夕陽，讓學生親自體驗到夕陽的美好，學生通過生活實踐的對比與課本中的描寫，就能了解到中國語言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學生討厭寫作文
小學教師在引導學生寫作文時，很多學生都感覺到非常痛苦，。他們覺得寫作文就是在浪費時間，就是逼他們湊字數，他們提起筆寫作文就覺得簡直就像要他們的命。寫作文是對語文知識綜合應用的一種能力，也是對語文知識應用的一種綜合檢驗方法。如果小學生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語文基礎知識非常扎實，反之，如果學生寫不好作文，就代表他們語文基礎知識欠缺或語文知識綜合應用能力很欠缺，教師要引導學生用寫作文的方法全方位地提高語文學習水平。
小學生寫作文寫不好，有一個重要原因是因為部分語文教師評估小學生的作文水平時有偏差。教師有時拿初中生或高中生的語文水平來衡量小學生的語文水平，認為小學生不把文章寫得“花團錦簇”就不是好文章，小學生只好去找些范文借鑒。如果學生不能用自己的心去體驗生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導學生寫作文時，就要認識到自己的教學目標是不是出現偏差。比如教師在引導小學生學習小學語文蘇教版第四冊上冊《老師，您好》時，教師有時會布置學生寫篇作文《寫給語文老師的一封信》，教師就要讓學生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來打好語言基礎自然就能學習好文章，現在學生只要寫出自己的心聲，且語言表達自然流暢就是好文章。
小學生語言學習困難的原因，主要與以上三點有關，教師可以從以上三個方面突破，找出對策，引導學生學好語文。
小學語文論文4
【摘要】在小學階段的所有學科中，小學語文是一門非常重要的學科，在小學學習階段起到了不可替代的重要作用，其中小學語文作文教學尤為重要，小學語文作文教學質量直接關系到新課程改革的落實情況，關系著傳統教學的創新之路成功與否。基于此，我們需要認真分析小學語文作文教學中存在的問題，并提出高質量的優化方案，進而不斷提升小學生的作文寫作質量。
【關鍵詞】小學語文;作文教學;教學質量;提升
通常情況下，小學語文教師比較重視小學生的基礎知識教育，教學方案也主要根據教學大綱來制定，并沒有關注小學生的興趣愛好，不了解小學生對教學模式的喜惡。但是根據我國新課程改革的相關要求不難看出，小學生的作文應該與實踐經驗緊密結合在一起，讓學生通過觀察現實生活來書寫作文，讓作文內容貼近生活，讓學生時刻關注生活，這樣他們才能在寫作中融入感情。所以，在小學語文作文教學過程中，教師要關注學生的日常生活，讓學生觀察生活，只有這樣才能夠讓學生有充足的寫作素材。
一、當前小學語文作文中出現的問題
(一)小學生寫的作文不夠真實，與實際生活脫軌。新課程改革提倡小學生要以自身的真實想法來書寫作文，但實際上小學生作文中存在著很嚴重的問題，就是作文無法與生活相連接，作文寫出來后讓別人感覺不真實，因為他們每天只在課堂上讀書，與現實生活接觸的太少，導致他們寫出的作文缺乏真實感。
(二)小學生寫的作文更偏重模仿。在聯系作文寫作的初始階段，大部分小學生都是模仿別人的作文，經過長時間的寫作經驗積累才能形成自己的寫作風格，假如小學生在模仿階段沒有找對模仿對象，教師缺乏正確的寫作指導，就會導致小學生的作文模仿一直延續下去。
(三)小學語文教師缺乏科學的示范。當今時代是一個信息技術飛速發展的時代，小學生的信息來源非常廣泛，當然他們也具有一定的自主選擇能力，比如，小學生在認真聽完教師的講解之后會自己思考怎樣寫好作文，同學會怎么寫，自己會怎么寫，教師寫的作文會怎么樣等，這個時候就需要教師為學生寫好作文做出示范，讓學生心中沒有疑問，讓學生相信教師的寫作水平。而教師不能只對學生進行批評教育，要多以鼓勵為主，不能只強調學生的寫作水平，也要從自身查找問題所在，讓自己的'教學方法更加適合學生。
二、從思維角度提升小學語文作文教學質量
(一)充分發揮多媒體設備的作用提升小學生的學習興趣。小學生受到自身年齡的限制，對自己感興趣的學科往往會加大學習力度，因此我們需要采用科學的教學方式提升小學生的學習興趣。教師在課堂中可以運用多媒體設備輔助教學，多媒體設備的應用可以使小學生更直接、清晰地接觸新的教學方式。在小學語文作文教學中，教師可以通過播放一些與作文有關的音樂或錄像來增強學生的寫作靈感，這樣就能夠豐富小學生的寫作素材，激發他們的學習興趣，使他們對語文學習產生期待。
(二)把生活實踐經驗融入到小學語文課堂教學中。根據新課程的改革需求不難發現，小學語文作文教學需要與生活實踐經驗緊密聯系起來，培養學生熱愛生活的態度，在布置作文寫作任務時需要與實際生活結合在一起，讓學生的情感得到較好的表達。語文教師要加強對學生的引導，讓他們的寫作重點與生活相結合，此外，教師在教導過程中，要根據學生的學習情況來及時調整教學方案可以帶學生走出校園進入廣闊的大自然中讓學生感受大自然的美景，這些都是寫作的好材料，也可以組織學生進行課外活動，讓他們都參與到活動中，獲得真實的體驗。
(三)讓學生增強課外閱讀、為寫作做好積累。小學生要想不斷提升自己的作文寫作能力，就要不斷增加自己的課外閱讀量，教師可以幫助小學生選擇適合自己的課外閱讀材料，讓小學生在享受閱讀的同時積累寫作素材，并在寫作文時加以應用。教師需要做好對小學生的閱讀指導，在小學生閱讀完成后，提出相應的問題，并讓他們進行討論，讓每個人都說出自己的閱讀理解，這樣教師既能夠全面了解學生的閱讀情況，也能夠根據每個學生的講解來繼續給予他們指導，進而使學生的閱讀能力和寫作水平得到提高。
綜上所述，小學語文教師應該以新課程改革要求為參考依據，聯系生活實際情況指導學生的作文寫作，結合小學生的具體學習情況采取有針對性的輔導方法，通過不斷創新和完善作文教學方法，使小學語文作文教學效率逐步提高。
參考文獻：
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小學語文論文5
師生互動教學在小學語文教學中的應用
摘要：隨著新課改不斷推進，小學階段的教學越來越重要，小學語文承擔著啟蒙學生的重要作用。雖然學生從出生就生活在充滿漢語的環境中，但仍需要教師引導學生進行系統的學習，促進學生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學語文教學中的作用十分巨大。而小學生年齡較小，學習習慣尚未形成，學習能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學生之間的互動尤為重要，師生互動教學逐漸成為小學語文教學的主流手段，本文將研究師生互動教學的內涵及原則，并據此分析其在小學語文教學中的有效運用方式，以求提高小學語文的教學效率。
關鍵詞：師生互動教學;小學語文教學;內涵;原則;運用
漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學體系中重要的主科科目，小學生年齡尚小，還未形成系統的學習方法，這就需要教師進行深入引導，在語文課堂教學中開展師生互動能夠有效提升學生的系統學習能力，進而提高小學語文教學的質量，然而就目前看來，師生互動教學的運用并不理想，教師的教學理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內容的選擇也比較片面，因此，轉變教學理念，把握師生互動的時機和甄選互動內容，將是小學語文教師需要深入研究的課題。
1師生互動教學的內涵及原則
所謂師生互動教學，顧名思義，即教師與學生之間的交流與溝通。教師在學生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴肅刻板，小學生剛剛步入校園生活，難以適應固定模式和固定時間的教學活動，學習比較松散，教師嚴厲的態度更是讓學生恐懼，往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有些時候教師選擇的互動內容較為單一，學生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而讓學生喪失興趣，由此可見，師生互動教學的內涵實際上就是調動學生的學習興趣、學習積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學效率和學生的學習能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的，要根據學生的年齡以及個性特點深入分析，找到師生互動的最佳時期，對小學每個年級的學生采用的師生互動手段不能相同，因此，師生互動教學的`原則就是針對性、即時性、有效性，只有根據其內涵與原則設計互動內容，才能夠達到互動教學的最佳效果[1]。
2師生互動教學在小學語文教學中的運用途徑
2.1轉變教學理念
想要在小學語文教學中有效運用師生互動教學，首先需要注意的第一點就是轉變教學理念。新課改要求教師將學習主體交還給學生，對于小學生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學和應試教育模式運用于小學語文教學過程中，教學理念相對來說比較落后，并不能滿足當前教育需求，也不滿足學生的年齡特點與學習需要，因此，教師必須要轉變教學理念，將培養學生的學習能力作為教學目標，重視起師生互動教學，讓學生不再將刻板的背誦語文知識當做學習內容。
2.2把握互動時機
師生互動教學的優勢不言而喻，當教學理念更新與轉變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學生進入思考時間時，教師一定不能打斷學生思路，而是要給予學生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學生語言交流，而是要融入教學內容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學生討論，在學生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，要注意態度親切，培養學生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。
2.3提高教師素質
教師素質會對師生互動的效果產生直接影響，而教師素質并非理論知識素養，還包括教育素養，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學研討，避免將教學重心只放在教學手段上，還要提高與學生的交流能力，小學生年齡較小，教師在交流中要注意態度親切、語言幽默，以提升學生參與互動的程度[3]。
2.4甄選互動內容
互動內容的選擇是師生互動教學成敗的關鍵，課堂教學時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內容非常必要。師生互動內容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內容選擇在詩句中，與學生交流溝通詩句的意義和內涵，不要提問學生詩人李白相關問題，避免學生將重點理解錯誤，降低教學效果。
3結語
小學階段的學生學習能力較差，語文又是重點學科，教師必須要善于利用師生之間情感關系的建立而引導、帶動學生主動學習，首先拉近師生之間距離，讓學生在與教師的良好和諧關系中進入語文知識的學習，消除學生對教師和學習的恐懼心理，從而進一步提升小學語文教學的質量。
參考文獻：
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小學語文論文6
摘要：伴隨著新課程改革的實施與開展，教學中出現了許多新鮮的詞匯，如“高效課堂”“有效教學”等，在新的背景下，打造高效的語文課堂也成為目前教師的主要教學目標之一。如何讓語文課堂教學充滿實效，切實地促進小學生的進步與發展就成為目前教師關注的焦點。主要提出了打造小學語文高效課堂的幾點策略。
關鍵詞：高效課堂；小學語文；有效性
語文是學生學習的一門基礎學科，其對于學生學習其他的科目也具有重要的意義，提高語文教學的有效性有助于學生全面素質與綜合能力的提升，因此，打造高效的語文課堂是教師不可推卸的責任，也是促使學生健康成長的必然。下面我就結合自身的教學實踐，提出幾點進行課堂教學的方法，希望可以起到拋磚引玉的作用，為語文教學提供一些有用的參考。
一、直觀授課，激發興趣
小學生的直觀思維比較強，教師在授課時可以采用一些直觀的教學用具，將學生的學習積極性調動起來，從而使其在學習過程中主動地參與課堂，提高學生在課堂上的主體地位，使其形成課堂主體的意識。例如，在教學課文《長城》時，教師可以利用多媒體進行直觀演示教學。首先，教師可以為學生播放長城的圖片，讓學生看到連綿不絕的山峰、巍峨聳立的城樓，通過視覺的直觀體驗，學生會油然而生對長城的喜愛之情。經過這樣的情境渲染與鋪墊，教師就可以為學生繼續介紹與本文教學內容相關的資料，如介紹有關長城的故事、傳說等，從而讓學生自主地投入到課堂的學習中，提高學生的學習效果，構建出高效的語文課堂。
二、鼓勵質疑，引導思考
充滿好奇心與求知欲是小學生的共性，在語文課堂教學中，學生對所學的內容肯定會有不理解的地方，這就需要教師耐心地指導學生，鼓勵學生說出自己的困惑，并讓其他學生也積極地發表自己的看法，從而促使學生動腦思考問題，培養學生愛動腦的學習習慣。例如，在教學課文《和時間賽跑》時，有些學生會不理解這篇文章的寫作意圖，不理解作者要表達的情感，對于作者和時間賽跑的行為也難以理解，那么教師就可以引導學生思考：“作者跑步的原因是什么？為什么‘昨天過去了，就永遠回不到昨天了’？課文中作者將時間細化成了哪些呢？”這些與課文內容相關的問題會讓學生在仔細的閱讀中找到答案，在閱讀與思考中學生的情感也會得到升華，從而可以讓學生養成珍惜時間的意識與觀念，突破學習難點，提高課堂教學的有效性。
三、提倡合作，培養能力
合作學習是目前課堂教學中比較常見的一種教學方式，這種教學模式可以激發學生的課堂參與意識，培養學生的`交流能力與合作能力，這對于學生今后的成長也具有重要的意義。在小學語文教學中，教師要提倡學生進行合作學習，從而增強學生對所學內容的認知，增強教學的實效性。例如，在教學課文《草船借箭》時，教師就可以讓學生以小組為單位進行分角色朗讀，在學生熟悉了這篇課文中所講的內容后，教師就可以讓學生先在小組內講故事，并總結出課文中人物的不同性格特征，增強學生對課文的理解能力。最后，教師就可以讓學生以課本劇表演的形式進行學習，生動形象的表演既可以加深學生對課文的認知，又可以增強學生學習的趣味性，有助于教學質量的提高。并且，通過這樣的合作方式進行教學，還可以培養學生的合作意識與能力，為學生綜合素質的發展提供條件。
四、指導學法，提高效率
好的學習方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，新時期要求教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習的方法。有些教師認為語文教學僅僅是讓學生掌握一些字詞，理解語句的意義，其實這是片面的，教師更要注重對學生語文素養的培養，使學生可以應用學到的技能來應對其他的問題，從而提高教師的教學效率，也提高學生的學習效率。例如，在教學課文《晏子使楚》時，由于課文的篇幅較長，那么教師就可以指導學生閱讀，讓他們在閱讀時按照不同的事件先將課文中的內容劃分出層次，然后再針對每一個事件進行具體的分析。以“進城門”這個事件為例，教師就可以“進城門—推理—狗國”這樣的板書來進行總結，從而簡明扼要地讓學生理解關鍵內容。對于接下來發生的兩件事，教師就可以讓學生自己總結，以培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。總之，打造小學語文高效課堂，提高語文教學有效性是教師教學的主要目標。在開展課堂教學時，教師要結合實際采用多種方法進行教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為其能力的提升與素質的發展奠定良好的基礎，進而真正地實現語文課堂的有效教學，提高教學的有效性。
參考文獻：
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小學語文論文7
【摘要】面對現在教育教學中暴露出現有教學方法帶來的弊端，教師在教學實踐中就需要不斷創新教學方法，改善原有的情況，同時順應時代潮流大發展的浪潮，不斷引入新的教學模式，還給學生一個快樂的課堂，讓學生可以在課堂上學習到更多的知識，同時懂得做人的道理，并且能夠為學生日后發展打下良好的基礎。
【關鍵詞】小學語文；創新；課堂教學
在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統的和尚念經式的教學，只會使學生們覺得學學的內容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養的核心就是創新能力。因此，我們必須從小對學生的創新能力進行培養，為他們的未來發展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進行創新
傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想象力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網絡或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
二、對教學手段進行創新
隨著科學技術的發展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知欲，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
三、對教學語言進行創新
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展并最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。
此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的'課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
四、對板書進行創新
板書是教學內容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。
參考文獻
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小學語文論文8
摘要：利用快樂教育理念實施小學語文教學，給小學生快樂的語文學習體驗，會讓小學語文課堂更受歡迎。文章以小學語文課堂教學為著眼點，主要分析了“快樂教育理念下的小學語文課堂教學”這一問題。
關鍵詞：快樂教育理念；小學語文；課堂教學；教學現狀；教學策略
在我國教育事業快速發展的今天，快樂教育理念得到提倡，其對于教學工作的積極作用也更多地突顯出來。快樂教育理念指導下，教師更加重視學生的感受，也更加重視教學氛圍的轉變。
１快樂教育理念在小學語文課堂中應用的現狀
１．１小學語文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學方法，是目前小學語文教學中應用最為普遍的一種方法，教師是語文課堂中的知識傳遞者，學生是無條件接受者。在小學語文課堂中，我們經常看到教師在講臺上興奮地講解，學生在下面平靜聽講的場景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學生能夠接觸許多語文知識，卻不一定能夠理解與掌握語文知識。這樣的課堂過于死板，沒有活力，小學生從內心里并不希望參與其中。出于省時省力的目標，很多教師在教學條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過于單調。
１．２教師忽視學生課堂學習感受：小學生活潑好動是天性，在小學語文課堂中，一些小學生會無意間違反了課堂秩序。很多教師認為學生違反課堂秩序就是與自己作對，會對學生發脾氣，甚至用不恰當的言語批評學生。消極的課堂評價，無疑傷害了小學生的自尊心，也打消了學生參與課堂學習活動的積極性。一次不愉快的記憶，會影響小學生的課堂學習效率。除此之外，一些教師在提出問題時，總希望學生給出自己期待的標準答案，一旦學生說出個性化的答案，教師就會很不滿意。教師忽略了學生在課堂中的主體地位，影響了快樂教育理念的落實。
１．３語文課堂師生關系不盡和諧：和諧的師生關系，是落實快樂教育理念的重要前提。然而，在教學實踐中，師生關系并沒有達到人們期待的和諧水準。一直以來，教師都是課堂中的權威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導地位與學生主體地位之間的關系。教師過于重視自己的主導作用，就會喧賓奪主，搶了學生主體地位的風頭。一些教師不講究民主，過于強調自己的權威性，影響了師生之間的正常互動。還有教師教學過于隨意，完全放手讓小學生自主探究，最終導致課堂秩序混亂，師生距離越來越遠。
２快樂教育理念在小學語文課堂中應用的方法
將快樂教育理念應用在小學語文課堂教學中，需要教師全面理解快樂教育理念，積極處理語文教學中的問題。筆者提出以下幾點方法：
２．１提高小學語文教學的趣味性：在快樂教育理念的指導下實施小學語教學，最重要的就是讓小學生于課堂中快樂學習。提高語文課堂教學的趣味性，是讓學生快樂學習最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發小學生語文學習興趣的課堂。教師要關注小學生的興趣愛好，從小學生興趣入手，設計與組織課堂教學活動，讓小學生愛語文，樂于學習語文。將游戲與小學語文教學結合在一起，不僅符合小學生的身心發展特點，更能讓小學生體會到語文學科不一樣的風采。對于四年級的小學生來講，識字雖然不是語文學習的全部，但仍然是語文學習的重點內容。如果教師一直引導小學生拼讀拼音去識字，分解偏旁部首去記字，必然不會吸引小學生的注意力。在識字教學中，教師可以引導小學生玩“找朋友”的游戲。例如在學習《小草之歌》時，教師要讓學生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語。教師可以將每一個漢字都制作成一張卡片，引導學生去尋找詞組中的另一個漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學生的注意力，還會讓教師的課堂教學工作更加輕松。
２．２改革小學語文課堂評價方法：考慮小學生的課堂學習感受，是快樂教育理念的精髓。在小學語文教學中，教師要認可小學生的主體地位，無論是教學設計還是教學評價，都要尊重小學生，認可小學生。關注小學生的內心感受，尊重小學生的人格，才能讓小學生具有快樂的.學習體驗。小學生雖然心智不成熟，但內心十分敏感，能夠體會到教師對于他們的情感。因此，教師要多用激勵性的評價去表揚小學生，給他們語文學習的動力。比如語文能力較弱的小學生在課堂中掌握了全部生字，教師要對他們說“你們這節課學得很認真，老師都比不上”，讓小學生有成就感，有喜悅感。
２．３構建和諧師生關系：建立和諧的師生關系，有利于小學語文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學生積極地與老師互動。作為小學語文教師，要意識到奉獻的重要性，將自己的愛與情感投入到語文教育事業中去。教師喜歡自己的工作，才能向學生傳遞快樂的情感，帶動小學生快樂學習。在教學中，教師要講究民主，鼓勵小學生說出心中所想，不能一味尋求標準答案。教師更要在教學中做到一視同仁，用不同的標準去對待不同的學生，不要只重視考試成績優秀的學生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩時，這是一首感情基調悲傷的詩歌，但有一些學生特別喜歡詩中描繪的情景，認為這樣的情景對自己來講意味著快樂。教師不能一概否認學生，要與學生進行積極地互動，在學生表達完想法之后，再引導學生與作者、詩歌本身互動，理解作者要傳達的情感。和諧的師生關系，有助于小學生快樂思考，快樂參與。
３結束語
綜上所述，加大快樂教育理念的推廣力度，鼓勵小學語文教師利用快樂教學法落實新課程標準對當代小學語文教學工作的要求，有利于小學語文課堂教學效率的提高。用快樂的學習方法引導小學生接觸語文知識，提高語文學習能力，能夠促進教學目標的快速實現。讓小學生快樂學習，快樂成長，是每一位教育工作者的夙愿。
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小學語文論文9
摘 要：《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了江浙之梅皆病的不堪現實，描摹病梅之態，診斷夭梅之由，擬想療梅之術。文章借助對梅的品評，隱喻封建思想對人才培養的禁錮。拋開作者的個人政治歧見，筆者站在小學語文教學實踐者的視角重
關鍵詞：小學語文教學論文發表,發表有關小學教育的論文,小學數學高效課堂論文投稿
《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文，揭示了“江浙之梅皆病”的不堪現實，描摹“病梅”之態，診斷“夭梅”之由，擬想“療梅”之術。文章借助對梅的品評，隱喻封建思想對人才培養的禁錮。拋開作者的個人政治歧見，筆者站在小學語文教學實踐者的視角重讀此文，深感先人的“療梅方案”與當下課堂教學的改革觀念竟有著異曲同工之處。本文以古為鑒，將教學中發生的一些典型問題，嘗試以“療梅之術”作為治療課堂教學頑癥的良方。
一、察色望診，觀語文課堂“病梅”之態
《病梅館記》一文，作者指出梅的健康生長姿態應為“直、正、密”，但梅的天然之姿卻遭世人所棄，病梅的“曲、欹、疏”被廣為推崇，顯然這是一種病態的審美觀，以扭曲本真為美，以喪失生機為美。靜觀當前小語課堂，雖經過十多年的課改的洗禮，在理念構建層面，語文學科確已彰顯革故鼎新之態，但常態下的課堂教學效益仍不夠理想，依然顯現著“病梅之態”：教師在課堂中的“獨裁地位”沒有改變;教師習慣依照慣有套路，施行“揭示課題—識字學詞—分析課文—鞏固練習”的舊課堂教學模式;教師總是想方設法地讓學生按照自己的想法去回答問題，漠視了學生個體成長的多樣性……
二、把脈會診，悉語文課堂“夭梅”之由
龔自珍認為，梅的病態是由于代表社會文化主流的“文人畫士”特殊的審美取舍所致，其實隱喻的則是封建制度下病態的選用人才的標準，這才使得“文人畫士”趨之如騖。那么，當下語文課堂呈現的“病梅”之態又有何因呢？
1.視應試至上
在應試至上、分數第一的背景下，語文課成為字、詞、句、篇章的訓練課，精彩的課文被解讀成無情無味的“文字零件”。教學流程的設計看似環環相扣，詞句訓練得扎實到位，實則忽視了學生在自然常態下的正常的心理、行為反應，忽略了閱讀的主體是學生。這樣的課堂培養的是片面發展的人。
2.唯經驗是從
當今語文課堂教學中，教師喜歡將一篇課文分解成課時教學，掃清障礙、整體感知、部分深究，最后回到整體。這樣做的結果是學生喪失了學習主體的地位，個性差異被抹殺，以共性代替個性。
三、對癥施診，行語文課堂“療梅”之術
龔自珍心生療梅之念，并將愿望付諸于行動，“辟病梅之館”“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛”。我們的語文教學亦應如此，要順應孩童天性和成長規律，實現語文學習過程與生命成長過程的和諧統一，讓學生的語文素養在課堂教學過程中自然提升。
（一）“解其棕縛”，讓學習空間天高地闊
1.構建語文學習的“生態園”
教室是一個物化的'環境，我們應努力將教室建設成“語文生態園區”，激活學生的參與欲望。我們可從以下方面入手：（1）美化教室環境。如設立植物一角，讓教室綠意盈動，花草飄香;建設圖書角，讓教室匯聚好書，充滿書香味;扮靚墻壁，讓墻報“會說話”……（2）變化座位排法。根據學習內容和方式所需，座位形式應改一層不變的“秧田式”為靈活機動的馬蹄形，或環形，或“U”形……方便學生的交流與合作。（3）發揮多媒體效應，運用多種教學媒體激發學生的學習興趣。
2.開辟語文學習“大視界”觀
正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等。”課標也提出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。”語文學習應從現實世界的多彩生活中去尋根溯源，讓生活之源為語文學習引入清流，提供滋養。在教學中，筆者是這樣做的：（1）拓展學習內容，用課外閱讀和實踐活動獲得的知識體驗來充實課堂，真正體現“課內外溝通，學科間融合”。如教《云房子》時，讓學生觀察記錄云的變化多姿，閱讀有關云的科普小短文。這樣，不僅能擴大學生的視野，更重要的是它能為課堂學習提質增效。（2）開展語文活動，讓形式多樣的語文活動成為發展學生語文能力的催化劑。如結合年級特征開展“查字典接力賽”“故事時光屋”“美文誦讀展示臺”“情景劇演播廳”“讀書交流會”等活動，為學生打開更多認識世界的窗戶，拓展他們施展語文才能的天地。
3.創設自由對話的“心理場”
這兒所指的“對話”，不是狹義的語言范疇上的對話，而是一種教學對話，包含師生、生生、師生對文本及編者的自由對話。學生作為課堂教學的主體，是多重對話的平等參與方。在學習過程中，學生是鮮活的生命個體，應該自覺、積極、主動、平等地參與對話。教師要實現角色轉變，蹲下身子，平視學生，傾聽學生的聲音，使學生在充滿安全感和歸屬感的心理狀態中，讀得投入、思得專注、學得主動而愉悅，在讀、思、學過程中找到對話的切合處，實現學生與教師、文本的溝通，進而產生個性化的理解。
（二）“縱之順之”，讓個性發展輕舞飛揚
1.尊重學生的學習選擇
學生作為學習的個體，在知識儲備、經驗積累等方面存有差異，興趣愛好和閱讀習慣也迥然不同，這就要求教者在教學的各種環節中，提供“給人自由、任其選擇”的菜單式服務。
（1）自主選擇學習目標。學習目標是整個學習活動的方向指南，更是學習的最終目的。因此，學習目標的確定應遵循學習主體的個體差異，最大限度地貼近學生的“最近發展區”，使得學生都能達成自己力所能及的目標，學有所獲，學有所樂。結合日常實踐，筆者認為可以采用以下兩種方法實現學生的自主學習：第一種是教師提供目標菜單，由學生自行選擇。如在教學古詩《宿新市徐公店》時，筆者就設計了三種學習目標供學生自選：①能正確、流利、有感情地背誦古詩，用口頭語言描述詩中的景致。②在讀懂詩句的基礎上，用畫筆描繪詩中的景致，并將詩句題于畫中。③模仿學過的文包詩的課文，將《宿新市徐公店》編寫為一個故事
小學語文論文10
一、 前言
現階段小學語文教學中教師要改變灌輸式的教學方法，積極應用探究性教學法，根據語文教學內容設置疑問，引發學生積極思考問題，使學生產生強烈的求知欲，主動自主探究問題的答案，逐漸增強學生的探究意識，充分發揮出學生的主觀能動性，最終探究出問題的答案，進而全面掌握教學內容，深入理解語文知識，從而取得良好的教學效果。
二、 在小學語文教學中應用探究性教學法的重要性 語文是一門基礎學科，具有實踐性的特點，在小學語文教學中教師應用探究性教學法，為學生創造更多實踐學習的機會，突出學生的主體地位，培養學生實踐能力和自主探究能力，以便于學生對語文知識的理解更透徹，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷地提高認知能力。而在以往小學語文教學中教師采用灌輸式的教學方法，難以調動學生的學習熱情，沒有為學生提供自主學習的機會，忽視學生的感受，致使學生長期處于被動學習的狀態，直接降低學生的學習效率。應用探究性教學法，能夠改變這一教學現狀，教師根據語文課文的內容，向學生提出問題，驅使學生產生自主探究學習的欲望，努力探究出問題的答案，進而快速掌握語文課文的主旨，由被動學習轉變為主動探究，在探究的過程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強學生學習語文的自信心，不斷提高學生自主探究能力，解決以往語文教學中存在的教學問題，充分體現出應用探究性教學法的重要性。
三、 探究性教學法在小學語文教學中的應用
（一） 引導學生合作探究，提高學生合作探究能力
在小學語文教學中教師應用探究性教學法，引導學生合作探究，凸顯學生的主體地位，為學生創造合作探究的機會，激發全體學生學習的主動性，學生之間相互合作、相互學習、共同探究教學內容，創設良好的教學環境，培養學生的團結協作精神，增強全體學生的凝聚力，使學生更加努力學習語文知識，快速掌握教學內容的重點，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷提高學生的語文素養，充分體現運用探究性教學法是非常重要的，增強學生合作探究意識，深入理解語文知識所蘊含的寓意，進而取得最佳的教學效果，例如：在學習《小小竹排畫中游》一課時，教師深入落實合作探究學習法，組織全體學生進行合作探究，驅使全體學生主動融入到語文教學中，相互合作共同探究課文，最終總結出語文課文的中心思想，扎實掌握語文知識，合作完成教學任務，增強學生探究學習的自信心，主動與同學合作探究學習教學內容，從而有效提高學習合作探究能力。
（二） 鼓勵學生自主探究學習，提高學生自主探究能力
小學語文教學課堂中教師應用探究性教學法，創新和改革了傳統的教學模式，注重鼓勵學生自主探究學習，形成開放性的語文課堂，營造活躍的教學環境，使教學氛圍不再沉悶，使學生置身于輕松的學習環境中，更好地學習和理解語文知識，主動表述出自己探究的內容，自主探究出語文知識的重點，學會自主總結和概括語文知識點，有效提高學生的自主總結能力和概括能力。例如：在學習《爺爺和小樹》一課時，教師鼓勵學生自主探究學習，增強學生自主探究學習的自信心，深入挖掘學生學習的潛能，激發學生的學習熱情，對于學生優異的表現要給予鼓勵和贊揚，而對于探究能力比較差的學生，應注重引導學生，指導學生朝著正確的方向發展，多給予鼓勵和肯定，使學生有自信心自主探究，努力學會探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵學生進行自主探究是非常重要的，驅使學生努力探究出文章的內涵，從而提高全體學生的自主探究能力。
（三） 應用探究性教學法，設置問題，激發學生的`探究欲望
小學語文教學課堂上教師應用探究性教學法，并根據語文課文的內容，設置問題，激發學生探究欲望，調動學生學習的積極性，驅使學生主動探究出問題的答案，積極主動投入到語文教學中，使學生對教學內容產生強烈的求知欲，能夠集中學生的注意力，主動探究語文教學內容。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師應用探究性教學法，并結合新課內容向學生提問：課文的中心思想是什么？課文中運用了哪些修辭手法？通過提出一系列的問題，吸引學生的注意力，使學生對課文內容感興趣，主動探究課文內容，提高學生學習的主動性和積極性，營造良好的學習環境，對教學內容產生探究欲望，自主探索問題的答案，拓展學生的思維空間，使學生學會自主探究，自主總結獲取的語文知識，幫助學生構建完整的知識體系，扎實掌握教學內容。同時，教師要為學生提供表述的機會，使學生勇于說出探究的結果，即培養學生的語言表達能力，又提高學生的總結能力和探究學習能力，充分說明應用探究性教學法具有重要意義，使學生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運用的修辭手法，明確課文所抒發的思想感情。因此，應注重引導學生進行探究學生，改變灌輸式的教學方法，積極創設問題的教學情境，驅使學生產生求知欲，主動探究學習，學生在自主探究的過程中，深入理解語文知識，從而提高學生自主探究能力和理解能力。
四、 總結
綜上所述，在小學語文教學過程中教師應用探究教學法，為學生提供自主探究的機會，引導學生合作探究學習，激發學生學習的積極性，使全體學生主動參與到語文教學中，消除不良的學習情緒，形成開放性的語文課堂，創設活躍的教學環境，充分鍛煉學生的探究能力，逐漸養成探究學習的習慣，在探究學習的過程中，深入理解語文知識點，形成探究學習的意識，并學會合作學習和探究學習，從而提高學生的探究能力和合作能力。
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小學語文論文11
一、有效應用多媒體技術，抓住學生的心理需求
縱觀當前的小學語文教學，許多教師不能很好地利用多媒體技術的原因就是不了解學生的心理需要，不能按照學生的需求來設計教學過程，無法激發學生的求知欲。為了滿足小學生的心理需求，當講到《灰雀》《蜜蜂》以及《獅子和鹿》這樣有關動物的課文時，由于多數學生都喜愛小動物，教師可以抓住這一特點，利用多媒體展現大量的動物圖片，或者播放《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等學生感興趣的動畫片，將學生感興趣的知識聲像化、視覺化，這樣更加有利于課堂質量的提高，進而達到愛護動物的教育意義。
二、有效應用多媒體技術，突破教學的重難點
在傳統的課堂教學中，教師把大部分時間都花在講解重難點上，但是小學生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一個信息化、技術化的時代，教育現代化的步伐也在不斷加快，多媒體技術應用在教學中已初見成效。作為小學語文教師，應加強學習多媒體課件的制作方法，熟練掌握多媒體技術的應用技巧，將抽象的知識形象化，枯燥的知識生動化，使教學重難點由復雜到簡單，深入淺出，使學生毫不費力地對重難點透徹理解，全面掌握。例如，《飲湖上初晴后雨》一詩中“瀲滟”“空蒙”二詞，意思分別是“波光閃動的樣子”“云霧迷茫的樣子”，但是許多學生并沒有親眼見過這樣的`景象，理解起來比較吃力。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”二句采用了比擬手法，將美麗的西湖比作美女西施，這些在教學中屬于難點，即使教師描述再生動，講解再形象，都沒有視覺效果來的更透徹。所以，教師在教學時可將詩中所描述的畫面以圖片或視頻的形式展現給學生，并配上教師的講解，這樣學生不僅能高效掌握，還可以進一步引發聯想和思考，鍛煉想象力。
三、有效應用多媒體技術，提升學生的寫作水平
多媒體技術應用廣泛，除了可以應用在教學過程中之外，在寫作中也能發揮其優勢。大多數學生由于平時不注意積累，寫作素材少，以致寫作時無話可說或內容空洞。在利用多媒體技術進行寫作課時，教師可先讓學生觀看幾個特定的場景，從場景中提煉出寫作話題，并以此為出發點，讓學生發揮想象完成一篇作文，這樣既為學生提供了豐富的寫作素材，又創造了展開想象的空間，學生的寫作能力迅速提高。例如，在寫《未來的衣服》一文時，教師可先讓學生發揮自己的奇思妙想設計未來的衣服，然后讓學生觀看有關未來衣服的影片，觀看之后一起討論自己對未來衣服的設計想法。經過交流討論之后再讓學生進行寫作，寫出來的作文質量就會明顯提高。
四、有效應用多媒體技術，培養學生的創新思維
長期以來，我國一直實行應試教育模式，教師在教學過程中過分強調理論知識的學習，用卷面成績的好壞來了解學生的知識掌握情況，忽視了學生創新思維、創新能力的培養，導致學生在課堂上學到的大多是死記硬背的知識，不能活學活用，創新能力受到了很大的限制。而創新是一個國家不斷發展、進步的源動力，一個缺乏創新能力的民族，在這個經濟高速發展、科技不斷進步的時代終將被淘汰。小學生是祖國的新一代，是祖國未來的棟梁之才，創新能力的培養必須從小學教育抓起，因此作為小學語文教師，我們應利用多媒體技術的獨特優點，鼓勵學生敢于對已有的知識提出質疑，大膽發表自己的觀點，逐步提高創新能力。
五、總結
綜上所述，活潑有趣的課堂能夠使學生身心放松，有利于學生想象力的培養。所以，為了創造一個能吸引學生注意力、激發學生學習興趣的語文課堂，小學語文教師應認識到多媒體技術的優點，在課堂上有效運用多媒體技術，抓住學生的心理需求，增強課堂互動的趣味性，突破教學重難點，提高學生寫作能力，培養學生創新思維，實現高效課堂。
小學語文論文12
一、重視漢語拼音教學，提高拼讀能力
漢語拼音是認讀漢字字音和學習普通話的工具。因此，學好漢語拼音有利于學生盡快識字，盡早閱讀。我校每學年都要對一年級的漢語拼音教學進行嚴格把關和監測。我們做到了“三個一”：負責低年級的領導每周要下去聽一節漢語拼音的課堂教學；漢語拼音學完后學校要進行一次拼讀檢測；檢測后還要進行一次評選，評出“拼讀優秀班級”和“拼讀小能手”，以此來促進漢語拼音教學扎實有序地進行，調動教與學的積極性。
學生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開始引導學生借助字典進行獨立識字和初淺的閱讀。經過一段時間的訓練后，從一年級的下學期開始，學生基本能依靠漢語拼音獨立進行閱讀、識字。學生的視野開闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。
二、重視發揮形象思維作用，激發識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發展的年齡段看，童年期，即小學和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據主要地位，抽象思維只得到了初步發展。而這個年齡段又恰恰是兒童學習漢字的“黃金時期”，如果教者不注意兒童思維發展的規律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過渡，采取“填鴨式”的辦法來教學生字，勢必會使多數兒童在識字過程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學中只有更好地發揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說，兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、幻想、創造的世界里，當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較乏味，這時候創設一定的教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。
一位教師在教學《美麗的草原》一課時，通過生動的課件演示，讓學生欣賞“在一望無際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過。藍天、白云下鳥兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫面，學生從中感受到我的家鄉──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現了三個詞“美麗、不會、忘記”，使學生把看到的景物與心中想要表達的詞語緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發了學生識字的興趣。
在教學《十二 屬相圖》一課時，老師讓孩子們帶來了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標簽。孩子們通過看看、摸摸、讀讀、認認、寫寫，調動多種感官認字記字，教學效果非常好。學生體驗到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。
2、游戲識字法
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的.興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如：在教學中遇到合體字比較多的時候，教師經常采用“巧配對”或“碰碰車”的游戲；遇到形近字比較多的時候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來幫助區分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”。在區分“渴”和“喝”時，編成“渴了要喝水，加上三點水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來激發識字興趣，幫助學生記憶字型。如：二小二小，頭上長草（蒜）；門兒大大開，一人跨進來（閃）；一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽下山（歲）；樹木長在門里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無窮，學生的智慧無限，學生在玩中學到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據小學生好勝心強的特點，善于運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
3、生活識字法
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導學生們通過細心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學習生字。學生們學習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發現的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學聽，能夠換來大家的贊揚。“生活識字法” 激起了孩子們學習語文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認哪位同學帶來的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認識。于是，學生的識字量也大大增加。看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
小學語文論文13
摘要：在小學二年級語文課堂教學中開展“互動式教學”，其意義重大，對小學生學習積極性的提高，小學語文課堂教學效果的提升等多方面有一定的促進作用。在小學二年級語文課堂教學之中互動式教學可從以下兒方面著手把握：讓學生分戍小組實施合作互動法;讓學生扮演不同的角色實施互動學習法;打造生活化的問題場景，推進互動教學等等途徑。
關健詞：小學二年級;語文課堂;互動教學
小學二年級的語文老師要想取得較好的課堂教學效果，筆者認為對學生主動學習的精神的培養尤為關鍵，將傳統課堂上老師講，學生聽的呆板的教學形式進行改變，讓學生做課堂上的主人，這對于學生學習能力的培養及其有利，既有助于培養學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務放在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。
一、在小學語文課堂中滲透互動式教學方法的作用
1.推進小學生學習熱情的提高。處于小學生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點就是好奇心強、好動，把以往的那種“填鴨式”的教學模式施加給孩子，這樣不僅不會實現教學的效果，甚至會適得其反，學生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識的工具，這樣的課堂教學效果是可想而知的，此時互動式教學方法的合理引入可使得語文課堂上僵硬局面被打破，經過老師和學生的互動、學生和與學生之問的互動交流，使得學生的學習興趣大大增加，引導學生自已去走進知識，了解知識。
例如，古詩內容在小學語文部分的學習是比較難的，怎樣能夠讓學生懂得文言文古詩的內涵一直是老師深思的問題，如在《古詩兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動教學方法，引導學生對以往的爬山場景進行回憶，之后把自己當時所見所聞和小伙伴分享一下，之后老師在與其展開互動交流，最后引出本節要講授的內容“山行”。如此一來學生就會對所講內容比較有興趣，使其學習的熱情被大大的激發。
2.推進教學效果的盡早實現。在小學語文教學之中實施互動教學模式意義重大，可使得學生更好的掌握基本生活知識，此外對于小學生的想象力和創造力的培養也有一定的促進作用，會幫助小學生朝著健康的方向發展，教學的高效性一直是小學語文課堂所要追求的方向。互動式教學方法的滲透可使得語文課堂教學效果得到有效的提高。例如，對《堰苗助長》、《守株待兔》兩則寓言故事進行講解的時候，老師合理的引入互動教學方法，鼓勵學生走上講臺發揮其表演、獨白的天賦，這樣極大的促進了課堂教學效果的提高，使學生對語言背后的含義有所體會，才外還學會了融會貫通的本領，這樣在以后使用成語方面更會得心應手。是以，互動式教學方法的使用主要優勢就突出在強化教學效果上。
二、在小學二年級語文課堂之中如何更好的使用互動式教學方法
1.實施有效的探討互動。課堂探討互動是指師生就一開放性的話題展開互動，經過討論對遇見的問題實施處理。經過學生自主的思考開放性的話題，可有助于學生的語言表達能力的提升，會幫助學生建立對問題總結概括的能力，這也是學生對于課文內容更好理解的一個過程。小學階段的學生有一個通性就是喜動，學生對于那種輕松的學習環境比較向往，而討論互動可使得學生之間建立良好的溝通交流，是學生與學生之間展開互動的一種過程。這和在課堂上老師單純的傳授學生知識效果要好很多，學生經過就一個問題實施探討，其學習興趣自然而然的就會被激發，這樣學生就會主動的去學習。小學二年級的孩子思維比較多樣化，對于問題的理解方式不是固定的，而學生之間就某一問題實施探討之后，老師適時的給予一些解釋，這樣可很好的激發學生的思維創新能力。
2.可選用合適的提問互動模式。在課堂上老師和學生之間的溝通可以通過提問的方式來完成，在講課的時候，老師可結合文章的內容向學生發問。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時候，老師在課前可向學生發出這樣的問題：“以前你們迷過路么，迷路的時候你們是怎么做的”，這樣在提問的時候就突出了老師的主體性，這樣小學生就會發動腦筋，說出自己以前的經歷，這樣就展示了學生的主體性，在這一問一答中就完成了此種互動繼而老師引出本章節要講授的內容，要是你在野外迷了路該怎么辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時，老師的發問，可指導學生對課文中的有關問題實施思考，在學習中主動的'尋求答案，這樣使得學習效果會更佳的理想。
3.可經過表演互動實現互動教學模式的效果。教學改革之后，新的課程標準對小學語文教學有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，通過設置一定的情境，引導學生實施表演互動這已然成為小學二年級語文互動教學中一種重要的途徑。表演互動主要是指通過老師在語文課堂上把文章中的故事情境再現，之后引導學生展開想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個教學過程我們稱之為表演互動。在學生表演的時候，會使得學生學習課文的情緒增加，創造一個好的學習環境，更會培養學生的團結在精神，讓他們學會為了一個目標而共同努力。表演互動對于學生團隊意識，合作精神的培養有一定的效果。
比方說，在對《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實施學習的時候，由于此文章屬于一首歌，首先向學生介紹這首歌描述的場景，之后播放幾遍音樂，引導學生對此首歌展現出來的畫面實施聯想，繼而讓學生實施探討.并提供一些輔助的道具，讓學生把想象的畫面表演出來。在整個流程之中，學生對于唱歌和表演比較期盼，這樣就會對這首歌所表現的場景進行深入的理解，把整首歌要表達的意思掌握好，這樣學習情緒就會一下子上來，高漲的學習情緒有助于學生更好的認識情境，促進其對文章的理解。與此同時，在表演互動的時候，對學生的語言表達能力，情感的理解等方面都有一定的促進作用。
綜上所述述，在小學語文教育之中融入互動式教學方法效果十分的顯著，可推進小學生全面健康發展，提高學生學習的熱情，此外對于學生學習能力的培養及其有利，既有助于培養學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務故在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。
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小學語文論文14
引言
關于小學語文教學中兒童文學的現狀問題早已不是什么新鮮的話題了，之前在《語文課程標準》正式推廣使用時，引起了廣泛的關注，在人民的議論聲之下，多數學校都已經開始實施改革，且獲得較好的成效。所以，在當前新課改背景下，積極的完善和改進小學語文教學中兒童文學的融入情況，是非常有必要的。１小學語文教學中兒童文學的現狀兒童文學素養對于一個小學語文教師開展教學來說非常重要，因為在小學的教材中有大部分都是兒童文學作品。比如《司馬光》《孔融讓梨》《丑小鴨》等等，這樣小學語文教師兒童文學素養的高低直接影響到所教學的質量。長期以來小學語文教師缺少兒童文學素養成為普遍的現象，近年來隨著人們對教育事業的關注，這一現象也漸漸的浮現而出。在這樣的情況下教育專家在不懈的努力下，制定出一系列的措施。學校增加兒童文學類課程，一些培訓班也增加了兒童文學培訓班等。這些語文教師缺少兒童文學素養主要是對兒童文學不夠充分的了解，致使教師對兒童文學理解不夠。由于兒童文學讀者的特殊性，他們解讀的思維和我們成人有很大的區別。語文教師缺少兒童文學的素養，導致對兒童文學理解上有出入，不能理解兒童文學所表達的意義，在教課的過程中所向學生表達上，完全是以一個成人的思維來解答兒童對兒童文學所產生的問題。
２語文教師缺乏兒童文學的理念
兒童文學在小學教育領域當中非常重要，但是在實際實施的過程中往往是沒有那么理想，什么是兒童文學？兒童文學用什么作用？實際上知道的語文教師少之又少。在新編的語文教材中拿出一篇兒童文學類作品來讓老師教育學生他不知道怎么能讓學生通過兒童文學體驗到兒童文學帶來的快樂和自由。如果問現在的小學語文教師“兒童文學在小學語文教育中是否重要？”估計大多數都會說重要。語文老師都知道要對學生進行對于兒童文學理念的教育與學習，從而提高老師兒童文學方面的'知識，發揮出兒童文學對小學語文教學所突出的重大作用，實現人的全面發展。然而，在實際的教學課堂當中，大多數老師都習慣于采用成人的思維方式來講解課文，從而直接忽略了兒童文學對于兒童群體的引導作用，導致充滿兒童情趣的兒童文學，直接喪失了本身所特有的童真趣味，促使課堂變得枯燥乏味，致使學生失去學習的興趣和樂趣。
３兒童文學教學的應用對策
一直以來，小學語文教學的發展，由于教師本身缺乏兒童文學的理念，忽視了兒童文學所具有的特殊性，把兒童文學和別的文學混為一談，致使兒童文學成人化，失去了它所特有的意義。所以要加強對小學語文教師對兒童文學的教育理念，使兒童文學回歸給兒童，讓他們真正理解到兒童文學所帶給他們的意義。處于人生教育起點的兒童，他們所具有的單純的形態，想象獨特，思維單純。而兒童文學作品是吸引他們對教育的認可，致使他們對學習產生興趣。首先，老師們要發現和挖掘學生學習中的興趣方向，一般學生們的興趣主要來源于能夠給學生們帶來新鮮感的事物。如人教版第四冊《媽媽的愛》中，“夏夜打扇，雨中送傘”從幾件生活中的小事來體現出兒童純真的感情抒發。在教學上老師要站在學生的角度來思考問題，用兒童的眼光看待事情，用兒童的思維考慮問題，用兒童所特有的心理去感受。從而制定好方案來引發學生對學習的興趣，讓他們健康快樂地學習。老師要了解兒童文學構成以及分類，兒童文學針對的對象所擁有的特殊性。兒童文學和其他文學有很大的區別，主要以兒童視角為主，讓兒童用自己特有的思維和心理去閱讀。兒童文學是為了滿足兒童這些心理需求而創造的文學，兒童文學和其他文學的區別在于兒童文學都是美好的事物沒有是非曲折，讓兒童有個健康美麗的童年。兒童文學在中小學教材中主要以童話以及兒歌、寓言故事、童話等，盡管它們和一些民間的文化差不多，但是兒童文學本身具體非常獨特的特殊性。主要是由于兒歌表面的意義“歌”，強調的是學生們對能夠給自己帶來快樂、新鮮感等事物的認可，強調對兒童心理心靈上熏陶，最終促使學生對學習產生濃厚的興趣。兒童文學教育是語文課堂主要部分也是課外活動不可缺少的內容，而《語文課程標準》要求９年課外讀物要達到４００萬字以上，并提出建議：《格林童話》《魯濱遜漂流記》《童年》《西游記》等，上述這些文學作品能培養學生的實踐能力，獨特思維，積極勇敢，這也是語文教育改革重要實施的意義。通常語文教師在進行授課的過程中，必須要堅持以兒童的興趣取向為主，采用相應的教學手段來充分的激發出學生們的創新思維，從而鼓勵學生在實際的學習過程中產生濃厚的興趣、好奇心和求知欲，讓他們產生自我學習的習慣。這就要求教師必須要認真、深入的研究和了解兒童文學發展理念，以此來強化兒童文學教育，最終實現讀書育人的教學目標。
４總結
綜上所述，要想開展良好的兒童文學教學，具體需要充分的抓住兒童文學的教育理念問題，并且需要深入的了解學生們的興趣取向，從而切換到以兒童視角為核心的教學當中。小學教師在教學過程中要正確的引導學生，讓他們養成自我學習的好習慣，重視學生們課外活動的重要性，保持勞逸結合，為學生營造出健康、舒適、愉悅的學習環境。
小學語文論文15
一、小學語文閱讀教學方法
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現代化轉變。教師可以根據網絡的優勢，靈活運用網絡，采用網絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網絡環境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯網上獲取大量信息，在互聯網上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯網來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯網獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網絡閱讀教學方式，可以充分體現學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現質的飛躍。
二、閱讀教學過程
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去。”接著教師可以根據學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的`，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養和發展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。
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