初中語文論文（經典15篇）
在社會的各個領域，大家都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的初中語文論文，希望能夠幫助到大家。
初中語文論文1
初中語文有效課堂之探索
語文素養是人才綜合素質中最基本的體現，初中語文教學是基礎教育的一個關鍵環節，它擔負著承前(小學階段)啟后(高中、大學階段)的重任，致力于學生語文素養的形成與發展，是學生學好其他課程的基礎。語文教學質量的優劣，直接影響其他學科乃至國民素質的整體提高：課堂是真正上好語文課的地方，有效教學是我們語文教學的永恒話題。
一、語文課程改革的回顧
曾經有無數有識之士，舉起課程改革的大旗，向傳統的教學方法發起挑戰，對陳舊的教材提出質疑。他們用自己的教學實踐，使語文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進，為語文教學質量注入了活力。
當我們回首清點教學成果時，仍感覺到有許多不盡如人意的地方：不少初中畢業生的語文素質依然很低，有些甚至聽不明、道不白、讀不通，寫字則不成形、文則不成體。就算是語文科的“高才生”，也只不過是解題的“高手”，卻不能很好地與他人交流，不能流暢地朗讀文章，不能用文字恰到好處地表情達意，出現了知識與能力的錯裂。這充分地暴露了教學過程中重知識、輕能力，重理論、輕實踐的弊端。這不得不引起我們每位語文教師的反思。目前，廣大語文教育工作者，又在努力追求更加務實高效的“有效課堂教學”。
二、有效課堂教學的提出及理論依據
“有效教學”主要是鮑里奇基提出的一項教學實驗，他的專著《有效教學方法》于20xx年由江蘇一家出版社翻譯出版，其“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。課堂有效教學指什么呢t余文森教授從專業的角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者(三維目標)的協調發展。在筆者看來，有效課堂簡而言之，就是在有限的課堂教學時間內，讓學生的各種能力得到無限發展，從而最大限度提高教學質量的一種課堂教學形式。對于學生而言，課堂是研究性學習的主陣地，教師應立足課堂一方土，在課堂上施展才華。
三、初中語文有效課堂教學的探索
近兩年來，筆者在遵循語文教育的基本規律，貫徹落實新的語文教育理念的基礎上，創設了以下五個語文課堂教學環節，有效地提高了語文課堂效益。
(1)用激情導入作為引導學生起航的動力。通過有效進入課堂學習情景，喚起學生的知識記憶，為引入新課和學生將新知識納入已有知識體系做好鋪墊，準確把握新舊知識的'連接點或轉換點，快速、自然地引導學生進入文本學習。例如：我在上《藤野先生》時，是這樣導的：同學們，三味書屋中“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢'今天，我們將一起感受這段難忘的經歷，去走進這位給魯迅以鞭策的先生。通過先聲奪人激發學生學習的興趣和旺盛求知欲，創造良好的學習氛圍。我常根據需要靈活運用多種方式導入新課，如：故事導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入等等，都取得良好的教學效果。
(2)用導學提綱為自主學習領航。導學提綱要與教學目標吻合，才能在課堂上有效地引導學生通過自主學習達到預期的教學效果。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標，教學目標的制訂必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量、目標的難度都要仔細斟酌，不能根據教師個人的偏好，任意地制訂教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現，而有效的教學目標的設計，首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力;不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用等，都應盡量細化、明確到位。再以《藤野先生》為例，我在導學提綱中，設計了這樣一項環節：請采用條讀方式閱讀有關藤野先生的內容，以“藤野先生是一個……的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。結果學生積極思考，紛紛舉手發言。在這個環節中，學生的讀和說的能力得到了極好的訓練、提高，達到了預期效果。
(3)用互動探究激起智慧的浪花為質疑、釋疑推渡助瀾。我在課堂上十分注重對不同層次、不同性格的學生的誘導，通過師生交流互動、生生之間的鄰桌互動和小組互動激起智慧的浪花。例如：我在上《社戲》時，有位學生提出質疑：魯迅被譽為一代文豪，可我從這篇文章里并沒有讀出什么特別的“美點”呀?我對學生這種大膽挑戰權威的勇氣給予肯定，同時也因勢利導通過互動方式帶領學生對這篇文章進行“美點追蹤”。通過合作探究，各小組有了精彩的發言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學生們學習熱情高漲，在交流、合作中感到自己的存在和價值，感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，每個學生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動，培養了學生合作與交流的能力，教學效果就不言而喻了。
(4)用檢測積累來評價收獲。課堂上，設計適當的當堂訓練，對學生新學到的知識進行及時檢測，起到強化積累、鞏固新知識的良好作用。這也是對學生知識掌握情況的及時反饋，方便教師及時查缺補漏。
(5)用評價、激勵催生揚帆學海的激情。課堂上多采用激勵性的語言，營造一種和諧、愉悅的教學心理環境，能使學生產生濃厚的學習熱情和學習興趣，使他們更自信、更大膽地去質疑、去探討、去暢談感悟。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。要求我們遵循語文教育的基本規律，立足課堂一方土，不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，不斷探索科學、務實的教學模式，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生真正成為課堂的主人，去感受求知的成功與快樂。
初中語文論文2
摘要：有效的語文閱讀教學是通過有效的教學手段，以三維目標為基礎，在教學過程中不斷提高學生的語文素養。一堂好課的標準是什么？有學者指出，教者有效、學者愉悅、發展滿意，這是對語文課堂教學的要求。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，其涉及知識范圍較廣，那么如何在初中語文閱讀教學中提高其有效性？筆者通過多年語文教學實踐，從教學理念、教學方法等幾個方面對初中語文閱讀教學的有效性進行深入探究。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；教學策略
一、明確教學目標，更新閱讀教學理念
教師在設計本課教學目標時，往往會以教參或課件作為標準，卻唯獨忽略了作為教育主體的學生。分析一篇課文，其關注點、教學點會有許多，但在實際課堂教學中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時間內全部講完，因此，為提高課堂教學效率，教師應首先制定好本課教學目標，明確學生所需掌握的知識和達到的目標。如：朱自清散文《匆匆》，在這節課的學習中，筆者采取“以讀為本，以寫為輔”的教學方法，在讀的過程中培養語感，在讀的過程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學目標中，重點強調了“我們的日子是為什么一去不復返呢？”這一問句，感悟作者朱自清筆下的時光“匆匆”。新課改背景下，教師應轉變傳統的教學理念，首先，應將學生作為教育教學活動的主體，確立學生的主體地位，教育的目的是為社會發展培養所需人才，將學生作為中心，充分發揮其自主性；其次，應尊重學生的個性化發展，每個人都是獨立存在的個體，學生的性格、生活經歷不同，其個性發展也大有不同，對于同一問題不同學生有不同的理解，教師應尊重并引導學生的個性發展；再次，充分發揮學生在閱讀教學中的主導作用，為學生營造良好的學習氛圍，與學生進行平等交流、對話，適當對學生加以引導、點撥，在傳授知識的基礎上，充分調動學生積極性；最后，閱讀教學應聯系生活實際，語文源自于生活，又高于生活，從生活實際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學引導學生將目光放于長遠，走近社會，融入生活，尋找與閱讀學習相關的生活素材，從而激發閱讀學習興趣。
二、選擇恰當教學方法，注重訓練學生閱讀能力
（一）注重閱讀方法，養成良好的閱讀習慣
閱讀教學的基礎是學會朗讀，語言是一門藝術，而朗讀則是藝術和情感外在的.表達，一篇語言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會失去其本來的情感表達層次，反之，以極富情感的語調來朗讀，書本上的情感也就跟著靈活起來，語言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據文本特定的內容和學習方式。俗話說，好的習慣讓人受益終生，但好習慣的養成并非一朝一夕，是通過較長時間的反復而培養起來的，提高閱讀教學有效性，教師應引導學生養成良好的閱讀習慣。①學會查閱工具書。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學生得過且過，或者是斷章取義的理解，這都會導致閱讀的偏差，查閱工具書，能幫助學生學到很多知識，養成動手學習的好習慣。②做好批注。對于一些重點詞語、句子或者是不理解的字詞、優美的句子，以做批注的形式標注出來，能幫助學生理解文章主旨，言簡意賅。③敢于質疑。書本并非絕對的權威，每個人對課文的理解各不相同，面對學生的質疑和詢問，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會打消學生積極性，應在能力所及的范圍內耐心幫助學生解答疑問。
（二）閱讀與寫作相結合
學會朗讀，是閱讀教學的基礎，而寫作則是閱讀教學的拓展延伸。在閱讀教學中，教師應引導學生在理解語言的基礎上，不斷內化語言，并以此為依據學會仿寫、擴寫或者是續寫，實現閱讀教學的拓展。在為學生批閱作文時不難發現，大部分學生的語言文字功底較弱，主要原因在于學生們沒有把握好閱讀學習，沒有從中汲取語言文字養分，缺少優美、抒情語句的積累，讀寫遷移也就起不到應有的作用。將閱讀與寫作相結合，不僅培養學生閱讀能力，也提高了學生的寫作能力，這對初中語文閱讀教學來說是極為有效的。
（三）加強對學生的引導
傳統的“填鴨式”教學方法，已不能很好地適應新課改教學模式，在初中語文閱讀教學中，教師應將學生放在教學的中心地位，設置問題，逐步、逐層的引導學生思考。在閱讀教學中，筆者根據課文要求，在教學過程中設置一些問題引導，學生邊閱讀邊思考，以問題為引線，引導學生深入解讀課文。以《北京的春節》一節新授課為例，在整體感知環節，筆者精心設計提綱挈領的一組問題：《北京的春節》中人們都有哪些活動？這些活動是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學生們在閱讀的同時，結合本地區年文化實際加以思考，環環相扣，層層遞進，理清本文的線索、主題和內容，引導學生從整體上把握文章脈絡，帶著問題走進課文，往往能加深學生對課文內容和主旨的認知。
（四）倡導個性化與自主性發展
素質教育改革背景下，學生不再是傳統意義上的知識接受者，而更多的是作為個性化和自主探究的個體，在閱讀教學中，教師應尊重學生的個性化發展，珍視學生的個性化體驗，引導學生自主探究，在教學實踐中強化學生閱讀學習能力。在教學活動中，教師應尊重學生的個性化、多元化發展，對于學生的進步不吝嗇贊美之詞，對學生的缺點和失誤，及時予以指正；除此之外，教師還應鼓勵學生從自身的角度來解讀閱讀主題，鼓勵學生多思考，學生在自主探究的同時，將自身帶入到情境之中，在提高語文綜合能力的同時，提高了自身素養。
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初中語文論文3
開設這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學專業教學目前狀況來看，中學語文教學法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學法課程直接與漢語言文學專業學生未來的職業相結合，其重要性可想而知;但從另一方面來看，由于教學法自身存在很多理由，例如，教學研究比較落后，教學配套硬件設施不齊全等理由，導致學生喪失了學習該門課程的興趣，不利于提高課堂教學的有效性。作為高中語文教師，在實際教學過程中，需要積極深思以及探討新型的教學模式，促使該課程的教學質量得以提高。
一、綜合多種教學法教材，對教學內容進行重新構建
中學語文教學法的學科定位是注重培養師范生語文教學的職業能力。當前，我國的大部分中教法的教學用書都是采用了中學語文教學法，但不同的教材側重點會有所不同。早期出版的教學法教材，重點定位于介紹系統性、完整性的學科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養應用能力。如，王世堪編的《中學語文教學法》，該書將學習策略、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細論述了語文教學過程中每一個環節的理論以及策略;武永明主編的《中學語文教學論》一書則從以下幾個方面來培養學生的應用能力：課程標準、課程資源、教學基本原則、教學設計技能等方面。從教材的發展歷程來看，我們可以發現國內中教法教材將培養師范生的教學能力以及技能作為改革的重點。
二、理論與實踐教學方式相結合
大部分漢語言文學專業的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習，也不需要實驗，更不需要培養學生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應用實踐課程，該課程要配備工作室，引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學過程中，中教法課程應將理論教學與實踐教學充分結合起來。具體的教學內容包括如下幾個方面：
其一，中學語文課程的歷史沿革、課程性質與基本任務。從教學內容、教學實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學內容基本上采用了傳統的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎上進行補充，采取了純理論教學這一方式。
其二，解讀與使用中學語文課程標準。在解讀課程標準的時候，要與具體的教學實例聯系起來，讓學生準確掌握語文課程標準的實際使用范圍以及使用策略，并且語文課程標準還可以有效的指導語文教學活動。特別是要重視閱讀20xx版、20xx版語文課程標準，通過閱讀比較發現其中的修改部分，這些修改部分將語文教學的新動向充分反映出來。20xx版語文課程標準將理論教學作為主要的教學方式，分析教學實例作為輔助教學方式。
其三，開發與利用中學語文的基本教學原則與課程資源。要想促使語文教學工作的順利開展，語文教學目的以及語文教學規律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學過程中的矛盾時要按照語文教學原則來進行。語文教學原則成為語文教學中必需遵守的規則，并且該原則可以指導語文教學實踐活動。所以這一部分內容采取了純理論的教學方式。
三、課堂實訓與課外實訓相結合
中教法課程的.實踐性與應用性，主要體現在將課堂實訓與課外實訓相結合，所有學科的理論知識，都必須通過教學實踐活動，轉化為學生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學生從心理、專業知識以及職業技能等方面得到提升并逐步轉變為具備教學能力的語文教師。如果這一過程中沒有發生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學能力。所以教師要將學生組織起來大力開展實訓活動。在實際教學過程中，要將課堂實訓與課外實訓充分結合起來，積極推進教學計劃。課堂實訓是指在規定的學時內培訓學生的教學能力。然而課外實訓是指教師將學生分成若干個小組，在學生課外時間來練習課堂實訓內容，提高學生的實踐操作能力。
從實際的教學實踐過程來看，由于每門課程的學時有限，無論任課教師還是學生，在整個教學過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導每一位學生;學生在課外也會花費較多的時間來完成實訓任務。當前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設置有關中學語文教學的課程群，就應該發展成為改革的主要方向。
綜上所述，我們的探索以實踐教學技能為基礎，面向學校教學實際，切合新課程改革浪潮，立足于地方色彩，適應時代發展的需求，同時借助多媒體信息技術，創新中學語文教學法的教學模式。通過課程改革與積極探索，推動建立起師范類課程新理論體系，培養師范生組織教學、開展科研活動的綜合實踐能力，從而促使“中學語文教學法”的教學質量得到有效提高。
初中語文論文4
《 初中語文教學中學習積極性的調動 》
摘要：語文是初中教學的一項重要內容，占據了學生大部分時間和精力。在語文教學中如果學生缺乏積極性和主觀能動性，就很難達到既定的學習目標，占據更多的時間卻不見好效果。而要調動學生的積極性，就要從多個角度入手，如在教學中結合文獻資料、將語文教學和現實相結合、培養學生自主學習的意識和能力。讓學生愿意去學習，帶著興趣去探索，達到良好的教學效果。
關鍵詞：文獻資料;結合現實;自主學習;巧妙應用
在初中語文教學中，常常會遇到學生不認真聽講或是不愿意完成作業的情況，教師往往將這些歸咎于學生懶惰，其實歸根到底還是學生缺乏必要的學習興趣，沒有自主學習語文知識的意識。長此以往，在教學中很容易出現“填鴨式教學”的現象，學生在大量知識面前的狀態是麻木的，真正能獲得的也很少。要改變這樣的情況，就要充分調動學生語文學習的積極性，讓學生帶著興趣去學習，實現高效率學習的目標。具體而言，可以從以下四個方面入手。
一、將所學知識和文獻資料結合
語文是一門覆蓋廣、內容豐富的學科，我們所教授的知識并不是孤立單一的，大多時候都具有豐富的`歷史背景或蘊涵了豐富的文學知識。將課本上的知識和這些文學知識結合，在激發學生學習興趣的同時還能幫助學生理解相關知識，對我們教學很有幫助。舉個例子，例如，在學習《魚我所欲也》這篇文章時，可以帶學生了解《孟子》一書，讓學生知道《孟子》記錄了孟子和其學生之間有關人性道德的討論，和《論語》同屬儒家經典。這樣學生能夠在學習課文的同時體會到儒家文化的博大精深。再如，在學習《出師表》一文中，可以結合三國時期的背景向學生介紹本文的背景，幫助學生理解文章的同時也讓學生明白這樣的文章并非空洞而生，而是源于真實的背景，有著深厚的情感，這樣學生深入理解文章的同時也會主動接受，減少排斥心理。初中課本上的知識只是眾多優秀文化中的一小部分，教師要善于以課本為窗戶，結合窗外廣袤的文化天地，讓學生能夠通過打開這扇窗而發現更多優秀的文學知識，只有這樣，才能不斷激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性。
二、將語文知識與現實結合
語文知識來源于現實生活，學習它的最終目的也是將其運用到生活中去。生活是語文的立足點，只有將語文知識和生活實際結合，學生才會發現所學的知識一旦回歸生活，便能頓時迸發出巨大的魅力，激發出他們進一步探索的興趣。教師在教學中，不應片面化或是功利化：不要把思維和教學局限在課堂上，不要把重點和關注集中在考試上。而是要注意培養學生活學活用的能力，這是語文學習的目標，也是激發學生學習興趣必不可少的途徑。例如，學習《我的叔叔于勒》時，教師不應只停留在對小資產階級的批判上，而應該跳出特定的歷史背景，讓學生從字里行間體會小人物命運的悲慘、無奈和尷尬，讓學生帶著思考去審視生活中類似的現象，形成自己獨到的思考。當今隨著微博、微信等社交軟件的運用，學生也在接觸更多的信息和數據，他們需要將學到的語文知識運用到生活中，去理智地判斷和思考生活中的種種現象，擁有獨立的思想。這樣既可以培養學生獨立思考的精神，讓學生在寫作時擁有足夠的素材和判斷能力，也能夠促使學生進一步將語文知識和現實結合，讓學生在探索中培養學習興趣，有助于之后的學習。
三、培養學生自主學習的能力和意識
中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”教學中如果學生需要教師時時幫助指導，那樣他們很難擁有獨立學習的能力，對獲得的知識也不會有深刻理解。調動學生的積極性需要學生在學習中自主探索，而探索不是盲目的，需要有一定的方法和思維，這就是所謂的“漁”。自主學習需要方法指導，例如，在學習文言文的時候，就該讓學生知道不可以上來就盲目閱讀翻譯，而應該大致分為三個步驟，第一步是了解文章的背景和作者，對文章的背景有所了解;接下來就要在通讀文章中抓住重點的字詞和句子，通過解釋在意思上理解整篇文章;最后就是結合背景和文章體會作者所要表達的感情，把握文章的主要思想。在這一系列步驟的指導下，學生可以逐漸自主學習文言文，同樣的道理，把握了其他的學習方法，學生也可以自己去學習其他內容。這樣，既培養了學生自主學習的能力，讓他們對所學知識理解深刻，同時也可以增加學生學習語文的興趣，對學生整體學習起到很大的幫助。
四、鼓勵學生靈活運用知識
知識一旦被運用，不僅有利于學生繼續深入理解知識，還可以激發學生進一步探索知識的興趣。語文教學是一個不斷教會學生運用知識的過程，而不是把所學到知識束之高閣，那樣不僅會讓學生感覺學習枯燥無味，最后也會收益不大，無法實現語文教學的目標。語文知識的運用多種多樣，具有實用性，當學生掌握了一定的文言知識，就可以在遇到相關文章的時候運用相關知識通讀大意，有時候在生活中理解一些字詞，避免尷尬。在生活中學生也能運用語文中學到的成語典故，這樣既可以增長見識，同時也發現所學語文知識的巧妙，方便學生帶著興趣進行下一步的學習探索。積累下來的詩詞知識可以幫助學生鑒賞對聯等，在鑒賞中更靈活地運用相關對仗知識。這樣，才能實現初中語文教學的目標。初中語文是教學中一項重要的內容，教師在教學中要善于發現學生的問題和興趣，采取多種方法來不斷激發學生語文學習的興趣，提升學生的學習能力，培養學生自主學習的方法，使學生能夠帶著好奇的心理投入到初中語文學習中，以嶄新的狀態來獲取更多的知識，同時能夠對知識加以運用，真正達到語文教學的目的。
初中語文論文5
摘要：
信息技術在教學領域當中的滲透，為教學工作提供了新的平臺和技術途徑，有利于教學效率和教學質量的進一步提升，所以在如今的初中語文學科教學當中，我們應當加強對信息化教學的應用，以促進學生實現更好的學習、發展。本文基于作者自身的實際教學經驗，首先簡單分析了信息化教學的優勢，然后主要對信息化教學在初中語文教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。
關鍵詞：
信息技術;初中語文;教學
語文在初中教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對于學生的文化知識與素質能力全面、綜合發展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應當將信息化教學有效的應用到初中語文教學中，以促進學生的學習、發展。
1信息化教學的優勢
1.1提高學生的學習興趣
興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓他們對教學產生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學當中。但是在實際的教學過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學生的學習興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術在教學當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學生的注意力，并讓學生產生學習興趣，這樣一來就可以讓學生全身心地投入到教學當中，顯著增強他們的學習動力。
1.2降低教學的抽象性
初中學生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學所涉及到的知識內容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學的效率和質量。而信息化技術具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發學生的主觀能動性
在傳統的教學方式、方法下，學生顯得較為被動，主體性體現不足，主觀能動性也得不到發揮，這其實就降低了教學的質量和效率，并嚴重地限制了學生的主體性發展。當前的教學理念強調學生在教學過程當中的主體性體現與主觀能動性發揮，注重學生的主體性發展。信息技術在教學當中的應用，可以滿足學生的學習心理需求和認知發展規律，有效地體現出學生的主體性，并激發學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地參與教學。
2信息化教學在初中語文教學中的應用
2.1利用信息化教學進行課堂導入
課堂導入是一堂課的起始環節，對整堂課的教學氛圍、教學效率和教學質量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過課堂導入吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學效率和教學質量也會明顯的提升。利用信息化教學進行課堂導入，可以輕松實現這樣的`效果[2]。
2.2利用信息技術創設教學情景
和初中數學等學科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學生更好地融入教學、理解教學，產生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統的教學技術、條件之下，教師想為學生創設教學情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學進度，而利用信息技術，教師則能輕松地為學生創設出教學情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學生對文章的學習停留在表層，并不能產生深層次的情感。如果教師通過信息技術，為學生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產生對文章的情感認同，這更有利于學生的審美和思想情感發展。
2.3利用信息技術引導學生自主學習
當前的教學理念強調學生在學習過程當中的主體地位和主觀能動性發揮，但在傳統的環境、條件之下，學生的信息接觸有限，很難真正地實現自主學習。而在信息技術的幫助之下，教師則可以很好地引導學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程當中的主體地位，發揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學中，教師可以讓學生通過互聯網，去自己認識這些傳統藝術，了解它們的表現形式，感受其所蘊含的情感和民俗風貌，產生自己的思想和情感認識，這樣的學習方式，對于學生的學習、發展更加有益。
3結語
和傳統的教學方式相比，信息化教學具有很多突出的優勢，所以在當前的初中語文教學中，我們應當加強對信息化教學的應用，以提高教學效率、教學質量，使學生實現更好的學習、發展。
參考文獻：
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初中語文論文6
摘要：在我國的初中語文教育當中，要想開展更加有效率的初中語文課堂，那么首先應該設立以學生為主的課程，其次要讓學生們樹立正確的學習方式，從而幫助初中學生們進行全面的發展。所以說，在初中的語文課堂當中，合理的運用因材施教是能夠大大的提升初中語文的教學效率的。
關鍵詞：初中語文；素質教育；因材施教
在目前初中語文素質教育當中，要想獲得更好的教學效果，那么就必須要跟隨我國教育的潮流，并且時刻的關注教育的發展進程，此外，還要針對學生的差異性進行正確的分析，最終發揮出初中學生的教學特性。在實際的素質教育當中，因材施教的同時不斷地提升自己，以提升自己的語文教學品質。
一、因材施教的含義
（一）因材施教的主要意義
在每個初中的班級當中，學生的平均數量一般都是五十人上下，然而由于每個學生的學習能力以及學習水平都是不同的，因此，每名學生對課程的學習程度也是高低不一的，如果進行大眾化的統一教學，那么語文的課堂教學質量就會大打折扣，所以說，因材施教是解決目前這種教學現狀最好的方式，教師們可以針對每名學生的現實狀況采取不同的教育方法，對于教學的內容，教師們也將課程分為難度高低不同的測試，讓學生們針對自身的情況去選擇符合自身學習能力測試題，這樣的做法能夠使得那些學習成績差以及不愿意學習的孩子們塑造更加良好的學習環境，讓這些學習差的學生們也不會感到有跟不上學習腳步的感覺，這樣符合學生學習狀況的難度，可以讓學生們更加產生自信，繼而調動起學生們學習的積極性，在接下來的學習中也能夠更加努力奮進，最終起到帶動全班學習狀態，營造班級良好學習風氣的作用。
（二）因材施教的主要實施手段
自古代的教育模式以來，我國偉大的思想家孔子就已經認識到了因材施教的意義了。現如今我國素質教育開展之前，由于課程的需要，教師們進行教育的同時必須采取因材施教的教學模式，然而在開展素質教育的同時，由于在初中的班級當中，每個班級的學生都很多，因此，教師們很難在學生數量居多的情況下采取因材施教，學生的個體差異性必須要得到重視。在初中的教學當中，無論是那門科目，教學的主體都是學生們。然而初中的語文素質教育當然也不例外。在實際的因材施教的'課堂當中，教師首先應該對每名學生的問題進行課前的了解及分析，充分的了解每名學生的差異性。最后教師要對每名學生正確進行對待和重視。這樣在因材施教教學模式開展的時候，就不會出現由于每名學生的情況不同而產生教學效率高低不一的情況發生。在注重學生個別的學習差異性的同時，教師還應該注重整體教學的發展，才進行因材施教的時候，首先應該充分地認識到集體的力量，雖說因材施教的重點主要是針對每名學生所作出的教育方法，然而，在學校的班級的當中，終歸還是一個整體，因此，在初中的語文素質教育中，還是要提別的關注班集體的力量的。
二、因材施教的實際應用
（一）對學生的水平進行分層
因材施教教學方法的分層，主要可以從以下幾點入手。通過根據學生自身的智力水平。將學生們分為三個教學層。其中，第一個教學層為優等生的教學層，在分層的時候，一般將學習成績好，而且對知識的理解能力高且熱愛學習的學生分到這里。第二層，則是一些成績相對來講不是特別優秀的學生們，這一層的學生熱愛學習，但是天賦有限，對于語文知識的理解能力還是不夠。我們將這類學生劃分到第二層當中，第三層，就是學習成績差，而且缺少學習興趣，沒有認真學習態度的學生了，我們將這類學生劃分到第三層當中，通過以上的分層，我們可以將整個班級的學生們劃分為三個學習層，通過這樣的三個層面，我們能夠更加直觀地看出班級的學習效率以及學習水平能力等等。
（二）針對每名學生進行不同的教育
通過以上的分層，我們就可以針對不同層面的學生采取不同的教學手段了。那么具體的方案如下。①在針對第一層的學生們進行因材施教的時候，我們可以采用引導式的教學手段，所謂引導式的教學手段，就是利用拋磚引玉的教學方式，拋給學生們一個問題點，然而讓學生們針對這個問題點進行分析和探討研究，進而讓第一層的學生們提升自主學習的能力，加之第一層的學生們學習非常有自覺性，所以說這樣的方法再好不過。②對于第二層的學生們，教師們可以采取一些針對式教學，因為第二類的學生們有著學習的上進心，但是對于知識的理解能力等沒有第一層學生那么強，所以說，教師就應該針對這一弊端，進行有所針對性的教學，譬如說，有個別的學生對一個知識點研究好久也沒有頭緒，這個時候，就可以去給予學生們講解。此外，針對這一層的學生們，教師要多加了解學生們的真實狀況，這樣才能夠更好地發現學生們學習的瓶頸，從而做出解決的方法。③對于最后一層的學生，教師們可以采用誘導式的教學手段，由于這一層的學生們沒有學習興趣，因此對于學習也沒有太多的積極性，這個時候，教師就應該通過其他的方式去誘使學生們對語文課堂產生興趣，譬如說，在課堂上曾添一些小活動，創設一些課堂的互動環節等等的方式。這樣的方式能夠充分的幫助第三層的學生們提升學習的興趣。提高語文課堂的教學效率。
三、結束語
總而言之，在初中語文素質教育當中，要想更好地利用好因材施教式的教育方法，那么就必須要掌握好以上幾點，這樣才能夠充分地發揮出因材施教式教學方法的作用，最后總提升初中語文課堂的教學效率。
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初中語文論文7
一、在初中語文教學過程中使用多媒體進行教學的好處
（一）提高了學生的學習效率
在以往的教學模式中，教師大多充當灌輸知識點的灌輸者，然而學生多處于接受者，被動地接受教師所傳授的知識，教師說什么學生便記什么，這樣的教學模式使學生覺得很枯燥，不能提高學生的學習效率。在初中的語文教學中教師使用多媒體教學，能夠刺激學生的視覺與聽覺，能讓學生充分參與到課堂中，學生會對教師所教授的內容產生濃厚的興趣，進而學生會主動展開相應的學習，提高學生學習效率，使用多媒體教學可以幫助學生掌握知識。
（二）構建了開放、活潑的課程體系
新課標中提出，語文課程應當面向社會、面向世界、面向未來。因此，初中語文課堂中教師應當盡量使課堂氣氛活躍起來，教師可以就一篇文章延伸，讓學生不僅掌握課堂知識還可以將其拓展到網絡上，社會上，生活中，當學生回歸到生活中時，學生會從生活中去學習，學習相關的語文知識，學生會覺得知識無處不在，只要你有心，只要你想學習。這樣可以培養學生良好的學習習慣，培養學生的多向性思維，使學生學會主動學習。
二、多媒體的運用易于創設情境、啟發想象
在學習新課時教師可以利用多媒體進行創設情境教學，讓學生方便記憶，如：在學生學習初二《蠟燭》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放一些關于蠟燭的圖片，蠟燭在不同的場合和不同的'情境中代表著不同的含義，教師可以通過多媒體技術，在大屏幕上將黑暗中的蠟燭與我們過生日時的蠟燭，還有親人逝世時的蠟燭，通過圖片或者動畫的形式播放出來，同時還可以配一些相應的音樂，讓學生通過不同的場景去感受，去了解蠟燭所代表的不同的寓意，這樣的教學方式會使學生更加方便記憶，學生對所學的知識也會印象深刻，教師還可以通過多媒體對課文進行朗讀，將課文中學生可能會遇到的問題通過多媒體展現在學面前，讓學生一目了然。學生在教師的引導下會盡情地想象，暢游在想象的大海中，探索蠟燭除了教師所播放出來的寓意之外還有哪些其他的寓意呢？教師還可以將學生分組，讓小組中的每一位同學都要發言，最終討論得出答案，并派代表向教師進行匯報本小組的最終答案，這樣不僅可以有效地啟發學生的想象力，還可以培養學生團結合作的精神。通過利用多媒體技術進行情景教學會讓學生對學過的知識記憶猶新。
三、借助多媒體加深學生對文章的理解
多媒體教學在課堂中有很大的作用，其中最大的作用就是教師可以利用多媒體播放圖片、聲音、動畫和視頻，并將傳統教學中無法實現的一些技術，通過多媒體圖文并茂地展現在學生的面前，讓學生了解文章的創作背景，對文章的意境進行相應的了解，學生在腦海中會建立一套完整的知識體系，學生會將所學的知識進行有機的鏈接，這樣的教學方式會將學生的視、聽覺同時調動起來，同時也在一定程度上彌補了學生以前無法感知的東西。學生通過教師的講解以及多媒體上播放的東西，學生會很容易掌握知識點，加深學生的記憶，調動學生主動參與課堂的積極性，學生也不會再有枯燥乏味的感覺了，而且還能節省時間，提高課堂效率。
四、結語
初中語文的教學過程中教師使用多媒體進行教學，不僅能夠啟發學生的想象力，培養學生團結合作的精神，使課堂變得生動有趣，同時還可以節省教師備課的時間和教學用具相互轉換的時間，教師可以圖文并茂的對學生進行講解，提高語文教學的質量，讓學生接觸到更多的知識，使學生的智力、能力以及信息量得到提升。
初中語文論文8
一、根據作品的體裁風格來選擇教學內容
現代文學作品都具有一定的風格和體裁。體裁是文學作品整體的特征表現，既包含了表面的文本因素，也包含了內在的社會因素。從表面來看，作品的表達方法、文章結構、形態格式以及題材性質等不同，現代文學作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。初中階段，我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點，但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統。“言”要看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式；“象”是在特定的文本語言中所表現出的意境、意象、典型等融合狀態；“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內心所感。從深層分析，文本作者由于所處的生活環境和文化背景不同，在文本中所反映出來的氣質、思想、情感、審美以及創造力等方面也不同。初中語文現代文學作品，可以根據四類不同的文體來選擇不同的教學內容，做到重點突出。比如在劇本教學內容選擇上，就應該側重于臺詞、人物對話、人物形象構造和多角度寫法等方面。
二、根據文本的教學功能來選擇教學內容
教師通常可以通過分析語文教材來確定教學功能。語文教材包含了文本的三種教學功能，即定篇、知識和活動。語文教學內容的選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教，定篇教就是“教課文”，知識教和活動教就是“用課文教”。一方面，教師應該選擇適合初中學生閱讀的經典作品，如《背影》《故鄉》《我的`叔叔于勒》等。學生通過欣賞作品，提高自身的文學素養，學會從不同角度審美，培養正確的審美觀。在教學內容選擇上，一定要注重作品語言藝術的挖掘，要正確認識選文的權威解說，不可隨意發揮，要加深學生對作品的領會。另一方面，教師要達到用課文教的目的，真正讓學生“會學”。初中教材除了“定篇”課文以外，其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學生扮演戲劇人物角色，從而體會和感受作品人物的內心世界。
三、根據文本的閱讀方式來選擇教學內容
閱讀方式也可以稱為閱讀取向，教師可以根據閱讀取向來選擇教學內容。現代文學作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種，學生通過閱讀，可以提高自己的認識，形成新的知識和經驗，增強審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式，其教學內容主要是引導學生對藝術作品進行感受，形成一定的理解思維和評價思想。當學生讀完作品后，可以讓學生表達自己的感受，并說一說“感受從何而來”“為什么會有這樣的感受”等，讓學生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式，需要學生對作品的世界、作者、文本、讀者等進行分析，認清作者和世界、作品和讀者的關系，明白作品都寫了什么，對作者的情感進行體會，最終形成自己的見解。
四、根據課文的價值取向來選擇教學內容
一方面，根據課文本身的核心價值來選擇教學內容。核心價值是作者情感、態度、價值觀在本文中的呈現，它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴，從而促進讀者價值觀的改變和情感升華。另一方面，根據教材編者對課文的價值定位來選擇教學內容。價值定位是看課文對提高學生知識、能力等方面的作用，需要考慮學生的心理情況，會受到初中語文新課標的限制。教師要根據教材編者安排課文的教學價值意圖，根據不同的生活主題單元來確定教學內容。當前，許多公開示范課都是針對課文的價值取向來選擇教學內容。
五、根據教師的教學需要來選擇教學內容
一是要看教師想教什么。語文教師首先要研究清楚課文內容，對課文里的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋，要對文本體裁、構思、行文、主體、背景等方面有一定的了解，這樣教師能夠設計教學目標，確定教學重點、難點，進行教學內容的合理選擇。二是要看學生能學什么。教師要正視學情，應該從教育學、心理學等角度了解學生的學習動力和能力，不能出現“盲學盲教”現象。閱讀教學應該是一種對話性質的教學，學生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據學生對文本的理解程度進行有選擇的講解，對于能理解的不需要教，對于不能理解且需要理解的要詳細教，這樣教學目的和教學內容就能夠很快確定下來。
初中語文論文9
論文摘要：在知識經濟時代，創新將成為時代的最強音。廣大教師要適應時代發展的要求，在教學實踐改革中適時正確引導，不斷創造條件培養學生的創新能力。本文就在初中語文教學中對培養學生的創新能力進行了探討，首先從教師要具備創新意識和創新精神，再到培養學生的探索精神和創新意識，然后要突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的創新能力，最后通過采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動教學，從而實現對語文教學中學生創新能力的培養。
論文關鍵詞：初中語文教學創新能力培養
一、教師首先要具備創新意識和創新精神。
長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。
二、培養學生的探索精神和創新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的.奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的創新能力。
語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。
四、采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”［３］互動教學，培養學生的創新能力。
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自己的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。
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初中語文論文10
初中是學生開始對事物有一個較為清晰的認識以及開始與自己的理解的重要時期，因此，對于我國而言語文在初中的教學顯得尤為重要。現在教育發展的主要趨勢是新課程的教學模式，其主要特點是以學生為教育的主體；將素質教育與課文內容的傳授有機結合，重視方法和過程，而并非只求良好成績這個結果；在教學過程中結合學生的興趣、本身能力以及相對的人生經歷等，從而獲得一個較為科學有效的管理方案；改變傳統管理中與發展不相符的部分，積極采用多樣的、主動的管理方式。其對于初中語文課堂教學管理是一個良好的機遇，但同樣面臨著一些不可避免的挑戰。對初中語文課堂教學管理結合具體情況進行合理分析總結，找出主要問題所在，對這些問題進行探討，提出詳實的策略，從而保證在新課程這一新環境下初中語文課堂教學管理更進一步。
一、新課程下初中語文課堂管理存在的主要問題
1.初中語文課堂管理所采用的仍是傳統模式
我國各初中現在主要存在的問題是對成績的重視程度遠遠大于對道德、能力、體育方面的考察力度，這是我國傳統管理模式的特征，而初中語文課堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是無法與時代發展的腳步一致，而致使初中語文教育無法正常得到展開，無法取得相應的預期結果；學生課堂效率低，對于語文的興趣不濃，這對于我國而言是嚴重的一個現象；教師教課內容乏味以及管理實施力度不強，因此，其的發展較為緩慢，易造成一系列不良的后果，對于我國穩定的發展也會造成一定程度的影響。
2.教師對于語文課堂的管理認識錯誤
教師對于語文課堂的管理缺乏詳細的了解，沒有用發展的眼光對此進行看待，沒有樹立一個正確的認識，認為課堂管理是一項教師完全控制的模式，而其主要作用是使教師上課時受到的干擾減少，保證上課的順利進展，而沒有考慮具體的效果，這種錯誤的概念導致新課程下初中語文課堂管理的發展受到進一步的約束和限制。
3.初中語文課堂管理的形式單一以及課堂環境欠缺
初中語文課堂管理存在形式單一的問題，即教師對于課堂的控制時間過長以及控制過度，采用完全強制性的管理，教師完全處于主導地位，這會使得學生的自由發展受到一定的限制，并且造成課堂氛圍沉悶，學生對于語文課堂的興趣驟減。這對于已經開始形成自己的判斷的初中生而言，易產生語文課乃至中國文化較為無聊的觀念，這對于我國的文化傳播以及繼承都極為不利。
二、新課程下初中語文課堂管理發展的對策
1.宣傳新課程管理模式，推廣其使用范圍
對新課程下的新型管理模式進行宣傳，主要宣傳其所起到的作用，以及其主要的應用方式，使各學校對此有一個較為全面的了解。同時也要明白初中語文課堂管理也要與時俱進，否則無法得到發展，學生的語文綜合能力會下降，教師的教學質量得不到及時的提高，最后容易造成一個惡性循環。對此有了全面的認識后，各初中會對此引起重視，從而達到新管理模式的廣泛使用，從而到達所期望的目標。
2.改變教師的認識和觀念，制定相關的規定
教師需要對此進行一個全面的認識，學校需要要求教師及時補充相關知識，對此進行及時的了解，同時盡快改進自身的管理模式。學校也需制定相關的規定，主要是對教師在語文課授業中的學生反饋情況，對學生進行較為靈活的測試，其中不單單包括書本的知識，還應包括對教師平時的'教課進行突擊檢查等進行全面的評分，最后根據評分的結果提出有針對性的改正措施。如出現學生滿意度低，授課管理中絕對掌控等情況則進行相應的知識普及以及一定的培訓，從而保證語文課堂教學管理能夠向前進一大步。
3.針對具體課堂情況進行相應的改善
通過對初中生的興趣、能力、經驗等進行全面的了解和分析，制定符合學生需求，有利于課堂氛圍，以及有利于教師教學進展和質量保證的管理模式。根據學生的自控能力以及自主學習能力適當程度的降低教師的管理力度，從而使得學生的學習能力以及學習樂趣有所上升，以及課堂氛圍進一步活躍。新課程對于初中語文課堂教學管理而言既是挑戰也是機遇，其與傳統的管理模式發生了較為嚴重的沖突，而也給初中語文課堂教學管理的發展提供了一個較大的舞臺。只有合理科學的利用好這一次機會，初中語文課堂教學管理才能更進一步，從而使文化的發展和傳承更為穩定。
初中語文論文11
1初中語文教學中現代教育技術的應用現狀分析
教師的現代教育技術應用方法單一教學改革大潮更新了一些教師的教學思想。這些教師樂于去改革，去開拓，愿意成為現代技術應用的先驅。在學校的宣傳下，一些教師開始意識到現代教育技術的積極作用，并在自己的教學實踐中去利用現代教育技術。但是，教師的現代教育技術應用方法較為單一，他們只意識到了多媒體可以呈現課件，沒有開發多媒體的其他作用。這些教師將課本內容搬到課件中，讓傳統課堂中學生與課本的互動，變成現代課堂中學生與課件的互動。這樣單一的應用方法影響了現代教育技術積極作用的發揮。學校的現代教育技術設施裝備不足促進初中語文教學的現代化，需要得到技術上的支持。現在學校的教學硬件配置水平明顯提高，教師可以自由利用現代教育技術開展教學。但是，仍有一部分學校的管理者沒有意識到教學設備更新與升級的重要性，造成學校的現代化技術設備不足。學校只有關注教學現代化發展，加強現代教育技術的投資，才能給初中語文教學現代化發展創造條件。
2初中語文教學中現代教育技術的應用策略分析
將現代教育技術應用于初中語文教學實踐中，需要教師開動自己的腦筋，結合教學內容進行新的教學方法的應用，促進現代教育技術積極意義的發揮。應用現代教育技術，激發學生學習興趣學習興趣的提高會直接作用于學生學習效率的提高。學習興趣是學生參與學習活動最好的動力，是讓學生成為課堂積極份子的支撐。如果學生沒有學習，很難將自己的注意力持久集中在學習活動中。在教學活動中，教師要促進高效課堂的構建，需要想方設法去調動學生的學習積極性，激發學習興趣。現代教育技術具有強大的綜合性，可以對聲音、圖像與視頻、動畫與文字等進行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現在學習面前。教師可以利用現代教育技術去創設不同的教學情境，利用豐富的方法提出課堂問題，為學生展示豐富的課文背景知識，促進學生對課堂內容理解的形象化，從而激發學生的學習欲望與興趣，提高教學質量。如在講解《女媧補天》的時候，考慮到這是一個神話故事，教師需要引導學生發揮自己的想象力去想象女媧補天的過程，更加形象地理解神話故事。教師可以利用多媒體為學生播放奇幻的音樂以及相關動畫，讓學生深入到學習內容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過程中理解，促進教學效率提高。應用現代教育技術，突破教學重點與難點教學重點與難點的講解一直是教師的教學難題。傳統的初中語文教學中，教師會花費大量時間與精力去思考如何向學生展示教學重難點，如何才能讓學生理解教學內容中的`重難點，經常會產生教師啟發無用、學生自主思考受阻的現象。這就使得教學重難點成為激發學生負面學習情感的教學內容。在現代教育技術支持下，教師可以利用多媒體去活化教學重難點，對抽象知識形象化，讓學生在真實的體驗中去感受文章中的難點，引導學生建立起全面的語文學習思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動，促進課堂活躍起來。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時候，教師可以為學生展示相關畫作，引導學生將文字與圖畫進行結合，去理解文章內容；更可以針對作者寄情于山水之間的感情，引導學生互動，在交流中去發現作者的喜與愁，促進教學重難點的突破。應用現代教育技術，突出學生主體地位學生是學習活動中的主體，現代教育技術在教學活動中的應用，讓教師有了更多可以突出學生主體地位的方式。讓學生的主觀能動性在其學習過程中得以發揮，是讓學生明確自己主人翁地位的重要手段。學生不應當是學科知識的被動接受者，而應當成為學科知識的主動探究者。在教學中，教師可以讓學生以小組為單位對文章進行預習與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進行展示。
3結語
綜上所述，大量的教學實踐證明，將現代化教育技術引入課堂中，會促進教學效率的提高。新時代下的初中語文教師要正確對待現代教育技術這一新的教學工具與教學伙伴，通過正確地應用讓其在課堂中發揮教學輔助作用。在教育事業發展的今天，正確應用現代教育技術開展教學已經成為教師的基本技巧，也只有正確應用現代教育技術，才能促進初中語文學科改革。
初中語文論文12
摘要：信息技術與教育緊密結合是教育現代化和教學革新的重要體現，現階段多媒體技術已經在教學實踐中得到了普遍的運用，并取得了顯著的成效。本文將結合自身的教學經驗來簡要論述如何在初中語文教學中加強多媒體技術的運用，以提高教學的質量和水平。
關鍵詞：初中語文多媒體技術運用措施
多媒體教學以圖像、文字、音頻、視頻等為教學營造出良好的教學、學習氛圍，對于激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力、提高教學水平起著積極的作用，并伴隨著現階段“微課程”教學理念的提出和實踐，多媒體技術在教學中的運用最終將打破傳統教學的禁錮，突破學生學習的空間和時間限制，不斷促進學生的全面發展，幫助教學實現“以學生為根本核心、以建構主義為根本理念”的教學新模式。因此在初中語文教學中靈活應用多媒體技術，將不斷提高語文教學的質量和效果。
一、以多媒體技術培養學生的自主學習能力
新課改提出的教學理念以及近年來我國教育界工作者不斷實踐驗證得出的以建構主義學習理論為核心、堅持“以人為本”的教學理念，都旨在通過激發學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性，促成學生的自主學習，讓學生從被動學習轉向為主動學習，從而明確了學生的`主體地位，讓學生自學、愛學、學好。因此要運用多媒體教學來培養學生的自主學習能力，可以從以下幾個方面進行。
（一）交互性運用：
激發學生的學習興趣多媒體技術具有個性化、分眾性、交互性等特點，其交互性是指媒體與受眾間信息傳遞的雙向性，即受眾對信息的反饋。因此在實際教學過程中要充分發揮多媒體的交互性作用，充分利用圖片、音頻、視頻等來激發學生的學習興趣，讓學生樂于參與教學、享受教學。
（二）非線性運用：
適應學生差異性需求多媒體技術的非線性運用最能體現的是超文本鏈接，這就滿足了教學內容的不同層次劃分，能夠適應學生的個體差異性需求，尤其在對教學設計問題情景時可以通過提出多個問題來讓學生進行選擇性回答，不僅能創造出一個開放式的教學環境，還能讓學生的認知主體作用得以充分發揮。
二、以多媒體技術創設教學情境，突出教學難點
運用多媒體技術來創設教學情境是現目前被廣泛運用的教學方法之一，其主要通過運用音樂做背景、用視頻導入課堂內容等方式來營造良好的教學氛圍，讓學生在課前通過立體的感官來讀取內容傳遞的信息，這種創設情境的應用在小說、詩歌、散文、歌劇的應用中尤為有效。比如，在學習曹操的《觀滄海》一文時，在課前播放一段曹操觀海即興賦詩的視頻，讓學生通過聆聽海水洶涌澎湃的聲音、觀看海水雄壯的畫面來進入詩歌所要表達的意境之中，讓學生與作者更能產生共鳴，幫助學生陶冶情操，并有效突破教學的難點、重點和疑點。
三、以多媒體技術引發學生思考，激發學生創新思維
創新思維的培養是當今教育革新最為重要的一個部分，因此要充分運用多媒體技術來引發學生思考，以此來不斷激發學生的創新思維，就需要教師在教學實際中不斷拓展教學資源。比如，在學習《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮關西》一文中，課本的要求是讓學生了解魯智深的為人處世之本，因此在教學前期可以通過在網上截取若干關于魯智深的小故事視頻來播放給學生們看，讓學生們在綜合觀看這些視頻之后進行思考，并簡要探討“魯智深究竟是一個怎樣的人”。通過這樣的分析思考來激發學生的想象力，才能起到培養學生創新思維的效果。多媒體技術在教學中已經得到了廣泛運用，因此在運用多媒體進行教學時要注重與時俱進，巧妙運用多媒體來豐富教學資源、擴大教學容量，并且在順應“微課程”教學理念的興起下進一步推進教學實踐的“微課程”開發和運用，充分提高初中語文教學的教學水平和教學質量。
參考文獻：
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初中語文論文13
摘要：信息技術與初中語文課程的整合是時代教育發展的要求。信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。
關鍵詞：信息技術,初中語文,課程整合,學習環境,教學模式
當今世界已進入信息高速發展的時期，以計算機為主要標志的現代教育手段，不僅改變了傳統的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語文教育工作者，我深深感到信息技術對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。
下面就信息技術與初中語文教學的整合談談自己的一點做法，以供同行商榷。
一、信息技術與初中語文教學整合的必要性
語文學科是一門基礎學科，承擔著培養學生聽說讀寫能力的任務。計算機及網絡不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學做到大容量。這樣，就可把學生直接帶進訓練的語境中，讓學生經受一定廣度、深度和難度的思維訓練，培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力。
二、信息技術與初中語文學習整合的模式
傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。還可進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。
3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現討論交流寫作評價”是常用的教學流程。
4、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。
5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。
6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。
7、聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。
需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。
三、信息技術與初中語文教學整合的實踐
在學校學校領導的大力支持下，在“信息技術與初中語文教學整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術應用于初中語文教學，我們作了大量的嘗試和實踐活動。我認為主要應從如下幾個方面入手：
（一）直觀激趣
興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習為轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的求知欲，努力調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。運用信息技術將抽象的內容轉化為直觀的圖像，能夠激發學生的學習興趣。如在《死海不死》教學時，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發圖。學生仿佛真的到了死海岸邊，對課文產生濃厚的學習興趣。在這樣的環境下，學生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動探求死海的成因。為了進一步激發學生的學習興趣，還可以制作死海形成過程動畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發，礦物質沉淀下來，經年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感，學生情緒高漲，教學難點也迎刃而解。
直觀激趣主要適用于說明文教學，有時也可用于記敘文、文言文教學。
（二）情境渲染
語文教學中，要使學生深入理解文學作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產生如臨其境的真切感受，運用信息技術，創設符合教學要求的情境，是最好的辦法。如在教學《天上的.街市》一課時，為使學生能與作者在感情上產生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
（三）快速反饋
還可以利用信息技術在語文教學中實現快速反饋、快速遷移，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智能的發展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。利用信息技術，只需將要閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統，或鍵盤輸入），學生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務，還能實現快速反饋，快速遷移，及時查漏補缺。復習課這種方法更受歡迎。
（四）知識系統化
語文教學雖以培養學生理解和運用語言文字的能力為主要任務，教給學生系統化的語文知識也不可忽視。運用信息技術將零散分布在課本中的語文知識系統化表格化，非常有利于學生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識樹也可以做成課件，這也是信息技術與語文經典教學方法的整合。
四、初中語文教學中運用信息技術的思考
在信息技術和初中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之：
1、信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求
信息化時代的語文教師必須有更高的素質，必須積極學習有關教育教學理論，對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。
2、信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求
要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。
3、在初中語文教學中運用信息技術教育存在的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。
實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。因此，語文教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。
初中語文論文14
[摘要]導入新課是整堂課的開端，猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會引人注意，其余部分會隨著劇情的跌蕩令觀眾叫好不絕。新課導入也是同理，導入得好，能使學生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文作者通過自己的教學體驗，以及對各種課堂導入模式的整理探究，認為一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導入是一堂出彩的初中語文課的重要元素，而設計一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導入，則既要與教材情境相結合，與新的社會生活結合，更要切合初中生的心理特點和認知水平。
[關鍵詞]初中語文課堂導入心理特點
一、教材內導入
教材內導入即直接借取教材中的內容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優勢在于導入內容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內導入的諸多方法中，關鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外導入
教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的`不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。
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初中語文論文15
【評析】：這節課按照學生的心理規律來指導學生作文課，并進行有系統的訓練，著眼點不僅僅是學生的一次作文，而是要教會學生正確地思考。
這節課設計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學生的心理特點為依據，課的`安排，抓住了提高學生想象力這一環節，調動學生積累的表像，讓其重新組合，發展了學生的想象力。這個做法值得借鑒。
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