（經典）小學信息技術教學論文15篇
無論在學習或是工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的小學信息技術教學論文，歡迎大家分享。
小學信息技術教學論文1
【摘要】我們運用信息技術進行語文課堂教學，其主要目的是通過運用信息技術的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到語文課程的教學目標。
【關鍵字】語文教學信息技術學科整合
信息技術在語文教學中，能發揮它特有的作用，能優化語文課堂教學，能激發學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性和主動性。
一、利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣
運用現代信息技術可以把一些抽象的閱讀內容形象化，可以在語文課堂上創設教學情境、激發學生想象，更好地實現信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。
二、讓信息技術融入我的習作教學中
習作教學是小學語文課堂教學中的一部分，經過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。
比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的.人，如實地描寫他（或她）的外貌。學生們交上來的作業卻讓我大吃一驚。
學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學會不會是多胞胎啊？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣啊！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！
三、信息技術讓學生開闊了語文視野
雖然學生們經過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。
四、信息技術與古詩教學密不可分
信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。
李白那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張的詩句，學生怎能憑空想象出來？于是我用大屏幕播放廬山瀑布那飛瀉的激流，那壯觀的景象，那轟鳴的濤聲，孩子們發出了聲聲贊嘆。真是此時無聲勝有聲啊！
總之，小學語文教學離不開信息技術，信息技術與語文教學形成了一個有機的整體。從語文教學的實踐來看，現代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去。讓我們攜手信息技術，合著語文課程改革的節拍，踏一路陽光，灑一路歡笑！
小學信息技術教學論文2
現代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。信息技術的應用，讓教師能更好地展開教學，也能幫助學生獲得更多的知識。
一、信息技術的使用，大大優化了課堂教學
（一）利用信息技術，激發學生學習興趣
在語文課中，運用現代信息技術能使枯燥無味的課堂教學呈現出情景交融、生動活潑的畫面，在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，這是其他教學手段無法比擬的。有了信息技術的輔助，課堂上極大地激發了學生的學習興趣。如教學《恐龍》一課，如果在導入課文時，播放一段恐龍的動畫視頻，視頻中向我們展現了恐龍家族的生活情景，學生看得津津有味，這段視頻充分調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，對課文的學習起到事半功倍的效果。
（二）利用信息技術，為學生創造美的語文課
書中有許多寫景的文章，如《廬山的云霧》、《拉薩的天空》、《西湖》等展現自然的美文。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法，描繪了美麗的自然風光。此時，如果單憑講讀是遠遠不夠的，學生無法領會到“美”之所在。因此，我們借助現代信息技術手段，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到廬山千變萬化的云霧；拉薩湛藍、透亮的天空；美麗的西湖，再加上優美的樂曲，聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的'思想感情，還受到了美的熏陶。
（三）利用信息技術，提高學生的閱讀水平
語文教材中涉及內容比較多，知識也比較廣泛，可以說是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學知識、自然現象對小學生來說，都是比較陌生的，這就要求我們老師運用信息技術來展開教學。信息技術能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。因此，在教學中，我們要善于利用信息技術的文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，一方面可以激發學生的閱讀、學習興趣。另一方面可以開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。我們在教學《問銀河》一課時，課文中出現的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發電站”、“攔河大壩”這些事物都是學生從沒見過的，嚴重阻礙了學生的閱讀。為了使學生清楚地了解這些事物的特點、作用，我就利用信息技術來輔助教學。在課堂上，給他們呈現出一幅幅圖片以及它們的特點、用途，這樣學生先前遇到的困難就能迎刃而解了，閱讀起來也比較順利，而且在閱讀的同時，知識面也得到了拓展。
又如在《歌唱二小放牛郎》中，教學完課文以后，我們可以組織學生看了一段課文視頻，在視頻中，配合著音樂，將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫得生動形象，人物的特點也躍然于學生的眼前，每個學生都靜靜地看著，臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個教學過程中，加入了信息技術的運用，不但使學生對課文的內容有了更深的了解，而且他們的情感也得到了升華。
二、信息技術的使用，能有效提高課堂效率
(一)為學生自主預習課文提供幫助
語文涉及方方面面，通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化。因此，要想更好地學好語文，必須做好預習作業。例如，在學《“東方之珠”》一課時，我們可以先讓學生查閱相關“東方之珠”的資料，有個客觀的印象，為深刻理解課文作鋪墊。經過學生的查閱資料，學生會了解到“東方之珠”就是香港，然后從網絡上可以瀏覽香港的各種資料。這對學生的課堂學習有很大的幫助。學習人物故事，歷史故事時，經常鼓勵學生上網查找資料，這會對學生的語文學習起到潛移默化的影響。
（二）對突破重難點起到關鍵作用
重難點是一節課的主體部分，抓住教材重難點是課堂教學的最基本要求。語文教材中的許多內容，學生無法通過文字來理解，此時，就可以通過信息技術來突破。利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關的場景，又能設置一些教學懸念，抓住重點，突破難點。如《航天飛機》一文，對航天飛機的外形特點的描述：三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。有的學生想象不出，這時可以利用信息技術直觀出示一架“航天飛機”，讓學生觀察其外形，便一目了然。還有讓學生理解航天飛機的“飛得快”這個特點時，我們可以出示中國地圖，讓學生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離，再比較“普通飛機要飛行4個多小時，而航天飛機只要7分鐘”來說明航天飛機速度快。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
三、信息技術的運用，解決學生寫作難的問題
在以往的寫作過程中，學生常常苦于無話可說，無內容可寫，隨著信息技術廣泛運用于語文教學中，學生的寫作方式也有了相應的變化。學生之所以會“無話可說，無內容可寫”，主要是因為缺乏寫作興趣，缺少寫作素材。現在，有信息技術的視頻、圖片輔助，學生的寫作興趣也會大大提高。如《為動物設計名片》，以烏龜為例，首先出示烏龜的圖片，引導學生們觀察烏龜的外形特點，并相機板書，再指導學生們按照一定的順序說一說。接下來播放一段“烏龜的生活習性”方面的錄像，讓學生對烏龜有總體印象，然后指導學生根據錄像組織語言，說一說對烏龜的了解。有了這樣一段生動形象的錄像，學生寫起烏龜來也得心應手。信息技術與語文教學的整合，既能激發學生的學習興趣，使其更好地掌握和理解語文知識，又能為學生的語文學習創設自主、探究的環境。信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學生認知特點的電教媒體，靈活運用現代信息技術手段，語文課堂教學一定能更精彩。
小學信息技術教學論文3
一、如何在小學數學教學中運用信息技術手段
1.將信息技術作為獲取知識的工具
第一，一線數學教師可以利用網絡獲取更多教學經驗。教師在備課過程中可以上網查詢有關知識內容，還可以通過網絡與其他數學教師進行溝通交流，增加教學經驗。第二，學生也可通過網絡提前了解授課內容。學生一方面可以上網查詢知識點，觀看其他教師的授課視頻；另一方面還可以通過網絡與老師同學交流，在線解決問題，這更有利于學習成績的提高。
2.改變傳統教學結構
傳統的教學結構是以老師為主體，教學過程就是老師的“知識灌輸”過程，學生總是處于被動學習。信息技術與小學數學整合后將改變這種教學結構，讓學生成為教學的主體，教師負責引導學生學習。第一，建立網絡學習小組，方便學生討論問題。可以將一些簡單的知識點以作業形式讓學生討論完成，這不僅可以加深學生對知識點的理解，還可以激發學生學習數學的興趣。第二，使用信息技術解決教學難點。數學課程與其他課程不同，很多時候需要用抽象思維想問題，這往往是教學過程中的難點。教師可以利用多媒體設備將抽象思維具體化，使學生更加容易理解問題。第三，利用信息技術開展實踐教學。學生對數學不感興趣的原因之一就是因為沒有體會到數學學習與實際生活的聯系。教師可以讓學生發現生活中應用到數學的地方，采取拍照或視頻等手段記錄下來在數學課堂上與同學共享，開展實踐教學，加深學生主體意識。
二、小學數學教學中運用信息技術手段取得的成果
1.激發學生學習數學的興趣
小學數學課程與信息技術整合的教育模式改變了以往小學數學課堂教學中學生感到枯燥乏味的情況。圖片和文字結合的方式給學生帶來了視覺上的享受，更加容易吸引小學生的注意力，激發小學生學習數學的興趣。
2.提高小學數學教學質量
教師根據小學生思維的特點，通過信息技術將以往學生在學習過程中遇到的難點問題通過形象具體的圖片或視頻展示出來，避免小學生因為不能用抽象思維思考數學問題而出現上課聽不懂的.現象。通過這種方法可以幫助小學生突破難點問題，同時也能提高小學數學課堂教學質量。
3.培養學生自主學習能力
在傳統的教學模式中學生都是被動的學習，沒有主動權。通過將信息技術融入小學數學教學中，可以鼓勵學生自主學習。學生可以借用現代網絡技術做好課下的預習和復習工作，這為學生的學習提供了很大的方便，還可以幫助學生養成自主學習的好習慣，培養學生自主學習的能力。
三、結語
通過上文的介紹讀者可以了解到如何將信息技術手段有效的運用到小學數學教學中，這種信息技術與小學數學課程整合的教學模式符合新課標的教學要求，大大提升了小學生學習數學的興趣，提高了小學數學的教學質量，培養了學生自主學習的能力。廣大一線教師還應繼續發揮信息技術的優勢，發現更多符合現代教育要求的教學模式。
小學信息技術教學論文4
一、利用信息技術改進導入方式，激發自主學習興趣
興趣對于學生的自主學習行為具有強大的驅動力，也是培養學生自主學習能力的開端。在小學英語課堂教學中，可以利用信息技術設備設施進行導入新課，充分發揮這些現代化設備的形象直觀的優勢，最大程度的迎合小學生以形象思維為主的認知特點，在剛開始上課之始，就很好的吸引學生的注意力，激發學生的英語學習興趣，從而促進學生自發主動的學習。例如，在學習小學六年級Unit1Iwantahotdog.一節內容時，老師在warmingup環節，就用多媒體導入，播放了一個在KFC買東西吃的場景，讓學生注意傾聽和模仿，學習提問價錢的表達方法。利用多媒體形象直觀的特點，讓學生整體感知學習內容，達到了新課學習前熱身的效果，為下文的學習做好鋪墊。
二、利用信息技術營造課堂氛圍，創造自主學習環境
外界環境對于學生的學習行為也發揮著不容忽視的重要影響。尤其是對于小學生來說，更容易受到外界環境氛圍的影響。為了培養學生的自主學習能力，在小學英語課堂教學中，還需要為學生創造有利的學習環境，營造輕松融洽的學習氛圍。信息技術也在創設教學情境方面也有很多優勢，為英語教學中培養學生的自主學習能力創造有利條件。例如，信息技術設備在創設教學情境和營造課堂氛圍方面的作用已經得到了共識。在小學英語教學中，通過運用語音設備、電化教學設備等，為學生的自主學習提供有利的條件。比方說，可以利用電視、多媒體等播放教材配套的CD-ROM、學習光盤等，為學生的視聽帶來全新的感受，從而活躍學生的思維，自覺主動的參與英語學習。在學習Wearegoingtohaveapicnic一部分內容時，老師在Activity環節，通過多媒體播放課文內容，讓學生根據多媒體的插圖提示，一邊想象一邊聽讀，最后完成句子的讀寫，達到訓練學生能力的目的。
三、利用信息技術革新學習方式，搭建自主學習平臺
自主學習需要學生能夠自主的制定學習目標，搜集學習資料，選擇完成學習任務的方式方法，并且對于自己的自主學習成果進行簡單的評價。這就需要學生掌握一些基礎的學習方法技巧，了解自主學習的步驟，具備自主學習的機會和平臺等。在小學英語課堂教學活動中，可以利用信息技術手段，改革傳統的英語學習方式，增強英語學習的趣味性，靈活的運用新課程改革所倡導的學習方式，調動學生學習的積極性，促進學生踴躍參與學習活動，為學生的自主學習搭建好平臺，創造自主學習的機會。值得一提的是，當前網絡時代，微課這種新興的教學模式在小學英語教學實踐中應用也日益廣泛，并且取得了不錯的學習效果。從本質上來看，微課這種教學方式是對于傳統的課堂教學方法的一種改革與創新，而微課程的設計和應用都離不開信息技術的支持。例如，利用信息技術設備出示學習任務和學習目標，讓學生據此可以利用網絡平臺搜集查閱相關的資料，探索問題的解決方法。在學習六年級Unit2Itisgoingtorain時，老師通過多媒體課件的方式，出示了該課的學習目標，也明確了學習任務就是掌握itisgoingto…的表達將要做的方法。然后，讓學生創新通過觀看課件，學會練習使用一般將來時的`表達方法。
四、利用信息技術創新練習設計，培養自主學習習慣
在當前新課程改革的背景下，培養發展學生的自主學習能力已經成為各門課程教學的核心任務，但是，培養學生的自主學習能力并非短時間可以收到效果的，還需要反復的訓練，不懈的堅持，才能促進學生逐漸的養成自主學習的良好習慣，自主學習能力也自然就得到提升。在小學英語教學中，為了培養學生的自主學習習慣，老師可以利用信息技術手段和設備，革新英語練習的設計形式，對于傳統的練習方式進行突破。例如，對于小學生活潑好動的特點，在設計課堂練習時，可以利用信息技術手段，設計出一些對話、表演等活動形式，讓學生在親身參與過程中，訓練語言表達能力和思維習慣。還可以通過創新練習設計，激發學生的問題意識，讓學生主動的思考探究問題的答案，逐漸養成自主學習的習慣，發展自主學習能力。老師也可以根據本班學生的實際情況，設計出一些形式新穎、獨特課外練習形式，在滿足不同層次學生的練習需求的同時，通過對于練習題目完成標準的要求和完成情況的評價，讓學生逐漸養成良好的學習習慣，循序漸進的發展自己的自主學習能力。
五、結語
總的來說，在小學英語教學中，通過利用先進的信息技術手段和設備，創新教學方法和學習方式，創設良好的教學情境，改革傳統練習的設計方式，也可以有效的培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。為了最大程度的發揮信息技術在培養學生自主學習能力方面的應用價值，由于信息技術還需要老師具備與時俱進的思想，不斷提升自己的技術水平，增強自己的創新意識，提高創新能力，積極的探索在教學實踐中運用信息技術的新途徑、新方式，總結教學經驗，付出更多的努力。
小學信息技術教學論文5
摘要：
科學技術水平的不斷進步發展，大部分人開始重視對學生信息技術的教育，可是，現如今我國小學信息技術的教學方式非常單一滯后，造成教學效率下降。我國各學科教學中微課是一種全新的教學方式，受到廣泛的應用。文中將具體對小學信息技術教學當中的微課應用進行分析，提出行之有效的應用策略。
關鍵詞：
小學；信息技術教學；微課；應用
伴隨著我國信息技術水平的快速發展，互聯網時代的來臨讓微課得到了廣泛的應用。微課作為一種新型的教學模式，備受人們推崇，教育領域當中推廣應用，特別是在小學信息技術中應用更加普遍，教師使用微課提升教學質量，調整了小學生的教育方式。
一、微課的特點
微課的特點就是課堂時間短，通常情況下一節課的時間大概在１０分鐘，盡管上課時間不長，可微課的課堂內容非常精煉，直接總結了教學內容當中的重點難點。將傳統小學信息技術課堂當中復雜的教學內容拆分，便于學生更加清楚地了解其中的知識點。微課教學資源數據容量不大，支持多種格式的播放器，便于學生與教師在手機上的.下載播放。微課上還可以及時對教學進行反饋，及時將反饋信息收集到，綜合其他人的評價反思教學，總結經驗制作出非常專業的微課。
二、小學信息技術教學中微課的應用策略
（一）將學生作為主體，應用“微課”營造良好學習氛圍
營造良好的學習氛圍，作為提高學生信息技術自主學習能力以及積極主動參與信息技術教學活動的重要手段。所以，根據現如今小學信息技術新課改的標準，教師在組織開展信息技術的教學活動過程中，一定要堅持學生為主體的教學理念，在這個前提上，達到營造良好教學氛圍的目標。比如，“神奇的超鏈接”這節課的學習當中，教師要充分應用微課，將課程內容制作為微視頻，然后加入非常吸引人的音樂，在上課之前播放，利用導入新課的方式，大大調動起學生的參與積極性，吸引學生的注意力，為學生創造出更加自由輕松的課堂氛圍。而且，在制造微課的流程中，還可以將設置超鏈接的過程制作為游戲的形式，為學生進行體現，幫助學生做游戲的同時，更好地將教學內容滲透進來。另外，為了檢驗微課的使用效果是否達到預期，教師播放微視頻之后，要為學生布置自主實踐的作業，讓學生使用“Ｓｃｒａｔｃｈ”功能找到自己喜愛的文字或者是圖片，應用已經學過的知識，創建一個新的文本文檔。在這個前提上，利用ＰＰＴ將新文檔以及幻燈片之間的超鏈接完成，從而提高學生的實踐操作能力，保證理論與實踐教學的良好融合。
（二）拓展學生自主學習的空間
現如今發達先進的網絡系統為開展微課帶來了非常豐富的資源。網絡開始普及到各個地方，為學生的課外自主學習帶來了有利的幫助。教師一定要緊緊把握住這些有利條件，幫助學生拓展自主學習的能力，培養學生良好的學習習慣。增強培養學生自主學習習慣的力度，教師要主動應用有關資源，將微課視頻上傳到學校的網站上，保證學生可以在自己的課下時間進行下載，利用微課預習新課。另外，開展微課不單單可以進行預習，而且學生可以應用微課提高自己的閱讀以及寫作能力。教師要開發挖掘微課資源，使用微課推進學生全方位進步發展，不斷開拓學生自主學習空間的基礎上，進一步提高教學效率。
（三）微課教學模式，將知識系統化
信息技術課堂當中應用微課教學模式，能夠更好地將信息技術知識過于復雜的問題解決，教師應用微課的模式對信息技術知識進行系統化，同時應用視頻的形式呈現給學生，大大提升了課堂教學效率，對提高小學生信息技術綜合實力有很大的作用。作為一種現代化教學手段的微課教學模式，可以延伸教學課堂，不再是局限在信息技術的課堂當中，還可以利用視頻的方法來對學生介紹信息技術的有關知識，與此同時實現系統化的信息技術知識的傳授。例如，教師能夠把信息技術知識分成多個章節進行介紹，如第一章介紹信息技術的由來，介紹了２１世紀以來的信息革命的發展進程，電腦的產生發展流程。第二個章節介紹基本電腦構成，小學生剛接觸信息技術的知識，介紹要從簡單到復雜，便于學生理解掌握。這個章節具體介紹電腦是主機、顯示屏以及鍵盤構成，每一個部分都是獨立的，不可缺少的。之后為學生介紹電腦的基礎知識，如何進行開關、運行電腦程序的方式等。應用這樣的方式可以讓微課系統化信息技術的內容，獨立分割成一個章節內容，這樣一來學生學習起來更加有針對性。總而言之，我國培養技術型人才的最基礎的教育模式就是小學信息技術教學，所以良好有效地開展小學信息技術的教學工作非常關鍵。微課是一種全新的教學模式，微課在小學信息技術教育過程中所起到的作用不可小視。將微課教學模式積極應用到小學信息技術教學過程中，會大大提高我國小學的信息技術教學質量。
參考文獻：
［１］蘇海波．小學信息技術教學中微課的應用與實踐探析［Ｊ］．作文成功之路（上），２０１７（１１）：３６．
［２］曹懷美．小學信息技術教學中微課的應用實踐［Ｊ］．中國教育技術裝備，２０１７（０７）：１００－１０１.
小學信息技術教學論文6
【摘要】結合目前中小學信息技術(計算機)學科發展、學科教學及其檢測教學效果等所面臨的諸多問題或現象，通過實踐，加以系統的分析，探究并提出一些合情又合理的觀點或做法，并最終提示：各個歷史時期的中小學信息技術(計算機)學科發展與教學的“死結”實際并非“死結”。
【關鍵詞】學科教學 程序教學 工具教學 新課程標準 “死結”
針對目前中小學信息技術(計算機)學科發展、學科教學及其檢測教學效果等所面臨的諸多問題，為了更好地開展教學、指導自己教學，筆者作如下幾方面的觀察與思考。
一、20世紀90年代中期以前的前蘇聯“編程”教學學習模式，也稱程序教學
計算機硬件投資價位過高，有的地方根本沒條件配備，應用軟件也不多、不普遍、軟件技術也不成熟，雖然win3.1/3.2等窗口操作、鼠標操作有所涉及，但大多數軟件操作界面還是主要以DOS命令方式為主，一般要求正統、系統的學習一個軟件，才能駕馭，所以使用面不廣，但利用僅有的一點硬軟件資源，結合當時用好電腦就要結合編程的思想，在學習命令或學習代碼前題下，學電腦，又用電腦，同時還能開發一些程序代碼軟件為學習、為工作所用，形成為用好電腦又在學命令、學編程的機制，在當時少有電腦的前題下，曾起到了不可小視的積極意義。
所以，那時中國大學培養的計算機人才主要是面向正統而系統的計算機軟件編程或相關的。
而到了后期，隨著電腦逐步推向大眾，特別是電腦應用軟件(不要求掌握電腦原理，了解軟件內在的運行機制，就能使用)，就自然出現了教學或培訓過于注重編程，有了電腦、有了應用軟件，最基本的還是不會使用、電腦不能“派用場”的現象，這似乎是一個“死結”，這也是“使用軟件”教學學習模式醞醞而生的理由。
二、20世紀90年代中后期所謂大眾化“應用軟件如何使用”教學學習模式，也稱工具教學
主要是從上個世紀90年代后期開始，計算機技術、軟件技術也逐步走向成熟，應用軟件越來越多，導致計算機微機、家用機等價位也下來了，逐步走向普通學校、普通百姓家庭，此時“沒有電腦、沒有可用的應用軟件”已不再是主要問題，恰恰相反突出的問題主要是“有了電腦或應用軟件，不會使用”，所以那時到處出現“什么電腦使用傻瓜書、某某軟件應用傻瓜書”等滿天飛。
而學校、中小學當然脫離不了這個大環境、離不開大形勢，所以教材改版為，目標主要瞄準“應用軟件如何使用”。
當然，這一期間，特別是20世紀90年代末21世紀初，計算機多媒體技術、網絡技術應用的普及與推廣，它的優勢、吸引度、資源共享度，相比單純的計算機技術，是毋庸置疑。
這一階段的“使用軟件”教學模式、學習電腦模式，確實為能簡單駕馭電腦，用好應用軟件，服務于學習，服務于工作，起到了更現實的積極意義。而多媒體技術、網絡技術的推廣應用，無疑更為不學編程(或不設置)提供了借口，大大消弱了計算機正統編程學習的力度。
所以，那時中國大學培養的計算機信息人才錯綜復雜，甚至不學編程的也有。他們且不知，要真正用好多媒體技術、網絡技術等，要做到優化配置，不知編程是萬萬不行的。例如隨之流行且又實質使用的例子：多媒體中視頻采編編程、Flash動畫內在的腳本代碼、網頁網站動態服務頁面、網絡硬件源碼配置等。
既然計算機應用軟件的'學習就普及大眾化，那么對于信息技術(計算機)學科本身而言，理應走在時代的前沿，如果還是一味的教學生如何使用，那與社會成員、一般教師、學習使用應用軟件的電腦愛好者就沒有本質區別，這樣的課程，這樣的教學或學習也必將淘汰，這似乎又是個“死結”。同時，我們可以看到，社會的、一般教師、一般電腦愛好者，網絡愛好者等，是不是真的駕馭了電腦、真的駕馭了軟件、真的駕馭了網絡，電腦出些問題、軟件出些問題、網絡出些問題、或者要增加些功能，他們又能如何應對?相比他們，筆者認為，作為一門課程，作為信息技術(計算機)教學，要教給學生，我們應該想的，要做的，更應該恰恰是這些，更應該是把信息技術作為一門系統的學科(科學)來教來學，而不在是單純的“使用軟件”教學，因為時情已經改變，學生需要的遠不止這些。
三、20xx年開始醞釀并實施的又一輪新課程標準，必修+選修教學學習模式
工具型教學，過于偏重古板的機械操作與訓練，太側重實用，太過于表面，教學的形式似乎成了完成外國軟件的中文使用說明，教學似乎要把學生培養成業余的電腦愛好者，課的知識不成體系。所以，這就需要改革與發展，目前“必修+選修”的模式也就推出了。
筆者經過二輪的新課程親身經營與實踐，可以客觀的說，新課程新課本粗看，好像變成了純理論的內容，其實不然，好多操作、過程的展開、方法的實踐、探究與應用、甚至道德價值等的學習都隱身其中。本次課改，雖說課程體系還不夠合理、完善，但在知識、內容上等都基本形成了體系，不但講究操作實踐、實用，更強調提升學生的信息素養(特別是其中的信息意識)，強調技術的思想、強調學習的過程與方法、強調情感道德價值觀的培養，教給學生學會學習，從而提高自身的信息能力。
當然，目前新課程的實施，也碰到了前所未有的挑戰，出現了(可能還會增加)諸多如“初高中學生的‘零起點問題’”、正因為存在“零起點”“目前的課程內容與課時設置相矛盾問題”、課程要真正落實“信息技術學科師資隊伍還有待提升”等新情況，甚至還出現了諸多不合理的現象或問題。這似乎是新的“死結”。
諸如，雖說形式上，每個學校、每個教師都說，照大綱、照課程標準在實施信息技術課程，但目前小學初中的現狀是：有開設、有不開設，有教全部、有教部分、有到最后教一點應付的，我們口頭上雖然總是不愿承認，但現實就是這樣在不斷發生。
諸如，關于“信息技術學業考試要不要考”，有人說不應當考，各學校按照標準自己把握。筆者甚有同感，考試達不到預期結果還不如不考，因為考好與其說是為了真正做好這門課程，還不如是為了學生發展，在實施考之前，還必須“先后”考慮三個度：學生目前的學業壓力(有沒有人真正核量過)再加上信息技術考試他能負擔到什么度(即理應的接受度)，信息技術教師才能有教到什么程度，學業考試也才能考到怎么樣的程度。倘若三個度顛倒了，那結果只能是適得其反，這也是我們目前活生生所面臨的：學校、老師僅僅考慮要考什么，出現高一減課，高二加課，突擊考完，高二的信息技術反而沒課等怪現象、怪圈。
諸如，有學校、有考點、有老師提出的“新課程教學內容比以往多的多，但考試過于簡單，只需考前應付一陣子就能過關。要考就要考出水平。這樣才是對信息技術課程的認可，才是對信息技術老師的認可，才是對全體學生負責。”筆者認為：考出水平應是信息技術學科本身最基本的素質要求，但鑒于學生高考的壓力、學生負擔的壓力，信息技術考試應緊扣新課程要求，即信息技術最基本的知識素養與操作素養，對照目前考試的方法、形式、內容，重要應考慮是“全”，而不應是“難”，而目前似乎有點“偏”、或“缺”，過于注重“合格過關”。有提出的“讓那些課時安排不足的學校，不重視信息技術教學的學校考不好，讓那些平日里不學習的學生考不過。”筆者認為：應該是平時學校或學生本身努力不夠導致考不好，而不是有意設置他們考不好。倘若只知道考前應付，平時的課怎么上，怎么上好，學生又能學到什么……不敢想象……倒不如平時學習嚴格要求一點，基本內容學的扎實一點，有實際聯系、有實際應用，這樣的課，師生也感覺融洽，也都教得(或學得)有意義好多……要不然，對不起信息技術這門課程、對不起信息技術教師這一稱號，更對不起學生。 諸如(筆者也持同樣觀點)，信息技術學科教學應理性回歸本原——絕不能少“編程(思想)”。信息技術教學，既不能一味過份地開展“程序教學”，因為我們所要的：并不所有的學生都要成為未來的程序設計員，畢竟現成的應用軟件越來越到位、越來越友好(有的甚至能提供二次開發的支持)。但作為一門課程，也不能一味“使用軟件”教學，絕不能只做微軟等公司的培訓部門，因為信息技術(計算機)是其他學科的工具，他同樣是信息技術學科的工具。“編程(思想)”是信息技術(計算機)學科的核心。小學初中在立足信息、信息技術、計算機、應用軟件基礎知識與基本技能的基礎上，小學不妨滲透“游戲編程思想”，如學習LOGO語言，初中不妨滲透“圖形窗口設計界面與面向對象的編程思想”，如學習VB編程的流程、算法、初識窗口界面后的代碼。在小學、初中正規化基本解決“零起點”的情況下，在把握(或有所拓展)必修的基礎上，高中重點應放在選修，選修網絡不妨明了計算機網絡內在的運作機制，并能初步分析(甚至初步構建)簡單方案，而選修編程不妨帶學生“由前臺走到后臺”，分析程序三種基本結構，并能初步嘗試程序代碼的分析與撰寫。但真要是這么做，就會出現我們目前層次不全、魚目混雜的信息技術師資隊伍還不堪重負的局面，因為普通中小學信息技術以往沒有專門正規的考試(其實可以檢驗教師是否勝任)，而高二的學業水平測試也只是近幾年開始，況且只是高二，考試還存在上面提到的“過于簡單”等不合理情況，造成目前我們的信息技術教師不少來自于其他學科，或憑著對計算機、或網絡技術的愛好而改行的，等等。
總之，在沒有更好的信息技術學生檢測方法(甚至不用檢測方法的方法)之前，筆者認為，信息技術學業考試還是要抓，要考而且要考好。因為“不應當考，各學校按照標準自己把握”，有的能做到，有的未必能做到。雖然就目前學業考試本身而言，由于學科的特殊性，限于考試形式、考試系統、考試內容等的客觀性條件問題，單憑考試還遠遠達不到真正系統檢測學生的信息技術素養或能力，但是，作為新課程新考試，本身就是要實踐、越完善的事情。我們不妨換個角度來思考，就現在的高考模式而言，不管是語數外，還是理化生，還是史地政等，難道他們的考試，一卷就能涵蓋學生一門學科的十年苦讀嗎?不也在尋求突破嗎?
縱觀上述，我們所謂的中小學信息技術(計算機)學科發展與教學的“死結”，其實不然，不管是學科發展，還是學科教學(包括考試)，各個階段的教學模式至少都符合了當時的實情，都起到了當時應有的作用，而且都各有特點，只不過目前的教學模式碰到的問題更早一些，更多一點，隨著問題的一一化解，小學、初中、高中教學的更加配套、衍接，我們有理由相信，學科發展與教學將趨向“正常、規范、適時”的良性運作機制。
小學信息技術教學論文7
隨著信息技術對社會各個領域的沖擊和廣泛應用，信息技術與語文教學的整合應用也成為可能。是否可以利用計算機和網絡技術創設以學習者、知識、評價為共同體的學習環境框架，使兒童的識字能力、閱讀能力、寫作能力均得到相應提升，并為學生終身發展奠基。
一、信息技術環境下漢語拼音教學的改變
小學生進行語文學習，首先接觸到的是拼音，拼音教學過程是否有趣，是否適合時代發展，直接關系到學生學習的興趣。傳統的拼音教學主要通過扎扎實實的讀和寫完成教學目標。由于剛入學的學生僅有六歲多，手上的關節和肌肉群還沒有完全發育成熟，大量的寫成了擺在學生面前的最大困難，導致學生對拼音學習的興趣并不是很濃。如何把學生從繁重的“寫”的藩籬中解脫出來，同時還能使拼音學習更加有效，成為第一個實驗任務。于是我們嘗試著把拼音教學和認識I盤結合起來，讓孩子在學習拼音時記鍵盤，在記鍵盤時學拼音。即在傳統的以“讀和寫”為基本拼音教學模式的基礎上添加“打拼音字母”“打音節”的教學環節，“打拼音字母”“打音節”為新課程強調的“操作能力”的培養提供了可能，同時由于“打”的介入，使原有單調的拼音認讀方式變得富有靈性，孩子們學習拼音的興趣也得到了增強。
二、信息技術環境下識字教學的轉變
許多心理學實驗和無數教學實踐經驗都告訴人們：有意義的圖形容易識記，無意義的圖形難以識記；特征顯著的形象容易識記，特征不明顯的形象難以識記；差別大的對象容易辨認和記憶，相似對象的辨認和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負擔。方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯系，而且與所表的音之間的聯系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯系，而漢字的形不僅表音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯系。所以，兒童在識記漢字時，其難易自然極為不同。漢字輸入既是一種技能，也是學生進行學習的一種認知工具，漢字輸入掌握得如何直接影響學生識字和用字能力以及今后運用計算機進行閱讀和寫作的能力。所以剛一接觸識字教學，就可借鑒信息技術下拼音教學的.經驗，把“打字”融入教學之中。通過打字不僅提高學生對鍵盤的熟悉程度，而且加大生字在學生面前的“復現率”。在操作過程中，不僅把打字作為課堂教學的重要環節，家庭作業布置時，也加入“打字”這一作業類型。
三、以博客為平臺的閱讀教學改革
傳統的閱讀教學是以“講”和“讀”為基礎的，對于只有四十分鐘的閱讀課來說，各種能力的培養和訓練基本上都是通過“口語”顯現出來的，即不管是學生提問還是讀書、交流都與“口語”表達有直接關系。如何在攝入信息技術的同時，把學生“書面語”表達也發展起來，同時體現新課程倡導的課堂“激勵性原則”“多元化評價理念”等，成為研究的重點。經多次實驗，最終確定了把“博客”作為信息技術與閱讀教學整合的媒介的實驗思路。即把課堂教學和學生回帖結合起來，針對一篇文章或文章中的某一片段，給學生留夠充足的“回帖交流”時間，發揮學生的自主性、創造性以及書面表達能力。同時，以博客為平臺的閱讀課教學，還給學生提供了隨機瀏覽全班學生帖子的機會，并因網絡展示不受時間限制。使得“交流”得到延續，即使是放學后，孩子們依然可以打開電腦閱讀或感受其他同學的帖子，并發表自己的見解或進行相互之間的評價。
四、網絡環境下作文教學的改變
與國外使用拼音文字的國家相比，中國漢字在認識和書寫方面有一定難度，加之小學生在上學初期只有六七歲，寫字能力還比較弱，致使教育同仁一致認為寫作訓練的最好時期是三年級。其實，國外很多兒童教育研究機構認為，六七歲是孩子表達能力最重要的發展期，此年齡段的孩子有強烈的表達欲望，而且想象力豐富.如果在該年齡段開始寫作訓練，將會為孩子的思維能力和表達能力發展提供良好的基礎，并達到事半功倍的效果。在這種認識的基礎上，我們課題組對信息技術下的作文教學改革進行了統籌規劃，并提出了“信息技術下的拼音教學”為“信息技術下的識字教學”打基礎，“信息技術下的識字教學”又為“信息技術下的作文教學”提供準備的實驗研究思路，使提前寫作成為可能。同時信息技術下的作文教學使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發展的境界之中，主體作用得到充分、有效的發揮。
小學信息技術教學論文8
摘要：
隨著信息時代的到來，計算機和網絡技術不斷發展，對我們的生產生活方式，工作方式以及學習方式都產生了深刻的影響。加強信息技術同小學語文教學的整合，鼓勵在教學活動中廣泛應用信息技術手段，是在新課程改革的要求下提高教學有效性的重要手段。
關鍵詞：
小學語文信息技術整合
將信息技術同小學語文教學相整合，就是通過小學語文課程將信息技術與學科內容的教與學融為一體，既讓內容豐富的語文課堂教學作為信息技術的有效載體，又把信息技術作為語文課堂教學的一種新支撐，提高課堂教學的效率，改善教學活動的效果，改變傳統的教學模式，逐漸實現基礎教育現代化的'教學目標。
１改善教學環節
要加強小學語文教學同信息技術的整合，需要在教學實踐中堅持學生的主體地位，通過計算機和網絡為核心的技術手段，采用先進的教學理念，實現對課堂教學環節的完善。小學語文教師應該在課堂識字教學環節，閱讀教學環節和作文教學的環節中引入信息技術的手段，不斷提高教學的質量。首先識字教學是小學語文教學的重要環節，同時也是比較復雜的教學活動。由于漢字在音形和意上的特點，使得學生在學習時經常會遇到困難，這就需要通過信息技術的使用。教師可以使用計算機多媒體軟件，將漢字的拼音不收以及結構框架展示出來，實現學生在自主選擇基礎上的學習，跟隨教學課件進行讀說聽寫的練習，提高課堂的教學效率。其次是在閱讀教學的環節，閱讀的主要目標就是要讓每個學生都能全身心參與到學習過程中，取得更大的學習效果。在課堂教學中營造信息技術的環境，幫助學生充分的感悟搜集和分析課文的內容，實現對自主學習能力的提高。教師應當正確指導學生的朗誦練習，通過創設情景深化學生對課文的理解，從教學內容的實際出發，提高教學的有效性。最后是在作文教學環節，教師應當進行大膽的創新。實現學生在寫作過程中，無論是打草稿寫文章，還是檢查語法等環節，都能在計算機上進行。與此同時還要使用電子媒體的寫作工具，讓學生能夠使用圖像和聲音等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。
２轉變教學理念
要做好信息技術同小學語文學科的整合，離不開對教學理念和教學方法的更新，要構建新型的教學系統，培養學生的創新精神和實踐能力，實現對學生語文綜合素質的提升。首先要改變傳統的教學理念，轉變傳統的灌輸式教學思想，打破以教師為中心的陳舊歷年，不斷加強信息技術同教學實踐的融合。其次是要改進教學工具，通過整合把語文學科和信息技術有機地融為一體，將信息技術作為學生主要的認知工具，保證學生能夠熟練的運用計算機，在潛移默化中提高學生綜合處理問題的能力。最后是要培養學生的創新合作意識，根據學生的學習特點，發揮多媒體資源豐富的優勢，創造寬松和諧的學習氛圍，在共同合作學習中主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。
３總結
綜上所述，信息技術課程既為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，又給語文教學帶來了新的生機和活力。因此要重視信息技術同小學語文教學的整合，在全新的教學理念下以信息技術為認知工具，實現對語文教學環節的優化，在培養小學信息技術素養的同時促進他們綜合素質的發展。
參考文獻
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［３］肖慧琴．小學語文改革［Ｊ］．劍南文學（經典教苑）．２０１３（０９）．
小學信息技術教學論文9
一、發展性教學評價的概述
發展性教學是一種重要的教學形式，也是一種具有前瞻性的教育思想。發展性教學評價提倡的是一種綜合性的評價和全面的評價，不是僅僅以學生的學習結果為主要的評價內容。用通俗一點的話去解釋，發展性教學評價就是利用評價手段對學生進行篩選，在此基礎上實現學生個性的充分發揮，對學生的個人潛能進行深入挖掘，以此增強學生的學習信心。在實施發展性教學評價的過程中，教師要用發展觀公平、客觀地去看待每一個學生，重視學生的學習過程，從一個整體的角度對學生進行評價，使用多元化的評價手段，讓學生既能夠知道自己的不足，也知道自己的優勢。這樣就可以讓學生在今后學習的過程中不斷發揚自己的優點、彌補自己的不足，讓教學評價診斷能夠促進學生的全面發展。
二、發展性教學評價在小學信息技術教學中的運用策略
１．明確發展性教學評價的目的。小學信息技術教師在課堂教學中運用發展性教學評價之前，必須要明確評價的目的，也就是要弄清楚為什么要實施發展性教學評價，想要達到一個怎樣的目標。這是發展性教學評價在課堂教學活動中得以順利運用和發揮實效的基本條件。如果教師不知道實施發展性教學評價的目的，只是為了評價而去進行評價，很容易讓發展性教學評價流于形式，無法取得實效性，也就無法實現課堂教學效果的優化。從某個程度上說，發展性教學評價的目的對發展性教學評價的方法、內容和組織都有著深刻的影響。與選拔性評價不同，選拔性評價主要是為選拔提供相應的服務，而發展性教學評價是為了促進學生的全面發展，讓學生對自己的整個學習過程有一個清楚、詳細的認識。
２．全面了解和掌握基本學情。在實際教學過程中，小學信息技術教師要想在高效實施發展性教學評價，必須要結合學生的實際學習情況開展，只有這樣才能讓教學取得實效性。這也意味著，教師必須要全面了解和掌握每一個學生的基本學習情況，比如性格特點、心理狀況、成長背景、學習能力、認知能力、學習需求、學習態度等，教師只有掌握好這些，才能給予針對性的評價，既不會讓學生產生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生喪失學習信心。所以，小學信息技術教師在實際教學過程中，要全面觀察每一個學生，比如學生的聽課狀態、家庭作業完成情況、課堂上的參與積極性以及平時的測試成績等，對每一個學生的基本情況都能做到了如指掌，這樣就可以基于學生的角度去實施評價，在此基礎上促進學生的全面發展。
３．重視學習方法和學習過程的評價。相對于學生的學習成績，學生的學習方法和學習過程更加重要。學習方法就是工具，學生只要掌握了工具，就可以開發很多的知識。所以，小學信息技術教師在實施發展性教學評價的時候，一定要重視對學生學習方法和學習過程的評價。找出學生學習方法中存在的問題，在此基礎上采取針對性的措施加以改進和完善，這樣學生就可以掌握一項重要的學習技能，學習效率和綜合素質的提升也就指日可待。因此，在實際教學過程中，教師要根據學生的行為、思想認識、學習態度以及基本情況等實施綜合評價。在運用觀察法的時候，教師應當對學生的學習過程進行認真觀察，對學生的學習動態進行全面評價。教師可以采取電子小報的方式運用發展性教學評價，圍繞學習目標，對學習主題進行設定，然后讓學生自行負責后續的歸納總結、分析和設計，在這個基礎上獨立完成，不斷增加學習的深度，對學生處理問題的能力以及獨立分析問題的能力進行鍛煉。舉個很簡單的例子，在教學“Ｗｏｒｄ”相關內容的時候，信息技術老師可以布置這樣的.學習任務，即要求學生根據教學內容自己動手制作小報，在這個基礎上引導學生認識Ｗｏｒｄ。教師可以根據學生完成的作品，帶領學生一起建立一個專題網站。在這個過程中，教師要充分發揮自己的優勢，對理論知識進行有效運用，讓網站在師生共同努力下構建成功，從而強化學生的協作意識，促進學生的全面發展。除此之外，教師還可以鼓勵小學生積極參加一些社會實踐活動，然后邀請專業的學者或者資深專家來學校進行指導，在此基礎上不斷提升學生的學業成績和綜合素質。
４．綜合技能和理論知識的評價。信息技術課程是一門有著較強實踐性的課程，教師在運用發展性教學評價的時候，可以從上機操作和課堂提問兩個方面對學生綜合技能和理論知識實施評價。在課堂教學過程中，教師可以事先圍繞學生的消化能力和邏輯思維設計具有針對性的評價標準，在進行課堂提問的時候，教師可以鼓勵學生積極參與其中，無論學生回答是否正確，教師都要鼓勵學生主動思考、大膽猜測，利用開放性的歸納總結和問題對每一個學生進行正確評判。通過這種課堂提問的方式將學生的學習自主性充分調動起來，在此基礎上活躍課堂教學氣氛，增強學生的應用能力，幫助學生形成多元化的思維。其次，在信息技術教學中，計算機操作是最基本的要求，也是主要的教學內容。在上機操作方面，教師要設置適宜的難度和合理的目標，不僅要保證上機操作具有實踐性，還要具有趣味性。教師可以通過上機操作對學生的綜合技能進行評價，主要采取學生自評的方式，教師要給予及時的指導，協助學生一起完成各種上機操作任務。
５．思想觀念和情感態度的評價。在實際教學過程中，教師不僅要重視學生的知識掌握情況以及綜合技能，還要對學生思想觀念以及情感態度進行評價，掌握學生的心理變化，關心學生的情感，將發展性教學評價的促進作用充分發揮出來。教師在對學生思想觀念和情感態度進行評價的時候，可以采取問卷調查的方式，以學生思想觀念和自身情況為基礎，對調查問卷的內容進行合理設計，讓學生結合真實情況完成問卷的填寫，這種方式不僅可以獲取較多的信息，還能節約很多的時間。除此之外，教師還可以采取談話互動法，這種人性化的評價方式既可以幫助學生及時解決煩惱，還能增強師生之間的感情。
三、結語
作為一種現代的教育思想，發展性教學評價提倡綜合性評價和全面性評價，目的就是發揮學生的自身個性、挖掘學生的潛能。小學信息技術教師要對發展性教學評價進行深入的探索，將發展性教學評價的價值和效能充分發揮出來，在此基礎上提升學生的綜合素質。
參考文獻：
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小學信息技術教學論文10
摘要：隨著信息技術的高速發展，教育技術也發生了巨大的變化，信息技術在小學語文教學中得到了廣泛的推廣和應用，主要體現在課前的準備階段以及課堂教學活動中。
關鍵詞：信息技術；小學語文；應用
將多媒體技術與小學語文教學結合在一起，可為課堂教學注入新鮮血液，增強語文學科的吸引力，調動學生的學習熱情，有利于提高教學效率。
一、在備課中的應用
互聯網上有豐富的教學資源，包括一些優秀的教學設計、教學方案，以及其他各種資料。小學語文老師在備課時，可利用互聯網搜集各種教學資源，匯編整理成一份完整的教學方案，利用多媒體技術制作一個優秀的課件，然后在課堂上開展教學活動。比如，在進行課文《小小的船》的教學時，可在網上搜索各種相關教學資源，觀看優秀教師的教學實錄，參考優秀的教學設計，然后依據自己的經驗和學生的特點，設計出一份精美的.教學方案。
二、在課堂上的應用
1.創設情境，激發興趣
在語文課堂上，利用多媒體技術創設教學情境，使教學過程不再枯燥無味，而是呈現出情景交融、形聲并茂等特征，一方面能讓學生直觀地感受課文所描寫的情景，另一方面也啟發學生思維的發散，為課堂注入新活力，激發學生的興趣。比如，在進行《小小的船》的教學時，語文老師可利用信息技術，將課文中的情景用動畫的形式展現出來，或是找到相關影像資料并剪輯好，然后在課堂上播放，讓學生帶著課文去觀看視頻，感受課文所描述的情景，體會作者的寫作意圖。這種方式性相對于傳統教學很新穎，學生樂于學習。
2.突破重難點教學
任何學科都有重難點知識，語文學科也不例外。傳統教學模式下，重難點教學主要通過老師的講解或黑板的板書來進行，這種機械而單一的方式略顯單調而枯燥，很難調動學生的積極性，如果將信息技術有機結合在一起，可大大有助于重難點知識的突破，因為多媒體課件具有直觀、生動形象的特點，有利于集中學生的注意力，進而提高教學效率。比如，《七子之歌》的重難點是詩歌所表現出來的思想感情，小學語文老師利用信息技術搜集那些富有感情的朗讀作品，并附以影像資料，讓學生欣賞，逐步領會詩歌所表達的感情。
3.拓展學生的視野
課本的教學資源畢竟有限，小學語文老師可借助信息技術，搜集并整理與課文內容相關的素材，提供給學生觀看，以拓展學生的視野，發散他們的思維。比如，在學習《秋天來了》時，可在網上搜索一些相關的文章或詩歌，讓學生閱讀，開闊視野。總之，信息技術在小學語文教學中得到了廣泛的運用，有利于提高教學質量，但也應注意，不能過分依賴信息技術。
小學信息技術教學論文11
摘要：隨著現代信息技術的飛速發展， 小學數學課堂教學中依靠現代信息技術優化教學的過程， 增強小學數學的課堂教學效果， 推動著基礎教學改革。小學數學的課堂教學過程是一種相對理性思維的過程。在充分利用信息技術輔助課堂教學后， 我們驚喜的發現運用信息技術多媒體的表現形式， 將本來枯燥的小學數學知識點活靈活現的展現在學生的面前， 讓學生從視覺、聽覺、觸覺等各方面加強理解和記憶， 充分提高小學生學習數學知識的積極性。小學數學課堂教學與現代信息技術的融合， 如何能更好地優化小學數學教學是我們不斷努力研究的問題。
關鍵詞：信息技術； 小學數學； 課堂教學； 應用；
一、現代信息技術在小學數學課堂教學中應用的意義
小學數學課堂教學因為其理論性稍強， 不像其他課程可以有相對多的表現形式， 因為數學的學習本身就是以學生為主體的數學認知的過程。小學生在教學活動中獲取數學知識、形成數學技能和能力。相對于我們以前的課堂教學方式， 充分運用現代信息技術輔助小學數學的課堂教學能使我們單調的教學過程具有靈活多變、增強交互性等特點， 這樣可以更好地讓小學生學得印象深刻、理解得更容易， 增強了教學效果。小學數學課堂教學中積極采用現在信息技術作為輔助手段， 將是未來小學數學課堂教學的主流發展方向。采用信息技術的小學數學課堂教學中， 還必須分別根據小學數學知識與信息技術的不同特點， 協調處理好兩者之間的關系， 我們根據實際教學過程中的經驗， 找到并發現運用信息技術在小學數學課堂教學中的不足， 探討在小學數學課堂教學方面運用信息技術教學的更好方式， 為提高教學效率采用信息技術手段， 更好地培養小學生科學素養和研究問題及解決問題能力。
（1） 小學數學課堂教學與信息技術有效融合后得多樣性提高了小學生的學習興趣。隨著科學技術的發展， 信息技術的日新月異， 讓我們可以在小學數學課堂教學中采用各種各樣的信息技術產品， 小學數學課堂教學融合不同的信息技術產品， 優化了我們傳統的小學數學課堂教學， 使我們的課堂教學效果大大提升。利用現代信息技術手段， 采用豐富的音效、色彩、動畫等不同的形式， 可以把原來非常抽象的知識點， 采用更為形象生動的形式的出現在小學數學課堂上， 這樣可以積極調動小學生的學習興趣， 還能夠培養小學生的邏輯思維能力， 使學生可以更好的掌握學習數學的方法， 提高了小學數學的課堂教學質量。
（2） 信息技術的交互特性能夠使教與學互動的更為自然。教師在小學數學教學中應用信息技術教學后， 學生被新穎的教學內容、多樣化的教學方式所吸引， 原來的數學概念只是書本上或者板書上的一段問題， 也或者是教師口中一遍又一般的復述。結合信息技術后， 豐富多彩的展現形式使這些數學概念躍然成為小學生喜聞樂見的動畫形式， 教師可以充分調動學生的注意力和學習熱情， 掌握了課堂的主動性。在此基礎上充分利用現代信息技術的可控性， 更好地實現了教與學的交流互動， 提高了小學數學課堂教學的效率。例如， 充分利用現代信息技術中的程序特性， 學生在精心設計的數學情景中進行交互學習， 通過計算機設備所展現出的活靈活現的音頻和視頻， 創設出能夠吸引學生學習興趣的的前導， 以其特有的感染力和表現力， 能直觀生動的對學生的心理起到“催化劑”的作用。
二、信息技術在小學數學教學中應用的現狀
近年來， 各個學校都積極鼓勵將現代信息技術應用在小學數學教學過程中。各類的公開課及優質課比賽中， 是否應用現在信息技術已經作為一條必要條件。而現代教育技術應用于小學數學教學過程中， 有的起到了良好的教與學的效果， 而有的喧賓奪主， 反而影響了學生學習的效果。
（1） 教師應用教育技術的水平有待提高。教師制作輔助教學的課件的水平差別很大。有的課件很花哨， 沒有主題， 也不實用， 有些教師在課堂教學中完全以制作好的課件為主， 失去了學生作為學習的主體， 教師作為主導的作為。提高信息技術合理的運用到小學數學課堂教學中， 必須加強教師運用不同的信息技術的能力， 教師必須熟練掌握各種各樣的信息技術設備， 這樣才可以在課堂教學過程中游刃有余的應用信息技術作為輔助手段。
教師如果把信息技術合理的運動到課堂教學中去， 這樣可以大大減輕教師很多日常的繁瑣工作， 尤其很多重復的板書工作。教師騰出更多的精力， 能夠去思考如果積極調動課堂的學習氣氛， 讓學生更快速的集中精力， 掌握本節課的知識點。現在， 有很大一部分教師對于在小學數學的.課堂教學融合信息技術， 還簡單的停留在播放一個導入動畫， 或者播放一個簡單的文字PPT形式， 不能夠充分利用信息技術的程序化、模塊化、網絡化特點， 增強課堂教學課件中的記憶能力、交互能力、廣泛傳播能力。因此， 必須在教師的教學研究過程， 引導教師積極采用信息技術做好課前準備， 加強教師運用信息技術的能力， 平時教研中運動信息技術成為習慣， 才能讓大家在小學數學的課堂教學中自然應用信息技術， 而且才能發揮出信息技術的優勢。因為信息技術的飛速發展， 教師掌握各種不同信息技術的能力還有些不足， 可是通過教師們的不斷能力， 教師在小學數學課堂教學中應用信息技術的范圍會越來越廣， 小學數學課堂教學質量也會越來越高。
（2） 信息技術在小學數學課堂教學中成了主角。雖然現代信息技術對于小學數學的課堂教學有很好的優勢， 可是在課堂教學中， 教師在傳統的教學過程中也不能一味的采用信息技術作為手段， 放棄了教師的主導性。我們必須要根據課堂教學中的實際需求和信息技術的特點來合理結合應用。例如， 有個教師的小學輸入課堂教學中， 采用了信息技術播放了一段孩子們喜聞樂見的動畫片創設了課程的導入， 過程設置時間過于長， 而且缺乏必要的語言引導， 沒有設計必要的提問， 學生作為學習的主體者， 完全沉浸在了動畫片的音效和畫面所營造的情境中， 整個過程沒有合理的停頓， 沒有合理的問題， 沒有合理的交互， 學生看完后播放內容后， 只記住了動畫片的情節， 并沒有對其中涉及的數學問題進行思考。小學數學的課堂教學過程中是需要與學生互動的， 必須教師必須提出問題， 學生在學習過程中找到解決問題的方法。很多教師在課堂教學過程中快速播放制作好的課件， 一節課的時間， 教師只顧著操作計算機， 學生只顧看課件， 信息技術的多媒體設備成了課堂的主角， 完全背離了采用信息技術服務教學的目的。
如果要想充分發揮現代信息技術的優勢， 教師首先自己必須了解信息技術的特點， 熟練使用各種信息技術。在課堂教學中， 找到信息技術與傳統課堂教學好的結合點， 使信息技術與小學數學的課堂教學內容很好的融合， 才可以更好的解決傳統課堂教學不好解決的問題， 更形象生動的展現出小學數學的知識點， 提高小學生學習的興趣。我們在小學數學課堂教學應用信息技術的實踐證明， 合理使用信息技術手段輔助教學， 信息技術只是小學數學課堂教學的工具， 是課堂教學內容的載體， 最終目的是通過信息技術可以更好的激發學生的學習興趣。
三、合理運用信息技術， 提升小學數學課堂教學效果
在小學數學教學過程中， 導入應該是最基本也是最重要的。好的導入可以開啟學生的思維， 吸引學生更快速進入教師營造的情境中， 從而獲得最佳的課堂教學效果。好的導入應該具備以下的特點：吸引注意力、提高積極性、提出問題明確。教師利用信息技術精心創設的導入過程， 達到渲染課堂的氣氛， 激發學習的興趣， 引發求知的欲望， 提高學生創造性思維的目的。
（1） 運用信息技術的多媒體性， 激發學生的學習興趣。教學方法隨著教學目的、教學內容以及學生的接受能力的變化而變化的。隨著科學技術的發展， 把信息技術與小學數學結合起來， 發揮計算機設備的多媒體特性， 在教學導入中設計合適的動畫、美妙的音樂， 激發學生學習的興趣， 通過信息技術使用生動形象的動畫效果或是一目了然的圖片， 更簡單直接地描述數學知識點， 使抽象問題簡單形象， 學生可以更直接的理解問題， 更容易去找到解決問題的辦法。在小學數學的課堂教學設計中， 教師應該結合生活實際， 根據教材內容采用學生身邊的具體實例來設計教學內容， 找到數學問題的生活原型， 利用信息技術創設愉悅的生活化的故事情境， 激發學生的求知欲。運用現代信息技術適時地將音頻、視頻、動畫及文字信息進行處理， 在課堂教學中恰當地呈現出來， 創設良好的問題情境， 用課本外的生活常識補充學習的知識背景， 使數學知識形象化、具體化， 使學生對所要學習的知識點產生深厚的興趣， 必能大大地激發學生的學習欲望， 快速地進入教師創設的學習情境之中。
（2） 運用信息技術優化小學數學教學結構， 提高教學效率。教師的教與學生的學是教學過程中的主要矛盾， 要優化教學結構， 關鍵是解決教與學的矛盾。教師的教學方式方法， 決定了學生學習的效果。在小學數學課堂上， 教師通過適當的引導、描述、實驗， 學生專心聽課、認真觀察、仔細思考、互相討論， 師生互相配合， 學生積極主動學習， 教師積極鼓勵引導學生質疑， 這樣才能讓學生真正成為學習的主體。在現代信息技術輔助教學過程下， 學生要面對各種各樣的現代信息技術設備， 在教師精心設計的數學情境中進行交互式的學習， 因為教學結構應該以學生的學習行為與思維為依據。
隨著小學數學課堂教學改革的不斷進行， 信息技術與小學數學的聯系更加密切。各種豐富多樣的信息技術， 為小學數學的課堂教學提供更為多樣的手段。教師在小學數學課堂教學中積極運用信息技術， 豐富了的小學數學課堂教學的的形式， 讓一些抽象的概念， 可以通過更為生動的方式講解給學生， ， 突破了時間、空間的限制， 把許多復雜的事物展現在學生面前， 使教學內容更形象、更生動。
（3） 運用信息技術輔助教學， 化難為易。小學數學教學中的重點往往也是難點， 是學生必須要掌握的的基礎， 課堂教學中的難點一般就是比較抽象， 教師難形象的講解， 學生也不容易理解的知識點。如果學生不能深刻理解基礎概念， 熟練掌握基本知識點， 這些將成為學生學習中不可逾越的鴻溝。如何教師在講授小學數學的難點時候采用傳統的教學模式， 小學生作為學習的主體， 記憶能力強， 可形象思維能力差。課本上的例題、概念， 公式等材料， 依靠教師抽象的語言描述， 學生一時難以理解。因此， 我們必須根據小學生的認知特點， 在小學數學的課堂教學中融合信息技術的優勢， 把抽象的知識具體化、情境化， 充分展示數學的知識點， 通過各個環節影響學生， 使學生更好的理解所學知識的本質和特征， 使學生更好的掌握數學基礎知識的原理， 從而突出重點。
小學數學課堂教學融合信息技術后有色彩豐富、形式多樣、動態演示等優點， 教師熟練運動信息技術后， 就可以更好的活躍課堂氣氛， 讓學生更快速的進入知識點， 更好地掌握所傳授的知識。
（4） 運用信息技術無限的網絡空間輔助小學數學課堂教學。沒有信息技術支持的小學數學課堂教學由于受到時間、空間以及內容和組織方式方面的制約， 常常局限在45分鐘的課堂上。而在信息技術高度發展的今天， 數學學習完全可以超越課堂， 實現翻轉課堂。課前， 教師可利向學生推送自己制作的慕課， 幫助學生在上課之前就進入熟悉課堂講授內容， 節省課堂時間。課上， 教師可以把重難點通過白板錄課功能錄下來， 課下推送給學生， 方便學生回家播放， 查漏補缺。課后， 教師可以向學生推送不同層次的作業， 系統自動批改后， 教師第一時間了解學生答題的情況。對有代表性的難度較大的習題， 教師也可以制作成微課傳給學生， 學生可以隨時隨地觀看教師講解。學生在學習過程中遇到困難， 也可以隨時上網查詢， 更可以在討論組發布， 請同伴或教師協助解答。這樣的學習方式性對于以往的課堂45分鐘， 延伸了空間， 增強了交互性、實時性， 學生非常喜歡。
四、結語
在小學數學的課堂教學中合理、適度的采用信息技術與傳統教學相融合， 作為學習主體者的學生就又了更有意思的學習內容與學習方式， 充分發揮信息技術的優勢作用， 能夠突出小學生的主體地位。能夠更有效地突破傳統課堂教學的局限性， 進行翻轉課堂教學， 變革教學方式；充分利用信息基礎能夠提高傳統課堂的教學效率， 擴展傳統課堂的時空限制。用信息技術結合傳統小學數學的課堂教學滿足當代小學生的數學學習多樣性的需求， 讓學生獲得更高學習效率、更快樂的學習體驗。教師積極運動信息技術， 找準契機， 充分發揮信息技術的優勢作用， 讓信息技術與傳統小學數學課堂教學有機融合， 更好地優化課堂教學， 我們充滿信心迎接更豐富多樣的信息技術手段輔助我們的小學數學課堂教學。
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小學信息技術教學論文12
21世紀，是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。而《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”作為21世紀的一名數學教師，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態，引發學生主動、積極、創新的思維，讓他們看到豐富多彩的數學世界，從而獲得最佳的教學效果。
一、運用信息技術，激發學生學習興趣。
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。運用信息技術輔助教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。在數學教學中，運用信息技術輔助教學可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。比如：在《秒的認識》的`教學中，教材從學生最熟悉的新年倒計時的情境出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學，依靠學生對知識經驗的直接興趣，激發學生學習的興趣。再如：我在教學《面積與面積單位》時就創設故事情境： 同學們，你們想聽阿凡提的故事嗎？多媒體課件導入阿凡提的故事。（播放）阿凡提和巴依老爺簽了這一份契約：“將自己的院子的60米，以10塊金幣賣給巴依老爺。明日就將院子的60米交給巴依老爺，永不反悔。特此證明。”第二天，阿凡提接過巴依老爺的10塊金幣，哈哈大笑，巴依老爺這才大呼上了這契約的當。但他只能白白付出這10塊金幣了。師導入：同學們，你們知道這份契約有什么問題嗎？巴依老爺想要的是什么？他得到的是什么？一條線和一塊地的差別可大了，今天我們就來學習這個問題。充分利用信息文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。充分調動學生積極性、激發學生的求知欲。
二、運用信息技術，開拓學生的思維。
《數學課程標準》明確指出數學教學要使學生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。多媒體課件能夠使靜態變動態、抽象變形象，多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發學生主體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自我動手，探索問題的機會；利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。課堂上真正做到以教為輔，比如在教學《年、月、日》時，我先讓學生通過多媒體課件呈現的日歷來探究每個月可能有多少天，學生在小組活動中選取不同年份來發現探索出大月、小月的天數，同時還發現二月天數比較特殊，由此知道平年和閏年，在數學教學的過程中，借助多媒體課件出示各個年份的二月，借助信息技術激發了思維，有助于學生探索發現，合作交流，在整個過程中自主地完成信息的收集，轉化。這一探索過程是常態教學所實現不了的。每個人都儼然一個小數學家，在介紹自己的新發現，或傾聽或參與探討。促使學生深刻的理解了知識，促進了創新能力的發展。所以，教師在課堂上適當地運用多媒體輔助教學，在提高教學效果的同時，大大地開拓了學生的思維。
三、運用信息技術，突出重點，突破難點。
學生學習一個知識，一般都要經歷“感知---理解---積累---運用”這樣的一個過程。教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課是否成功的關鍵。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”再如在教學《平面組合圖形的面積計算》這一課題時，一開始我運用傳統教學方法進行教學，可是有些學生空間想象能力較差，怎么講都不明白，然后我改用信息技術輔助教學，運用多媒體動畫演示平面組合圖形的組合過程，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而如在教學《平面組合圖形的面積計算》這一課題時，一開始我運用傳統教學方法進行教學，可是有些學生空間想象能力較差，怎么講都不明白，然后我改用信息技術輔助教學，運用多媒體動畫演示平面組合圖形的組合過程，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地突出重點，突破難點。
四、運用信息技術，優化數學課堂練習。
在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。鞏固練習，是運用知識解決問題。不是簡單地重復要不斷優化練習。信息技術與小學數學教學整合，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。電教媒體在這里可以創設一些問題情境，教師充分利用信息技術中的多媒體課件，在課堂中安排有坡度、多角度、多層次的練習，這些大容量形式多變的練習，練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。
五、運用信息技術，培養學生自主學習。
傳統的教學模式中，側重于知識的傳授，忽視了對學生學習過程的研究和對學生主體性的培養，學生處于被動和受教育的客觀地位。新課程改革以后，教師更多地處于協助者和合作者的地位，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。在現代教育思想指導下，利用現代信息技術中的多媒體計算機網絡教學系統具有信息的集成性的特點，使學生擴展感知、激發質疑，從而培養學生學習興趣，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習能力的提高。在學校中，如果學生能夠在教師地指導下進行自主學習，那么學生所學到的就不僅僅是知識，還有學習的方法，這是現代教育所追求的目標之一—— “授人以漁”，而非“授人以魚”。
信息技術在小學數學課堂教學中的運用，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。它倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力，在知識經濟日趨發展的今天，信息技術越來越顯示出它的巨大威力。作為新世紀的教師，恰當運用新穎、先進的教育技術，能將復雜抽象的知識變得形象生動，提高學生學習的興趣，而且對于提高學生的素養，發展學生的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。但是信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。總而言之，把學生置于教學的出發點和核心地位,應學生而動,應情境而變,課堂就能煥發出勃勃生機。
小學信息技術教學論文13
數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、化靜止為動態，符合學生心理特點，激發學生學習興趣
小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發學生的學習熱情。現代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態為動態的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。
如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優勢來向學生動態地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態的演示，這樣更能激發學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。
二、化抽象為形象，符合學生認知規律，提高學生理解水平
小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的.感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
1.運用現代信息技術創設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。
2.運用現代信息技術創設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。
總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。
小學信息技術教學論文14
摘要：信息技術的引進，給傳統教學模式的創新和發展帶來了新的契機，也逐漸表現出彌補傳統教育方式單一所具有的明顯優勢。尤其是對于小學數學教學，豐富的網絡資源，形象生動、圖文并茂的多媒體技術對于學生數學思維的培養具有不可替代的作用。然而，在將信息技術與小學數學教學整合的過程中，也出現了許多新的問題。因此，要做到利弊取舍，合理利用，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索和完善。
關鍵詞：信息技術；小學數學教學；優勢；利弊取舍
信息技術的高度發展應用到教育領域中來，必然會引發教育領域的新一輪改革和更新，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”對于小學數學教學而言，將信息技術與數學教學有機結合起來，有助于將數學抽象性的特點具體化，有助于學生邏輯思維的培養，有助于彌補傳統教學的不足，使數學教學得到質的提升，為素質教育注入活力。
一信息技術在教學應用中的范疇及在小學數學教學中的優勢
（一）課程整合中信息技術的范疇。課程整合是指突破原有教學方式單一的特點，將各種技術手段與課程相結合，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式開展學科教育的全過程。它是以各種媒介及現代技術不斷更新教育理念、充實豐富教學內容、改革創新教育模式，從而提高教學質量和效率。信息技術與小學數學教學的有機整合，是指將計算機技術、網絡技術、多媒體技術以及現代教育思想和教育方法融入到傳統數學教學中來的動態過程。這種有效融合是數學教學在信息時代的自身要求，也是信息技術在教育領域廣泛應用的必然結果，對于實施素質教育，培養創新型人才具有十分重要的戰略意義。（二）信息技術在小學數學教學中的優勢。1.有助于激發小學生的學習積極性和求知欲。相對于枯燥呆板的傳統教育模式而言，以多媒體技術為代表的信息技術以其形式新穎、生動有趣的特點很容易激發小學生對學習的興趣和熱情。尤其是數學學科具有抽象性的特點，運用多媒體技術進行動態演示，能夠更加直觀的展現解題過程，可以化抽象為具體、變理性為感性。信息技術所特有的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。2.有助于培養學生的邏輯思維能力。數學教學中最核心的一點是邏輯思維的養成，而計算機技術可以創造更加豐富形象的教學情境，通過視頻演示、模擬實驗，讓學生更直觀的理解數學思維和解題方法。過去單憑教師單一的教學，學生思維很容易受阻，信息技術可以有效地突破思維障礙，通過引導、點撥，使學生思維更加開闊，解決教師難以講清，學生難以聽懂的難題，從而提高教學水平和學生對知識融會貫通的能力。3.有助于滿足數學教學內容多樣化的教學要求。常規的教學中，教學手段無非是老師的板書、課本、筆和尺子，工具單一，這對學生獲取信息、探索問題、協作討論進而構建整個數學知識體系造成很大的限制。通過信息技術可以發展多種獲取信息及豐富學習內容的渠道，例如可以運用網絡搜索引擎大大擴展學生獲取知識的途徑，通過微信平臺搭建教師和學生溝通的橋梁，通過形式各異、種類眾多的教學模式增加教學的有效性。
二要行之有效的將信息技術應用到教學的全過程中
（一）要將信息技術充分應用到前期備課和課前準。備工作中教師在備課時，首先要明確課堂上講授的內容，明確要達到的效果，理清思路后，根據內容和需求通過互聯網絡查找自己所需的資料和資源，接下來可用多媒體PPT制作課件，在制作課件時，要充分利用圖形、曲線、圖片等音像工具提高課件的趣味性。在備課中引進信息技術，這本身也是提高教師業務水平和計算機使用技能的好時機。（二）要將信息技術充分應用到課堂教學中。要利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設備開展教學，通過課件的多媒體功能盡量把數學演算、邏輯推理、圖形變化等過程形象直觀的展現出來。綜合運用文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬等技術，運用猜想論證、推理論證、問題的分析與解決、計算與檢驗，從而加深對數學概念、數學思維及方法的理解，提高學生解決問題的能力。要盡量改變“教師演、學生看”的被動局面，而是讓學生多動手，多操作、多練習，讓其在親自獲取豐富感性認識和直接經驗的基礎上逐步開展探索，激發求知欲望，把未知轉化為已知。（三）要將信息技術充分應用到作業批改、課后交流、效果反饋中。大力開發多媒體教學網絡的輔導答疑功能，運用諸如BBS論壇、微信、博客等現代通訊工具，及時與學生進行對話交流，幫助其解決學習的困難。運用現代技術可以及時直觀的了解到學生對知識的掌握程度，及時掌握學生反饋的信息，教師可以有效地將課堂教學與個別輔導結合起來，真正的.做到因材施教，讓不同的學生得到適合自身的發展。
三應用信息技術服務于數學教學中容易“誤入歧途”
（一）對信息技術過度依賴，主旨把握偏失。網絡技術給教學提供了很多便利條件，但它不應該也不可能完全替代教師資源，不能將課程的講授完全依賴于信息技術。當前存在的一些問題是，一些教師尤其是年輕教師十分重視發揮網絡技術在課堂教學中的優勢，因此把過多的精力放在如何做出精美的教學課件上，為此耗費很多的精力和時間，從而影響對教材教法的研究。在課堂上，老師也是跟著鼠標走，眼睛跟著屏幕跑，學生一起圖熱鬧，貌似課堂氣氛活躍，實則達不到教學的最終效果，這種將信息技術和教學本末倒置的現象，都是對信息技術應用的理解不正確造成的。（二）對信息技術的不恰當應用，會限制教師思維。教師過度依賴多媒體，把課堂講授的內容全部進行課前預設，而數學這門課程的性質決定了，老師在課堂上必須要思維靈敏，并配以生動的語言、適當的肢體動作，與學生進行交流互動。而多媒體技術把這一過程簡單化、程式化，無法發揮各種教學手段綜合運用的作用，老師在講的過程中也將受制于技術而變得被動、呆板沒有熱情，這將直接影響學生的學習效果。（三）對信息技術的不恰當應用，會忽視學生的主體地位。與老師教學相對應的是學生的接受過程，如上所言，在課堂上老師如果一味依賴課件，那學生就會感覺枯燥、乏味，即使多媒體的新穎性會激發學生一時的學習興趣，但是面對繁復單調的PPT以及老師一成不變的教學形式，學生注意力很容易變得不集中。課后如果一味的讓學生瀏覽網頁、查找資料，而直接減少了學生思考和感悟的時間，學生則變為被動接受信息的一方，遇到問題首先想到的是求助互聯網，久而久之代替了思考，這與我們的教學初衷是背道而馳的。（四）信息技術的高效性決定了課堂容量過大，違背了小學生理解和接受新事物的規律。采用多媒體教學，老師用不著花時間書寫板書，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，這在某種程度上，對學生接受和鞏固知識是不利的。學生對于新知識的接受需要一個過程，尤其是數學這種注重邏輯思維的課程，思考和探索比單純的知識接受所需的時間更長，如果只是機械的PPT翻頁，課堂節奏就會加快，學生稍有疏忽，前后的內容就銜接不上。課堂容量過多只會導致學生學習混亂，看似涉獵廣泛，實則只是蜻蜓點水、走馬觀花，實際掌握的知識更是少的可憐。
四運用信息技術進行教學整合的利弊取舍及對策分析
（一）創造性的制作課件，把握教學的主旨。一定要明確教學的目的是提高學生的學習效果，不能膚淺的追求課件的形式美，而忽略其改進傳統教學模式這一任務。要在備課時融入自己對課程的設計和思考，需要什么做什么，不能為了做而做。在運用課件的同時，不能忽略傳統授課模式的綜合運用，黑板、板書、提問、互動依然是課堂上不可缺少的元素，有效糅合才能達到目的。（二）調動好教師和學生的積極性。老師必須要明確課堂教學中的主角依然是教師和學生，信息技術只是手段。要堅持以學生為本這一主旨，激發學生學習熱情。對于不同的課程，不能簡單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調動學生學習積極性和如何提高學習效果上來，老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合，而不是簡單應用，喧賓奪主。（三）多媒體應用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學生帶入情景設置，但另一方面教師更應配合這些圖片、動畫適時講解，點撥。嚴格控制課堂教學內容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學生循序漸進的學習規律。
參考文獻
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小學信息技術教學論文15
一、創新教學理念激發學生的學習興趣
培養學生創新能力的前提是教師的教學要有所創新，沒有創新的教學就沒有創新的學生。所以，在教學中教師要優化自己的教學方法，這樣才能培養學生的創新能力。教師的教學方法與教學中學生創新能力的培養密切相關，教師的教學思想和教學理念對學生的學習影響極大。所以，教師要具備新課改的教學理念，在教學中能夠應用新穎有趣的教學方法激發學生對信息技術的興趣。比如在教學中，通過變換文字的顏色和形狀，給學生一種新奇感，讓學生感受到信息技術的神奇，這樣就可以激發他們的學習興趣，學生有了學習的興趣就如同具備了動力，動力是學生獲得學習能力的關鍵。教師在教學中要通過優化教學方法激發學生的創新能力。比如給學生布置一個小任務，教師不限制學生的思想，任由學生自己去探索和想象，學生肆意發揮自己的思緒，就可以實現學生創新能力的培養。
二、靈活應用教材有效延伸和拓展
新課改實施后，一個很創新的教學理念就是要用教材，而非教教材。這樣，教材中內容的`應用可以由教師靈活掌握，適當地延伸和拓展教材，使學生在學習中不那么僵化。信息技術課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程。教學的關鍵是要學生獲得創新的意識和創新的能力。培養學生的問題意識和發現能力，學生能夠提出問題才能具備創新的動力。信息技術的教學實踐性很強，在實踐中，教師要發散學生的思維，給他們足夠的創造空間。將教學內容適當地與學生的認知基礎結合起來，與學生的實踐能力結合起來，分層次教學，讓不同程度的學生都能夠在學習中獲得成就，樹立學生的信心。培養學生的創新能力不是一蹴而就的事情，需要教師在實踐中不斷地探索和摸索，最后形成獨具特色的教學方法，在教學中培養學生的創新能力。
作者:賽爾墩 單位:新疆伊犁州霍城縣蘭干鄉模范小學
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