淺談語文教學論文
在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家收集的淺談語文教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談語文教學論文1
【摘要】小學語文教學中滲透德育教育是一種非常重要的素質教育方式，小學語文素材中有廣闊的德育知識。小學語文老師們的教學工作不能單純培養小學生們的語文知識和技能，更要培養學生們的德育素養。在小學語文的教育工作中滲透德育教育工作，讓學生們活潑主動地發展德智體美的素養。本文筆者在結合具體實例的基礎上探析了小學語文教學中滲透德育教育的方法。
【關鍵詞】小學語文;教學;德育教育
促進小學生德智體美全面發展是新課改下的重要教育目標，德育教育工作在小學學校教育工作中占有重要的地位。小學語文的教學工作滲透德育教育，可以幫助小學生們樹立正確的世界觀和人生觀以及價值觀，保證學生的全方面發展。當下的小學教育工作，語文教學滲透德育教育是一項重要的課題，更是小學素質教育的重要方式。接下來我們就簡單地對小學語文教學中滲透德育教育進行初步探究。
1分析教材中的德育資源，滲透德育教育
教材是教師進行教學工作的基本工具，所有教學工作都是始于對教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，對有效進行語文教學滲透德育教育是非常有必要的。深入專研教材內容，分析德育資源，在向學生傳授語文的基礎知識同時滲透著德育教育，運用豐富的語文教學內容對學生進行多種多樣、符合現實的德育教育，意在培養學生的審美情趣，提升在審美方面的能力，促使學生形成高尚的思想品德，保證學生的全面發展。在人教版小學語文教材中《給予是快樂的》這一課，就體現了濃厚的德育教育。課本講述的是一個外國的小故事，在圣誕節的前夜，一名叫保羅的男人偶然結識了一個生活貧苦的小男孩，在一晚上的短暫相處中，貧苦小男孩的一言一行都強烈地把保羅的心靈予以震撼，讓保羅體會到“給予是快樂的”的高尚品質。老師在此堂課中運用教材的具體語言資料，讓學生們體會課文的中心思想，激起學生的助人為樂、無私奉獻的高尚思想，教學完成后，老師帶領學生討論這樣的話題:你想成為課本中的哪一位主人公，是哥哥還是弟弟或者是保羅呢?在這樣的活動下，學生們沒有僅僅停留在課本的書面知識中，而是聯系到了他們的生活，表達了他們自己的感受和體會，把“愛”和“給予”深深地埋在心中，并進行傳播，這樣就自然地在小學語文教學中滲透了德育教育。
2情景教學，滲透德育教育
一個良好的學習環境是學習成功的關鍵，小學語文教學也是如此，教師創建一個良好的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，提高小學生的學習效率。在情景教學中滲透德育教育更是一個不錯的方式，這樣不僅可以傳授學生語文知識，也可以培養小學生的高尚情感。因此在語文的教學中利用多媒體教學工具，創設出具體的語文學習環境，學生們在情景中自然地獲得道德教育。例如，在人教版四年級小學課本《桂林山水》的授課過程中，教師們在多媒體教學工具上，展現出桂林山水美麗的自然風光，同時進行真情實意的講解，使得學生們在欣賞優美的風光中更深切地理解課文內容，激發小學生熱愛自然環境，熱愛祖國美好河山的高尚價值觀。
3生字學習融合德育教育
生字的學習是小學階段小學語文的重要教學任務，教師們在帶領學生們識字的過程中滲透一些德育教育，學生一邊識字一邊接受道德教育。中國的漢字博大精深、內容豐富、構造特點鮮明。教師們依據漢字的特點，在授課中帶領學生仔細觀察漢字的構造方式，發現漢字和高尚思想的關系，把漢字教學工作和德育教學工作相結合。例如，在講解漢字“敬”時，教師對敬進行組詞，尊敬，敬愛，敬奉，并用這些詞語進行造句，用句子讓學生理解敬的含義。敬:以攴促之言行真善美(茍)，慎言也。現代漢語解釋為:(1)表尊重，有禮貌地對待。(2)表示敬意的禮物。(3)有禮貌地送上去。(4)謹慎，不怠慢。這些表示了中國的傳統美德禮貌，在詞句的運用中傳達了禮儀知識，滲透出德育教育，無形中培育了小學生的高尚思想品德行為。
4課文朗讀中，感受德育教育
語文課文中的內容有著豐富的情感，這種情感中也包括多樣的德育思想。在小學的教學過程中，朗讀課文是非常重要的環節。因此朗讀的過程中，教師要幫助學生們體會到作者的思想情感，把自己置身在作者的感情之中，與作者產生情感共鳴，體會課文中包含的德育思想。例如《白楊》這篇文章通過爸爸和孩子們的對話，表達出對建設者無私奉獻精神的敬佩之情。又如《挑山工》這篇文章表達了做什么事情都要堅持不懈，勇往直前的精神。這些精神都可在朗讀課文的過程中讓學生們深深的`體會，繼而把學生中普遍存在的缺乏對他人關愛、缺乏奉獻、意志薄弱的缺點改正過來，培養他們堅強的意志、無私奉獻的品格、關愛他人的品德。
5實踐活動，滲透德育教育
小學語文教學不單單在課內進行德育教育，也可以在課外的實踐活動中滲透德育教育。實踐活動的執行可以提高小學生的文化素養，所以教師可以在課堂之外進行一系列的實踐活動，舉行有娛樂趣味、多種多樣、吸引力大的課外興趣活動，帶領學生把習得的語文知識在實踐中運用，拓寬學生的知識視野、發展他們的個性特點、提高他們的審美能力，促使文化素養得到升華，道德品質得到良好的培養。例如，在完成語文課文《一個蘋果》的基本教學任務后，老師可以組織一些其它的課外活動，第一，老師帶領學生閱讀一些類似的課外讀本，第二，布置一些以“愛”為主體的小板報或者閱讀活動，第三，開展以愛國主義為主題的演講活動，第四，帶領學生參加社會上的各種攝影展覽、美術書法展覽等等，通過活動提高學生的語文知識水平，增強學生的科學文化素質，培養學生集體主義和愛國主義意識，實現滲透德育教育的目的。
6結語
總而言之，德育教育這一教學工作是小學教育工作中的重要方面，小學素質教育發展的客觀要求就是要把德育教育滲透到小學教學的每個環節中。新課改的發展形式下，小學語文教師們也要不斷地提高自身素質，積極探索在小學教育中滲透德育教育的方式方法，實現傳授知識和德育教育的完美結合，進而實現在小學語文教學中發揮重要德育教育功能。
淺談語文教學論文2
隨著新課程改革的不斷深入與發展，對于小學語文教學提出了更高的要求，希望能夠采取科學的策略培養學生的文學素養與綜合能力。基于這樣的目標，依靠傳統的教學模式很難獲得理想的教學效果。這就要求小學語文教師擺脫應試教育的理念，用創新的思路來組織作文教學，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學語文作文教學，淺談創新教學的思路。
一、創設良好的教學情境
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學思想，其中，情境教學法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創設生動的教學情境，引導學生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學方法相比填鴨式教學更具有感情色彩，能夠更好地引導學生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學習后，教師往往會要求學生談一談學習之后的感悟，為了讓學生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學生進入到情境中，使學生感覺龜兔賽跑的故事就直接發生在眼前。這時教師一步步地對故事的內涵進行透徹講析，讓學生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領悟，最后再用文字將自己的感悟寫下來。通過這樣的方式，創設了良好的教學情境，將情境教學法得以落實，改變了傳統機械的教學模式，獲取更好的教學效果。
二、培養學生的寫作習慣
寫作并不是只能在課堂上完成的學習任務，它滲透在學生生活中的點點滴滴，教師要培養學生寫作的習慣，讓學生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學有意識地運用在學習中，讓學生養成寫作的習慣。比如，教師可以要求學生每天寫一篇日記，日記不限于內容與字數，只需要記錄好當天發生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來，將日記與周記成為學生總結自我，練習文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學習的平臺擴展到學生的生活中，實現生活式教學，讓學生完成生活總結與感悟，另一方面，簡單的練習方式讓學生愛上了文字表達，培養了寫作的習慣，克服了作文學習的困難。通過這樣的方式，有效地培養了學生的寫作習慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習，更好地提升學生的寫作水平。
三、閱讀教學與寫作教學的有機結合
閱讀教學與寫作教學有著不可分割的`聯系，在對小學語文作文教學進行創新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學為例，這是海倫凱勒的經典作品，對小學生思維的養成有著積極的意義，恰好在寫作教學中有一章便是要求學生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學，在完成文章的基礎教學之后，要讓學生進行深層的討論，理解文章的內涵與情感，教師再將教學重點過渡到寫作當中，學生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結合，獲取更加理想的教學效果，使作文教學煥發新的活力。
四、有效實施感悟式教學
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當前的作文教學中，教師要逐漸將教學重點從技法傳授轉移到情感感悟上來，讓學生寫出的文章具有真情實感。基于這樣的目標，教師要有效地實施感悟式教學，讓學生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學雷鋒日，教師可以組織學生完成各種實踐活動，如可以帶領學生走上街頭幫助環衛工人維護城市清潔，也可以帶領學生走進敬老院慰問老人。學生全身心地投入到活動中，感悟其中的經歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學生寫出的文章具有真情實感，并且使學生的人格素質得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學有效落實，獲取理想的教學效果，提升了學生的寫作能力。
總而言之，對小學語文作文教學進行創新是新課程改革的必然要求，也是促進學生取得理想學習效果的必要保障，可以說，要培養好學生的文學素養與綜合能力，離不開具有創新性的小學語文作文教學。那么在今后的教學中，小學語文教師應該意識到對作文教學進行創新的重要性，選擇科學的教學策略，以學生的興趣愛好為出發點，創建良好的教學氛圍，聯系日常生活中的語文知識，幫助學生學會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
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淺談語文教學論文3
摘要：創新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉變教學觀念，積極進行教學創新，善于延展教學內容。在充分提升自身素質基礎之上，用創新教學的方式塑造學生的綜合素質，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現狀之下，提出了有效實施課堂創新教學的策略。
關鍵詞：高中語文；創新教學；實踐研究
創新教學是在素質教育基礎上開發的一種新型教學模式，以培養創新型人才為基礎，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉變為“授人以漁”，教師在課堂教學中要充分挖掘學生的自主創造性，培養學生的潛在創新力。創新教學是我國教育事業發展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
一、做好學生的引導者，實施創新教學
教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節課即將學到的內容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創新思考能力也得到進一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創新教學
科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經將處于放松的狀態，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權威阻礙了學生創造力的培養。尤其一些教師將姿態擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經常當面指責學生，心理學家發現，學生在這種狀態下很容易產生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內容。
三、加強與學生的互動，實施創新教學
加強與學生的`互動，也是實施創新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
１．培養學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創造和諧的學習氣氛，以此來激發學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
２．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發和拓展學生的想象能力。
３．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養對于課堂創新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結合實際的教學情況，改變傳統的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創新。學生在團隊協作過程中能夠養成良好的學習習慣，語文課堂創新教學也能得到進一步的實施。
四、結語
創新教學在高中語文教學中的地位已經變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發散創新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質教育為根本點，在教學過程中下功夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創新式的語文課堂一定會散發出不一樣的色彩。
參考文獻：
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淺談語文教學論文4
一、中學語文教學設計的現狀
1、教學目標定位的錯位甚至錯誤
在網上及一系列的優秀教案上搜索，你不難發現我們的教案幾乎總是把思想教育的目標、情感態度價值觀的目標放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關懷".有的教學目標甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創新"的"創新"就不是"創新",而是"謬誤"了。
2、教學目標定位時大、空、雜、亂
教學目標定位表達的教學意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準的。
有很多老師把教學設計等同于教案，其實不然，教學設計包括教學理念、學情及環境分析、學習目標、教學檢測、學習評價、教學反思等。下面我將從教學理念、學習目標、教學反思三個方面談談我對有效教學設計的理解：
二、有效的教學設計應是這樣的
(一)、思路清晰的課程管理理念
教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學時要注意三個問題：
1、是否理清了不同階段課程教學目標的關鍵點，這些關鍵點之間的邏輯關系是怎樣的，每一課的關鍵點又是什么。
2、要通過哪些活動來完成不同階段的課程教學的.關鍵點。
3、學生的素養是否在不同的階段都有所提高，這些素養的提高與教材預設的價值、教師教學設計的出發點是否重合。
(二)、教學設計的重點是定位學習目標
1、制定學習目標的依據
我們要制定有效的學習目標，而且要讓學習目標落實到位，教師首先要認真學習《初中語文新課程標準》，明確《新課標》中有關學習目標的定位;其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學生從中所要學習的東西。
2、制定學習目標
①制定基本語文知識的學習目標：
根據《新課標》的要求，7—9年級學生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學習目標。
②制定生成學習能力的學習目標：
根據：《新課標》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學習目標：在通讀課文的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用;通過文本的各種細節描寫，分析人物形象;結合社會背景和人生經歷，把握作品的感情傾向;品味作品中富于表現力的語言;領悟文章中體現出來的治學精神和科學的思想方法;能夠區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。等等
③達成情感態度價值觀目標
學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問;欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗;領悟作品的內涵后，學生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟".我們不應當在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態度價值觀。"文以載道","文"的內容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態度價值觀的目標，一切都要以學生為主體。譬如《陋室銘》的學習目標：
知識目標：
1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".
2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。
能力目標：
1.學生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、學生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內涵。
3、結合寫作背景，學生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實質。
過程與方法：
學生自主合作學習，教師適時結合背景加以引導。
情感態度價值觀：
學生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節操。
(三)、關注教學反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學反思就是教育者把自身的教學行為和學生的學習情況當做對象，進行監測、分析、研究、評價的思維活動。
教學反思的內容包括對教學計劃、教學流程、教學檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進行反思：
1、教學計劃的制定是否符合先進的教育理念。
2、這節課我最成功地方、最失敗的地方。
3、學生獲得了哪些語文知識
4、教學活動的安排是否讓大部分同學感到快樂。
5、三維目標落實了沒有。
6、課堂評價的語言是否合理兼具激勵性
7、教學檢測是否緊扣教學內容
圣人講"以史為鑒",教育者就要"以反思為鑒".教學反思的意義在于明確以后教學的重點，形成改進教學的方法，便于知道以后的教學工作，這就將"學會學習"和"學會教學"結合起來了。
中學語文教育教學改革與管理僅靠一些理論家的理論是不行的，要有青年教師的廣泛參與，而青年教師參與教改的切入點就在認真撰寫自己的"教學設計",讓自己的"教學設計"積極地生成學生的語文知識，讓自己的"教學設計"積極地影響學生的思維習慣，讓自己成為教改的先鋒。
淺談語文教學論文5
摘要：聽說讀寫能力是語文教學培養的終極目標。在經過小學、初中兩個階段的教育培養過程后，學生一般都具備了一定水平的寫作能力，但是如何針對職業高中這個特殊的教育階段和群體，使學生的寫作能力得到錘煉與提升呢？本文以職業高中語文教學中的寫作教學為例，簡單分析了目前寫作教學所存在的問題，并參考新時期下學生作文寫作教育的創新要求，對職業高中學生寫作的教育進行簡單研究。
關鍵詞：創新教育；高中語文；寫作教育；錘煉；提升
眾所周知，隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在各個階段的語文教學過程中表現的最為明顯。語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。但是對于職業高中這個特殊的教育群體來說，如何培養學生的寫作能力，以應對學生在走上社會和崗位以后，能迅速地適應社會生活的需要，應該是職業高中語文教師所要思考和創新的內容。本文以實際語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對職業高中語文教學的創新教育進行分析和探討。
一、目前職業高中語文教學中寫作教學所存在的問題
1.在教學中缺乏創新性、多樣性和社會性
職業高中學生將來要面臨就業和繼續升學深造兩種選擇，因此，目前在很多職業高中的語文教學中，教師依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在平時的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合考試而設定訓練題目和內容。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中個人靈性的發揮，更不用說對于職業高中學生這個群體來說，這種只重視考試而脫離生活實踐的教學方式，必然會使一部分學生在就業后難以處理一些與工作相關的公文和材料，因此，職業高中的寫作教學的創新性應突出多樣性和社會性的特點。
2.作文教學仍局限于特定的課堂范圍和時間內
由于受高考作文的影響，目前在很多寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的`時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、當前形勢下職業高中作文教學的新思維
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在職業高中語文寫作的創新要求上，主要包括以下幾個方面的內容：
1.我手寫我口，抒寫真性情
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正地表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一種簡單的應試作文。 2.寫作應和生活實踐相結合
寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作與實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀與寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
3.在寫作中追求更高的精神價值
寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
4.多籌并舉，豐富寫作方式
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進入了千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
5.優化課堂作文教學方式和內容
作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學并不一定只局限與課堂特定的范圍內，教師可以在課堂上命題，啟發，留待課下讓學生搜集素材，再進行創作。
6.擴大閱讀范圍，提高寫作水平
我們知道，目前的職業高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的寫作教程，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的作文寫作教學新格局。要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系，充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發生、發展、高潮、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
寫作是一種技巧，更是一門學問，在職業高中這個特定的教育環境中，只要語文教師能夠本著從學生的升學、就業、實用等多種因素去綜合思考，勇于創新研究，相信就不難搞好職高語文中的作文教學，從而提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]張弦.高中作文教學探究與思考[J].讀與寫.教育教學刊.20xx.6
淺談語文教學論文6
摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;新課改;策略
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢?筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發閱讀興趣
要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發其閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎
文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的.零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環節無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?
(一)注重生字聽寫
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發現的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯系，是系統的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮中心小學
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淺談語文教學論文7
[摘要]語文閱讀教學要從多角度進行思考，立足學生、文本、課堂確立恰當的教學目標。以靈活多樣的閱讀方式、教學方法促進教學的課堂效果。結合教學實踐，對初中語文閱讀教學策略進行探析。
《語文課程標準》對初中階段學生閱讀的總體要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品。”這就要求教師在教學活動中注重加強培養學生的閱讀能力，培養學生能自主閱讀、獨立思考的認知能力。
本人從事初中語文教學工作近20年，對初中語文閱讀教學活動積累了一些經驗和感悟。
一、立足文本，注重閱讀，確立閱讀目標
語文閱讀教學應重視閱讀文本，立足文本。對教師而言，立足文本，才能制定正確的教學目標。對學生而言，立足文本，閱讀文本是獲取文本中各種信息的一種有效途徑，是建立起與文本交流、對話、碰撞的基礎。所以，在進行閱讀教學前，教師首先要指導學生進行課前的預習，對文本多次閱讀。其次教師還應明確在閱讀過程中要解決哪些問題，學生又能自己解決哪些問題，能完成哪些學習目標。文本在指導教師“教什么”，同樣也引導學生要“學什么”。所以，閱讀教學目標的確立，不能偏離文本，要死死地立足于文本。
二、以學生原有的知識積累、基礎水平為教學切入點
閱讀教學是解讀文本的一個重要途徑，它是一種多角度、多向度的對話活動，是把學生與課文內容連接到一起的橋梁。閱讀文本后，學生通過自身原有的知識水平，從文本中的字、詞、句、段獲取信息，在一定程度上理解課文內容，從而有所感悟。但是，由于學生認知能力、生活經歷的局限性，對文章的理解可能會有一定的障礙，這就要求在閱讀教學中，教師要以學生原有的知識積累、基礎水平為教學切入點，確立教學方式，有效引導學生入境入情。
三、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學課堂
一直以來，因為應試、追求升學率的原因，我們的教學活動往往是追求共性，強調統一，而忽視了個性，忽略了差異。教師往往只立足教參，把教參視為唯一衡量標準，而忽略學生主體個人閱讀收獲、感悟。隨著課程改革的深入推進，教師應轉變單純應試觀念，注重學生個人對文本的認知感受，開放課堂，促進合作、交流、碰撞。讓學生的豐富想象力和好奇心得到體現和重視。課堂教學中，教師要及時歸納總結，還要引導學生把個人的感受抒發出來，加強師生對話，生生之間的互動，激發他們對知識的欲望，增加他們的信心、勇氣。
學生個人情感是語文閱讀教學中不可缺少的重要因素之一。一個優秀的語文教師，不應只是一個語文知識的傳播者，同時更應是一個豐富情感的傳導者。在閱讀教學活動中，引導學生對文本有所知、有所感、有所說，才能增強語文閱讀教學的效果。
四、在語文閱讀教學實踐中訓練學生的閱讀能力
1.注重朗讀
初中語文課文，都是些情文并茂的好文章，飽含著作者真摯濃烈的思想感情。如何點燃學生對文本朗讀的激情？孩子富有好奇心，模仿力。在教學時，可選擇播放錄音，讓學生入境入情，激起他們的朗讀熱情。另外，還可采用個人或小組比賽著讀、演讀等豐富的課堂教學形式，激發學生的學習熱情。
2.加強語感訓練和知識積累
葉圣陶先生說：“文學語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”語感的訓練要靠平時的積累，主要是通過平時讀書，做筆記摘錄，練寫作文獲得。因此，語文教師在平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。
3.問題設置要銜接連貫
在整個閱讀教學活動中，學生存在閱讀的局限性。教師在對問題的設置上切勿過細、過于瑣碎，應著手于整體感知，問題的藝術與連貫，盡量在教學中設計一個牽一發而動全身的關鍵提問，讓學生能思考，可恰當作答。
五、轉變角色，師生互動
課堂的閱讀教學是一種雙向活動的過程，是教師與學生共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師應當實現教學民主，增強學生在課堂中的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的'能力和勇于質疑的膽量。促進學生不僅主動參與學，也能參與教。如果我們只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生所謂的標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣就會成為課堂教學的前奏，這也是學生主動積極參與教學的一種動力。
以上是本人在語文閱讀教學中的一些感悟。總之，作為一線教師，最重要的是用心教書，結合課程和學生實際靈活設計課堂教學。
淺談語文教學論文8
《語文課程標準》，提出了要"努力建設開放而有活力的語文課程"的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。現代教育技術是21世紀推進語文教學現代化所必須充分利用的、十分重要的教學工具手段。順應時代要求，先進教學手段的語文多媒體教學的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。作為21世紀的教師，我主動學習并運用這一現代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用，近一年來，我帶學生到學校的多媒體教室上課四十多次，收到良好效果。
一、化靜為動，激發學習興趣，寓教于樂
蘇霍姆林斯基認為"培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力"，傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。
在課外閱讀活動中，我搜集資料制作課件《望天門山》。如果學生直接閱讀，學生很難理解"天門"的形象、"開"和"回"是怎樣與山水聯系在一起等問題。我依據詩的內容設計出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解"門、""開"、"回"等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當地理解了全詩的意境。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創設的教學情境，學生理解"門"、"開"、"回"的意境就要費課時費力氣了。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。
創設情境感染學生
盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。
我在這方面做了有益的嘗試,如在教學《黃河頌》時，教學一開始，我讓學生"走進影院看黃河",用《黃河頌》MTV片引領學生走進黃河，震撼人心的.歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學生。我用多媒體介紹背景資料，學生了解了作者光未然"英勇抗戰贊黃河"。我給學生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學生進入情境朗讀，學生讀得聲情并茂。反復朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設計的幾個問題，引導學生"開動思維說黃河"，學生熱烈討論，并相互質疑、回答，從各個角度發現問題、分析問題、解決問題。特別是"解除疑團問黃河"這一教學環節，學生由課內到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態變化各個角度發問，學生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發了他們課外探究黃河、關注黃河的欲望。拓展訓練中，我播放了影片《保衛黃河》，讓學生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養了愛國主義的情感和珍惜美好生活的情感。
我讓學生給影片《保衛黃河》歌詞寫朗誦詞，加深了對《黃河頌》的理解，又培養他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動中，我利用多媒體教學生唱《黃河大合唱》，進一步培養他們愛黃河愛祖國情感。我指導學生利用網絡搜集黃河當今生態環境的變化，激發了他們愛黃河、保護生態環境、創造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，我通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發著微弱而執著的光，鮮明的顏色、動態的設計立即將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學生。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。
二、變難為易，提高學習效率
計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在七年級語文上冊《春》的教學中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。
三、寓教于樂，培養審美情趣
計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。學生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們"看"到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。
淺談語文教學論文9
計算機輔助教學已成為現代教學中不可缺少的一部分，恰當地利用好這一媒體輔助教學 ，是我們現代教師應用教育技術的重要任務。計算機有信息采集，處理和傳遞多樣化的特點。因此，運用計算機輔助教學有著極大的潛力和靈活性。對學生的學習和教師的教學都起著重要的作用 。
我認為對于學生個別化的學習，幫助甚大。它有助于學生主動和自覺地學習；計算機生動的界面和交互性環境給學生創造了一種生動、情趣的`學習環境，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性；更有助于學生很方便地走進現實生活中難以實現的特殊環境，體驗和經歷那些平日無法實現或難以實現的事物物理變化過程，從而提高學習效果。例如，在教學第十冊第6課《田忌賽馬》時，先在屏幕上演示齊威王與田忌第一次賽馬經過及結果，接著再出示六匹馬圖象，讓學生為田忌想辦法調換馬的出場順序來勝過齊威王，這樣一來，學生一進入角色，興趣倍増，在此環境中輕松理解了第二場賽馬的原因。
計算機教育教學，對于教師直接提供了不少方便。它有助于教師選擇各種題材和內容，使得常規手段教學中難以開發和表現的物理現象和較復雜的關系，得到一個比較理想的展示和交互的教學環境，使得各種教學信息呈現的方式更加自然和方便，也使各種媒體的交互界面更趨于合理、逼真化。
總之，計算機輔助教學廣泛地運用好，使得信息資源更豐富，擴大教師、學生更快獲得信息，實現更大范圍內的資源共享。為優化教學手段，培養現代化創新型人才
打下良好的基礎。
淺談語文教學論文10
摘要：為了提升語文閱讀質量，促進中學生語文閱讀水平和自身的全面發展，文章首先分析了新課改背景下中學語文閱讀教學面臨的挑戰，再提出了新課改背景下中學語文閱讀教學的創新性措施，包括樹立以學生為本的教學理念，培養學生的新型閱讀觀，采用多種新型的閱讀教學方法。
關鍵詞：新課程改革；中學語文；閱讀教學
一直以來，教學質量都是家長和學校極為重視的一項重要內容，而語文閱讀教學的質量更是重中之重，它不僅關系著中學生語文閱讀水平及自身的全面發展，更間接影響著學校的招生和升學率等因素。近些年，隨著教學環境的不斷變化，傳統的語文閱讀教學模式已經不能滿足學生的發展所需，這就要求教師必須對語文閱讀教學方式進行創新。
一、新課改背景下中學語文閱讀教學面臨的挑戰
長期以來，我國的課堂教學一直是以教師單方面的分析講解為主，學生主體作用嚴重缺失，導致中學語文閱讀教學效率低下。新課程標準出臺后，它對中學各門課程進行的改革，都取得了一定的效果。而中學語文閱讀教學作為中國語文教學的重要組成部分，也積極響應新課改，滿足新課改的要求，筆者就新課程標準對中學語文閱讀教學的改革要求，提出幾點建議。
（一）培養新型人才
新課程改革首要的目標是培養人才，提倡積極地為社會可持續發展培養新型的、全面發展的人才，不僅要具有高能力和高素質，還要具備先進的創新意識和研究精神。顯而易見，若要培養高素質、高能力的人才，教師必須要創新語文閱讀教學的模式，做到教學模式與教學理念相統一，努力培養出符合國家發展所需的棟梁之材[1]。
（二）培養新型閱讀觀
中學語文創新閱讀教學不能再以傳統閱讀教學的灌輸式方法進行，新型的閱讀觀要求教師重視學生的個性化閱讀培養，要求語文閱讀不能只把閱讀作為一個重點，應該注重學生的主觀感受，注重學生對內容的掌握，把提高學生的自主語文學習意識與能力作為教學目標。
（三）提倡合作精神，建立開放式的閱讀環境
新課程標準提倡在語文閱讀教學中要把課堂還給學生，教師要引導學生去獨立思考問題、解決問題，要培養學生的新型閱讀觀，這就需要教師為學生建立與閱讀觀念相統一的閱讀環境。同時，在語文閱讀教學的過程中，還應該把學生與學生、學生與教師之間的合作交流作為教學的重點，讓學生以小組的形式進行交流，在小組討論時學生將自己的獨特見解與其他人分享，產生思維的碰撞，取長補短，在潛移默化中不斷提高學生的探討意識與能力[2]。
二、新課改背景下中學語文閱讀教學措施
（一）樹立以學生為本的教學理念
中學語文閱讀教學，要樹立以學生為本的教學理念，就是教師要尊重學生，凸顯學生在閱讀教學中的主體地位，以提升學生的閱讀能力為主要目標來實施閱讀教學。具體而言，需要做到以下兩點：第一，閱讀教學中，教師將閱讀課堂讓給學生去構建和組織，在閱讀感知、閱讀理解、閱讀應用環節中，教師居于指導地位，讓學生用自己的思想去解讀本文內在的`含義，與同學進行討論，激發情感體驗，提出自己對閱讀內容的見解。第二，閱讀教學中，教師要重視對學生進行閱讀方法的指導，培養學生養成邊讀邊想的閱讀習慣。
（二）培養學生的新型閱讀觀
在素質教育背景下，培養學生的新型閱讀觀已經成為必然趨勢。要培養學生新型的閱讀觀，就要求教師引導學生做到以下兩點，第一，迅速地、有表情地閱讀和感知所讀的材料，且在閱讀的始終都要獲得與課文相符合的理解和感受。第二，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，即用視覺和意識來感知閱讀材料。
（三）采用多種新型的閱讀教學方法
為了提高課堂的閱讀效率，教師應該多運用一些新型的閱讀教學方法，如想象閱讀教學法、對話式閱讀教學法。首先，想象閱讀教學法。想象閱讀教學方法就是在閱讀過程中，通過想象或聯想將文字進行情景再現。這種新型的閱讀教學方法，要求教師在日常的閱讀練習中不斷加深學生的想象意識，培養他們的想象力，進而提高對文章內容的理解。其次，對話式教學閱讀法。對話式教學閱讀法就是要求在閱讀課堂上出現對話，在對話的閱讀氛圍中啟發學生的思維。教師應對學生實施問題引導，強調閱讀教學中對學生的針對性，推動學生在此閱讀方式中進行積極主動地交流，搭建與教師之間溝通的橋梁[3]。
三、結語
中學語文創新閱讀教學不僅是為了滿足時代發展的要求，而且它還是實施新課程改革所必須進行的一項重要內容。它不僅對提高學生的語文閱讀效率有積極的影響，而且在培養學生的創新能力方面也起著至關重要的作用，能夠持續不斷地為社會可持續發展及社會的完善發展提供新型人才。
參考文獻：
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[3]于娜娜.中學語文創新閱讀教學初探[J].金田,20xx(8):245.
淺談語文教學論文11
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的.關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。
淺談語文教學論文12
閱讀教學在中學語文教學活動中占有非常關鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發點，致力于閱讀教學的研究和創新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，并與現實生活、社會現象、知識經驗聯系起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。
這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。
從目前的教學現狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的.能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一發而動全身的問題，培養學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發意識沖突、引起爭論，產生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規教學中備教材、備學生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經典名著等，為學生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導。“腹有詩書氣自華。”我們語文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創新，不斷提升自己的語文素養，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
淺談語文教學論文13
低年級小學生由于入學時間較短，良好的習慣還沒有養成。抽象思維還處在初始階段，因此，應充分發揮低年級小學生的形象思維，將生活中的場景直觀地展示給他們，例如使用彩色畫筆畫畫，展現色彩鮮艷的物品形象，然后抓住繪畫中的關鍵點，按照圖畫的順序，形成初步的邏輯思維。
語文教師應善于觀察學生的繪畫技巧，從形象思維的角度出發，將語言課堂教學融合進繪畫，讓學生在繪畫的同時，提高小學生的語文閱讀能力。
1.通過繪畫激發學生的熱情
學生的能力往往是從興趣開始激發。沒有興趣而強迫學習，是扼殺學生掌握知識的意愿。通過教育學家的研究和教師的實踐，這一點已經毋庸置疑。學生的能力的培養是任何一個學科都要在教學中倍加關注的。尤其是小學低年級學生，枯燥的說教不能引起學生的注意，就更不能讓學生產生濃厚的學習興趣了，因此，教師的任務就是想方設法地調動起學生的情感來，繪畫就是一個很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小畫家》這篇文章的時候，教師通過繪畫，將小雞的腳印用竹葉畫出來，小狗的腳印用梅花畫出來，小鴨子的腳印用楓葉畫出來，小馬的腳印用月牙畫出來。這樣，學生們首先會非常有興趣地投入到教學中，先畫畫，然后，通過繪畫來進行課文內容的學習。通過繪畫，語文教學被引入到形象的教學情境中，同學們有了耳目一新的感覺。
整體的教學設計如下：
教師在黑板上畫出彩色的小雞等小動物的腳印。
教師問：這都是哪些小動物的腳印啊？
學生紛紛舉手回答。
注意力集中在了課堂上。
教師問：誰來說，這些小腳印都像什么？
學生們有的回答說象梅花，有的回答說象月牙，有的回答說象竹葉，等等。
學生都積極地參與到教學活動中，氣氛非常活躍。
教師問：哪位同學想畫竹葉、梅花、月牙呢？
學生迅速拿出畫筆，畫起畫來。很多同學在繪畫中感受到了文章中語文描繪的美感。
2.繪畫能夠提升學生的識字能力
通過繪畫，低年級語文的.識字教學達到了事半功倍的作用。學生在語文閱讀中，尤其是低年級學生，識字教學始終是學習的難點和重點。通過繪畫，識字教學的難度被大大降低了，學生的學習效率被提高了。
以低年級在識字中遇到的太陽、眼睛、牛、車等字的學習為例，通過講解，教師利用繪畫加以輔助，通過形象的圖形呈現，同時教給學生筆順和筆畫，字的主要特征被快速地記憶，而且印象深刻。
3.繪畫能夠提高學生的感悟能力
語言文字相對于回話來說，是抽象的。直觀的畫面是形象的，對于低年級學生來說，學習抽象的書面語言比起學習形象的繪畫來說，難度要大。學生必須提升感悟和想象能力才能逐漸適應這種學習要求。低年級學生一開始是難以達到迅速接受和認知知識的。借助繪畫，不僅可以幫助低年級學生適應語文知識點的掌握，也能快速適應語文課堂教學。
我要求學生在畫畫的時候，同時感悟課文內容，而且在動手操作或在黑板上畫的時候，其他同學還可以評論。通過手腦并用，既鍛煉了腦部神經，又提高了學習能力，學生的學習樂在其中。
4.通過繪畫培養學生的創新能力和發散思維
我國的文化博大精深，文學作品如大海一樣，擁有豐富的內涵，學生的發散思維在語文學習能力中十分寶貴，只有具有發散思維和創新的思維，才能對精美的文字包含豐富的思想感情。教師要在完成教學內容的同時，結合知識素材，培養學生的實際能力。繪畫的教學設計對于訓練的能力拓展來說，是十分有效的。
例如《最后一片樹葉》一文的學習，講述的是一片樹葉因為害怕秋天到來后要爛掉，不愿意離開，但是聽到小鳥說，飄落下來以后會回到媽媽的懷抱，就高興地飄了下來。但是，樹葉落下去，真的能回到媽媽的懷抱嗎？教師可以引導學生將這一問題畫出來，圖畫中，大樹的腳下有很多小樹葉躺在地上，有的學生畫的是綠油油的，學生說他們在玩，教師就可以引導學生想象，樹葉的對話，故事的后來發展等等，各種想象力會被激發出來，可見繪畫的魅力多么強大。
結語
教師利用繪畫融入到低年級語文教學中，能讓繪畫為語文教學服務，讓畫筆在教學中發揮特有的作用，更為學生開拓了愉悅的學習天地。
淺談語文教學論文14
（一）利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到導入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節課里，要注意采用猜謎導入，上課伊始，學生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意愿。學生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學習奠定了基礎。為讓學生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。識字是最枯燥的'，學生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的字多。二是拼，即學生認完字后對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，通過四環節的識字，學生開始在班里展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學生都動起來了，發揮同學間互幫的作用，這樣的方法比集體學習生字的效果還好。
（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣
低年級學生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字的關系，既提高了學習的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動教具，讓學生直觀形象的記好生字、生詞。
（三）注重課堂消化，全面提高學生的學習水平和能力
由于學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后再新課。受學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。
（四）教師的評價
在教學中要努力使教育評價更科學化、正確化、公正化。重視過程評價，發揮評價的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，發掘學生潛能，使每一個學生都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，從而真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。綜上所述，農村低年級語文教學是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們在教學過程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級的語文教學上一臺階，為教育打好堅實的基礎。
淺談語文教學論文15
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法——字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發現，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析。可以用一個小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的`偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發現它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的20xx字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養了學生的理解句子能力，同時也在培養學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字
當然，除字理識字這一個學生樂學的方式學字外，在識字環節中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規律，利用直觀形象的教學方法，激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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