小學語文論文(推薦)
在社會的各個領域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的小學語文論文，希望能夠幫助到大家。
小學語文論文1
不少教師對當前各種版本的教材頗有看法。我們不否認現行教材存在著一些問題，對于問題需要我們多站到兒童的立場上來進行改進，正如王榮生教授所言：“我們教學是這樣的事情，選文，然后經過教材編撰者和我們老師的闡釋，可能得出的是不同的結論。因為老師是要做一個教學內容的抽取。所以教材的編撰，選文是一個載體，一個基礎，最重要的是把它作為一個教學內容，你教的到底是什么東西。”我想，我們一線的教師除了對教材進行批判與思考外，能否盡自己所能，與編者展開對話，真正“用教材教”呢？我就在自己的語文教學之旅中大膽進行了一系列嘗試，試圖讓“教材體”鮮活起來。
●補充式閱讀
目前語文教材中的許多選文因為受到種種限制，不得不進行改編、刪減等處理，可是一些名家名篇被改編后引起了眾多爭議。教材無非是個例子，是個引子，你可以以它為載體，引進許多有價值的東西。
我們在進行這類文章的教學時，可以從讀者和教者的角度與編者展開對話。一是看看編者究竟改變了什么；二要想想他為什么這樣改；三可以試試，如果把原文與課文對比著教是否可以帶給學生、帶給課堂更多的精彩。
例如，筆者在執教《三打白骨精》時就仔細地將課文與原文進行比較，并在教學中引入了三段原文中的描寫。
片段一：峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐犯鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇；大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。（對環境的描寫）
片段二：冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。（對白骨精外貌的描寫）
兩段文字音韻和諧，用詞考究，讀來朗朗上口。課堂上，先讓學生反復朗讀，再體會作者為什么要花大量的筆墨來這樣寫。前者可以體會環境描寫對推動情節的發展所起的作用，俗話說“山高必有怪，嶺峻卻生精”，此處的描寫正是為下文“白骨精”的出現埋下伏筆。后者則讓學生感到白骨精“詭計多端”，就是想依靠美麗的外表來迷惑唐僧師徒，降低他們的警惕，以達到險惡的目的。這樣的外表又與她的內心形成了鮮明的對比。孩子們學得饒有興味，對課文的理解越發深入。
片段三：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自個凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。（對孫悟空離去時情景的.描寫）
“三”是一種特有的文化現象，這個故事中寫了孫悟空“三打”，又寫了唐僧的“三責”，課文改寫后，刪除了第三“責”，補充片段三能夠讓故事完整，有助于研究“三”這樣一個文化現象——劉姥姥三進大觀園，宋江三打祝家莊，劉備三請諸葛亮……但最重要的是讓孩子們對孫悟空有了一個更立體的了解，深入感受其對師傅的忠心耿耿。
閱讀《西游記》是本冊教材中的一個讀書建議，不少孩子未必會主動去讀原版的《西游記》。《三打白骨精》這篇課文完全可以作為“導火索”，點燃孩子們閱讀整本名著的興趣。編者考慮到孩子們的閱讀能力，將文章簡化了許多，教學中以小片段的方式適度引進原文，可以讓孩子們感受原文語言的精彩，激發他們閱讀原著的興趣，這也許就是編者的期待。
●對比式閱讀
教材中的很多文章受到批判，尤其是一些現代詩（兒童詩）。例如，蘇教版四年級上冊的《老師，你好！》，眾多批評者認為它缺少兒童的情趣，語言空洞，沒有詩的美感和意境。我在教學這首詩時，就充分利用教材，補充了任溶溶的兒童詩《爸爸的老師》。我讓孩子們將兩首詩放在一起進行對比，說說“它們有什么共同點和不同點”，“你更喜歡哪一首，為什么”。任溶溶先生的這首詩帶有兒童的心理、兒童的生活、兒童的情趣，顯得真實自然，的確贏得了不少孩子的喜愛，但在比較中孩子也發現了課文的精彩之處。
教學蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》，我將其與茨威格的《世間最美的墳墓》中的片段對照閱讀：
他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的——保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意。
孩子們盡情地比較著，談論著，立足文章提供的語言材料完成著屬于自己的語言和思想建構。
即使是在教學六年級上冊單元練習中的《大風歌》時，我也設計了一個探究性的作業，要求孩子們將《大風歌》與《垓下歌》進行對比研究，從創作背景、人物情感等多角度進行探究比較，完成書面報告。孩子們的作業讓我感到驚喜。
這種對比，不是非要孩子就文本比出一個高下，而是推動孩子去經歷，去享受這樣的過程，孩子可以接觸到不同風格的文字，在比較中提升閱讀能力，賞析能力。
●引導式閱讀
著名閱讀推廣人徐冬梅這樣說道：“我給蘇教版教材選篇的時候，沒有直接選《魯濱孫漂流記》，我給他們推薦的是楊紅櫻的《男生日記》中的那篇。這樣可以給他們一個引子，讓他們知道有這樣一本書可以讀。我們可以指出這樣一條路子，而不是直接給他這個文本，把所有的壓在孩子身上。我認為給孩子的應該是一顆種子，而不是一棵大樹。”是啊，教材里雖然沒有完整地呈現《魯濱孫漂流記》，但是卻用一種導讀的方式為孩子們進一步閱讀打開了一扇窗，就看我們老師有沒有理解編者的意圖，通過此文的學習去激發學生閱讀全書的興趣了。
蘇教版教材中四大名著都有涉及，《三顧茅廬》（《三國演義》）、《林沖棒打洪教頭》（《水滸傳》）、《三打白骨精》（《西游記》），以及六年級下冊練習中有一段對“笑”的場面的描寫是來自《紅樓夢》。看，編者竭盡所能將經典安排進來，我們怎么來充分利用呢？
說說我怎樣引導孩子閱讀《水滸傳》的吧。
在教學《林沖棒打洪教頭》時，我就有意識地“煽風點火”，之后，我又組織了一個閱讀研究活動——以孩子喜聞樂見的人物綽號為抓手。《水滸傳》中有108個好漢，他們都有自己獨有的綽號，你能將綽號與人物對號入座嗎？這些綽號是如何來的呢？試著制作主要人物卡片。孩子們想要研究綽號的來龍去脈，首先要閱讀《水滸傳》，然后去發現、比較、記憶。在研究中，孩子們不僅記住了主要人物、主要事件，居然還發現在小說中，人名多與人物的性格、命運相關聯這一特點。閱讀、研究深入的孩子甚至發現《水滸傳》中人名與性格所呈現的負相關。“智多星”卻是“吳用”，諧音“無用”，林沖，名“沖”，卻是性格隱忍、逆來順受的人物。他們也就越發讀得興味盎然了。
可見，我們在對待“教材體”時，如果目光放得更遠一些，通過激發學生的學習興趣，給他們注入一些閱讀的動力，使其語文學習延伸到課后的生活中去，可能對課堂教學更有益處。
雖然，孩子的語文學習絕不能僅限于課堂這個領域，我們需要到更廣闊的時空里為孩子們提供更多的學習材料。語文課堂上40分鐘，遠遠不能解決一個人語文能力發展的問題。但是這40分鐘仍然是非常重要的，因為它是學生語文學習興趣的一個激發，一個引導，是語文學習的一個基礎，所以思考和踐行“怎樣用好教材”應是我們的追求。
小學語文論文2
我們班有一個孩子理解能力差，反映慢；學習比較落后，學習態度較差，經常出現賴作業的現象；課上不會聽講，經常走神兒。優點：愛勞動，比較關心班級。父母離異，跟著母親生活，母親知識水平較低，沒有能力對其進行輔導，而且工作有很忙，所以在家學習的時間很少，而且不會的也沒有得到及時的講解，第二天一來來就像昨天沒有學習新的知識一樣，又都不會了。
起初曾與其家長電話或見面交涉多次，就其學習問題進行商量對策，家長表示會在家里督促學習，但是效果不明顯。上課還是不回答問題，學習幾乎沒有長進。再聯系家長，家長則表示無可奈何。但表示一定會盡全力配合好老師的教育。所以我決定幫他補上落下的知識，不掉隊，認真完成每次的作業，增強其自信心。
一降低難度，強化實例作用，以培養學習興趣
這個學生基礎水平很低，理解能力較差，對知識和能力感到乏味并且沒有興趣。所以我由易到難，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。課堂上這個學生的表現和練習測試的結果等，都給我提供了大量的反饋信息。根據這些信息，我及時調整教學節奏及深淺度，對他出現的問題及時予以恰當地糾正，并有針對性地輔導答疑。
二、要加強直觀性，指導學困生用好恰當的學習方法
這個學生思維能力較弱，其最大缺陷是不會學習。所以，教學中先讓他學會如何聽課、積極動手和主動思考，并采用直觀的生動化教學，使文章通俗易懂、靈活生動，激發他的學習動機。這樣，他就有發現欲，有一些成就感。講課由淺入深，學困生就學得輕松，在不知不覺中喜歡上了語文。
三、要創造條件，堅定學困生的信心和毅力
這個學生的自卑感比較強，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，多給他提供表現的`機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。有一次語文課，他平時極少舉手答問，于是我給了他一個簡單的問題，叫他回答，沒想到他回答的還是很不錯的。于是我充分的表揚了他，并給他以掌聲。自從這節課起，他就爭著發言了。學困生學習注意力容易分散，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程，增強意志力，變被動學習為主動學習。所以我努力尋找學生知識的最近生長點，以舊引新，使他能分享成功的快樂，品嘗學習語文的樂趣。
四、要分層激勵，鞏固并提高轉困效果
根據這個學生的語文學習能力及成績，先在心中將其分為多個層次，不斷調整對他的評價，然后再重新分層次，把結果及時地向他反饋給。并對其予以公開鼓勵，提高他在學生心目中的形象，形成良好的、一以貫之的育人環境。
經過一年得教與輔導，該生已初步養成了課上認真聽講的習慣；對于學習上不懂的問題也知道問了。學習上的進步同學們都看在眼里，大家也喜歡和他玩了。他與同學們的沖突減少了。學習成績也逐漸提高了。
小學語文論文3
摘要:教育改革的深化對小學教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學教育當中的一個主要內容，小學語文教育對學生文化水平以及人文素養的培養、對于提高小學教育總體水平發揮了不小的作用。本文分析了目前小學教育中人文素養培養出現的問題，提出了在小學語文教學中進行人文素養培養的措施。
關鍵詞：小學教育；語文教學；人文素養
隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關注。人文素養與一個人的道德修養息息相關，是學生思想道德的基礎。小學階段是個人在人生發展過程當中經歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發展奠定基礎。教育的目的在于培養社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養的培養是使受教育者成為對社會有用的人的關鍵，能促進社會整體道德水平的發展[1]。小學語文教學是進行人文素養培養的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發展，就要重視小學語文教學當中人文素養的培養。
一、當前人文素養培養出現的問題
（一）學校、社會與家庭教育重點不統一
當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質，因此社會是普遍支持人文素養教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養培養的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養的培養，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養的培養處在了一個尷尬的境地。
（二）理論與實際出現偏差
隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養的培養工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發現，人文素養教育的內容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的過程是被動的，而教材的內容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內容注重的是理論知識的灌輸，側重于人文道德理念的培養，沒有培養學生是非判斷的能力，在現實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現象時，內心就會產生動搖，受到影響，造成理論與現實的沖突。
二、加強人文素養培養的措施
（一）人文素養培養與生活相結合
小學語文教學是培養學生人文素養最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養學生的人文素養[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養知識以及現實生活的結合，在進行人文素養教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產生抵觸的心理。現在是一個信息化高速發展的社會，學生可能通過網絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養的教育，將人文素養培養貫穿語文教學的始終。
（二）閱讀提升人文素養
良好的閱讀習慣對學生的`人文素養起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛入學的孩子可以通過誦讀《三字經》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領略中國的傳統精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內涵。在中國近、現代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現真實自我。學生的人文素養會隨著閱讀量而得到提升，學生的內涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現。
（三）學習語文課文中的人文品質
要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養得到培養，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據課文的內容，創造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領悟到課文中所包含的優秀的人文素養理念，通過反復朗讀、品讀人物品質，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優秀的人文內涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養學生人文素質的優質素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發揮創造力，將人文素養的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養得到全面的提升，促進小學人文素養培養工作的發展，為社會培育出更多高素質的人才。
參考文獻：
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[2]李愛珍.小學語文教學中審美教育的滲透及人文素養培養[J]中國校外教育,20xx,(02):1-3
[3]黃志芳.淺談小學語文教學想象力與人文素養的培養[J]中國培訓,20xx,(10):185-185.
小學語文論文4
1.作文的命題更加科學化生活化
作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學方法，認真的研究小學語文的作文命題。因為小學生的年齡小，對于社會的認識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學生反應在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學生的生活，提高學習的質量。寫作課堂教學應該是貼近生活實際的，教師要引導著學生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學低年級語文課堂教學中，教師要關注學生的寫作興趣培養，讓學生能夠認真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學高年級的學生則是要注重培養一定的價值觀念和人生觀念，能夠對事物表達自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據學生的個性和成長經歷選擇，對于城市中的小學生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農村的學生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據學生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬。”
2.增強學生日常的閱讀素材積累
學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的`時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。
3.學生要多多的進行寫作的實踐
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優秀的作文。小學語文作文課堂教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
小學語文論文5
《北京文學》雜志1997年第11期“世紀觀察”欄目發表的三篇“憂思中國語文教育”的文章，在社會上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對語文教學的討論。下面就如何評價小學語文教學現狀，小學語文教學還存在哪些主要問題，以及怎樣深化小學語文教學改革談談看法。
一、小學語文教學在前進
小學語文教學是基礎教育的基礎，聯系著千家萬戶，關系到祖國的未來。在全國小學語文界正在研討和實施素質教育的今天，社會各界關心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對小學語文教學現狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學語文教學在前進。表現在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學語文教師在物質待遇微薄的條件下，兢兢業業，默默奉獻，成功的語文教學經驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創造的“情境教學——情境教育”的經驗，廣東丁有寬老師創造的“讀寫結合”的經驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運行”的經驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經驗。這些經驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發展智力、個性，培養學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質量起到了很大的推動作用。
小學語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標志是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語文教學的進步越明顯。小學語文教學與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經驗。我們歡迎社會各界對小學語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學的改革。
二、小學語文教學存在的問題確實嚴重
目前小學語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。
（一）投入和產出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變
千篇一律的教學模式統治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業、練習上。學生，特別是城鎮學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。
（二）學生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練
學生圍著老師轉，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創造力。
（三）語文教學十分封閉
教學內容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯系，割斷了學語文和用語文的聯系。
上述問題的產生，有三個方面的原因。
其一，語文教學長期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優、晉級統統與學生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節，但是從小學畢業考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。
著名特級教師于漪說：“語文教學現狀的顯著特點是‘應試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養。”這是“應試教育”帶來的最大危害。
其二，教育教學理論，特別是應用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經濟比，教育的發展滯后。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質教育，怎樣在語文教學中進行素質教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現有的教學理論，在理論的指導下，不斷創造新的教學經驗。
其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質。端正教學思想的核心是擺正教與學的關系，一要樹立和強化學生是學習的主體的'意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現。
三、小學語文教學必須進行全方位的改革
（一）語文教學觀念的改變
從素質教育的高度出發，轉變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉變觀念，首先要從思想上實現由“應試教育”向素質教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學生素質提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內涵，優化并充分利用語文教育環境。語文是與生活緊密聯系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構建課內、課外結合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。
（二）考試方法和教學評估體系的改革
改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。
（三）課堂教學結構和教學方法的改革
深化課堂教學改革，是改變語文教學現狀、提高教學質量的關鍵一環。要把優化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量。
1.要注重啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。
2.要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學要求。大綱規定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學內容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結構，是優化教學過程最重要的體現。
3.要體現語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學中存在的注重思想內容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發學生揣摩、思考，鼓勵學生發表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。
4.要繼承好的學習語文傳統，又不拘泥于傳統。不少批評語文教學的文章給今后語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統經驗，無疑要繼承，但是語文教學發展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養出跨世紀人才應具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。特別是要把培養學生學習的主動性、創造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。
總之，優化教學過程，要從教材實際出發，從學生實際出發，探索學生主動學習的教學模式，體現由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。
眾所周知，語文教學改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。
小學語文論文6
【摘要】語文學習作為各個學科學習的基礎科目，在提高學生學習能力，培養學生文化素養方面發揮著重要作用。然而，隨著現代化信息技術教育的發展，語文學習面臨“提筆忘字”等危機。大部分人在學習生活中以網絡技術代替文墨筆書，無形之中與傳統文化漸行漸遠。本文以小學語文課堂教學中的語言藝術為題，展開分析研究，具有一定的教學參考價值和意義。
【關鍵詞】小學語文;語言藝術;課堂教學;有效策略
在課堂教學中，教育者要著重關注學生在聽說讀寫各方面的學習，從基礎出發，以幽默詼諧的教學風格，規范準確的語言表達，簡練的教學內容，以及富有感染力的肢體語言動作，運用豐富多樣的語言藝術風格，帶給學生以語文學習的寧靜深遠之感，提高學生文學素養，體會語文學習的趣味性與神秘感。
一、語言藝術在小學語文課堂教學中的重要作用
1.語言風格幽默詼諧，活躍課堂氛圍
恩格斯曾經說過：“幽默是具有智慧，教育和道德上優越的表現。”在課堂教學中，適當的運用幽默的語言風格不僅有利于活躍課堂氣氛，也有利于為學生營造一個輕松民主的學習環境，提高學習效率。除此之外，一個真正優秀的教育者是懂得贊美與批評共行的，并可以通過合理的教育方式讓學生真正受益，而不是一味地打擊學生，在所謂的諷刺挖苦中打消學生的學習積極性。從以往的教學經驗來看，具有幽默語言風格的教師往往能夠培養出思維敏捷，課堂活躍度高的學生，因為幽默本身就是語言在藝術風格中的應用，是語文學習的具體呈現。
2.語言表達簡練干要，突出教學重點
政治學科哲學這一課題中曾經提到過這樣一句話“事物的性質主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所規定”，其實每門學科的學習都遵循這一規律，只要涉及教育內容，必然有輕重之分，在學習過程中，如果不抓重點，如同大海撈針，只能取得事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中要注意語言的簡練，減少冗雜多余的閑言碎語，直戳要害，提高課堂效率。與此同時，教師也要在教學過程中給學生灌輸簡練表達在語言藝術應用的思想，在涉及到閱讀提要以及縮句等題型中，教給學生應用策略與解題方法，逐步提高學生的語言表達的準確度與精煉度。
3.語言交流親切友好，拉進師生關系
在課堂教學中，通過親切友好的'交流方式拉進師生關系，縮短師生間距離也是語言藝術的表現形式之一。一般來說，任何一門語言學習的最終目的都在于應用，通過交流溝通體現語言的魅力。紀伯倫曾經說過:“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑。”而語文學習的成效之一就是讓所謂的爭論辯解演變成各自內心的獨白，在語言藝術的牽引下，語言溝通不再通過強硬的言語進行，而且親切自然的表達，這便是語文交流藝術的魅力之處。
二、語言藝術在小學語文課堂教學中的策略指導
1.通過肢體語言的運用，增強課堂感染力
在課堂教學中，運用適當的肢體語言有利于增強課堂感染力，加強師生間交流互動，提高課堂教學有效性。對于肢體語言的運用，首先眼神的交流是教學中必不可少的環節。正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師可以通過觀察學生眼神了解學生對知識的掌握情況。一般而言，掌握情況較好的學生會呈現出自信大方的眼神，而掌握情況較差的學生則會表現出疑惑與糾結的神態，對于思想開小差的學生來說，他們的眼神大多是盲目而呆滯的，通過對學生思想狀態的了解，掌握學生學習動態，方便教學；除此之外，教師可以應用說明性的手勢來協助講話，吸引學生注意，增強課堂感染力。比如，在小學語文（蘇教版）一年級上冊課文部分第三組《打電話》中，教師可以在課堂教學中運用打電話的相關肢體動作，在豐富課堂教學形式的同時，活躍課堂學習氛圍，緩解沉悶的學習氛圍。從接到電話詢問對方姓名的禮貌用語到交談過程中表情的變化，以及最終掛電話的舉止都一一體現肢體語言帶來的民族禮儀與生活習慣。首先，在接到電話時，要進行簡單的詢問，與此同時，接聽方的表情應該是驚訝且迷惑的；其次，在雙方交談過程中，即便看不到彼此的面孔，但是旁觀者可以很容易從雙方的肢體語言中感受到彼此的心情及心里變化；最終，禮貌而優雅且面帶微笑結束對話是成功電話交流的完成。
2.通過網絡用語的運用，打造生動型課堂
在課堂教學中，運用適當的網絡流行語，有利于集中學生注意力，提高課堂教學趣味性。隨著信息化網絡化發展，網絡用語已經融入到學生的日常生活中去。在課堂教學中增設學生感興趣的話語可以有效提高學生敏感度。但是需要注意的是，不可因過分追求課堂趣味性而忽視的語文教學中傳統文字的表達，主次分明才是明智的選擇。比如，在小學語文（蘇教版）一年級上冊《拼音學習》中，教師可以在教學過程中穿插網絡用語，提高學生學習興趣。如，菜鳥：原指電腦水平較低的人，后來廣泛運用于現實生活中，指在某領域不太拿手的人。與之相對的是老鳥。教師可以在學習中稱呼掌握較好學習較認真的人為“老鳥”，反之，則以菜鳥稱之。借助此語言技巧提高學生學習競爭力；潛水:天天在論壇里待著，但是不發帖，只看帖子，注意論壇日常事務的人。教師可以以“潛水者”評論在學習過程中，課堂主動性較差，但仍舊貌似在聽講的學生。鼓勵學生向“老鳥”迸發，不做“菜鳥”甚至是“潛水”。通過類似生動有趣的網絡用語的穿插，豐富課堂教學內容，使教學更富感染力。
三、結語
在課堂教學中，教師通過幽默詼諧的語言風格，嚴謹簡練的語言表達，友好親切的語言交流，以及有趣豐富的網絡用語，打造生動高效型課堂，培養學生語言交流能力，培養語言藝術，提高語文綜合素養。
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作者:蔣燕 單位:江蘇省句容市春城實驗學校
小學語文論文7
摘 要：口語交際教學是實現語文教學目標的重要環節。培養兒童規范、良好、活躍的口語能力，會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，并對學生未來的全面發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學語文；口語交際教學；口語能力
小學語文新大綱提出：“規范學生的口頭語言，提高學生的語言表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”小學階段是兒童口頭語言能力發展的關鍵時期，培養兒童規范、良好、活躍的口語能力，會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，從小提高學生的語言綜合能力，無疑口語交際教學成為小學語文教學必須承擔的責任，也是實現語文教學目標的重要環節，值得廣大小學語文教師的深入探究與積極實踐，讓小學口語教學真正為學生全面發展打下堅實的基礎。
一、小學口語交際教學的價值
（一）有利于學生積極情感的養成。語言表達就是交際雙方為特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想感情的交流。善言是一個人良好心理品質與積極情感的表現。事實證明，善于口頭表達的學生總能夠迅速的融入到陌生的群體當中，也能夠找到“志同道合”的朋友，受到很多小朋友們的歡迎，這對于小學生形成豐富積極的情感是非常有益的。
（二）有利于學生縝密思維的形成。心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是的“內核”，兩者相互依存。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來；反過來，語言的磨煉也將促使思維更加精確、合理。提高學生的口語表達能力，讓學生把自己的想法、觀點能夠清晰、準確、有邏輯的傳達給別人，無疑對學生思維的敏捷性、縝密性是極為有利的。
（三）有利于學生交往能力的提升。善言是良好的交際能力的基礎。交際能力的核心是說話能力，因為交際的最直接方式是說，不會說，說不好，怎么交際？會說，說得巧，答得妙，其交際成功的可能性自然就大。交際需要坦露自己，需要主動和熱情的語言交流與溝通，一個沉默寡言、性格內向，不愛活動、自我封閉的人，一定是缺乏交往能力的人，因此，強化小學生的口語交際教學成為提高學生交往能力的重要途徑。
二、小學口語交際教學的現狀
（一）重語文知識輕口語教學。近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校及教師，以及很多家長仍然受到應試教育的影響，致使語文課堂教學單純的重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時也限制了學生在課堂教學中的主動參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。
（二）觀念不到位，教學流于形式。教師是教學的執行者，教師口語交際教學觀念淡薄，再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，不但達不到口語教學的目的還造成了教學時間的浪費。
（三）評價機制缺失，實效性不強。由于教育行政部門、學校沒有關于小學生口語水平的相關評價機制，學校評估中也缺乏這方面的指導性意見與有關評定選項，使小學口語交際教學缺少有效的監督，致使小學口語教學隨意性很大，口語教學成為可有可無的環節和內容，即便是實施口語教學也是擺擺架子，走走形式，沒有得到實質的訓練和提高。
三、小學口語交際教學策略
（一）要讓學生有話可說。“有話可說”是口語教學的前提條件，反之就談不到口語教學了。在小學語文教學中，要讓學生有話可說必須做到：其一，創設說話情境。小學生受生活閱歷的限制，如果沒有“情境”的誘導，很多時候是不知道說什么的。因此，教師要根據教材內容、學生生活實際、實物模型或圖片等進行有效的引導，激發學生說話的積極性。其二，設置問題導學。有問有答是教學的基本形式，而且要重視有問有答的雙向性，即教師問學生答，學生問教師答的雙向問答。比如，在教《畫風》這篇課文時，問學生：“你知道風是什么顏色嗎？”學生感到很奇怪、迷茫的時候，我說：“老師有美妙的答案。”于是學生們紛紛提出問題，“風，看不見，摸不著，老師你怎么畫啊？”“風到底是什么顏色？”“風該怎么畫呢？”……這樣的環節不但能夠激發學生積極發言，還能夠培養學生的.思維能力。
（二）要讓學生有話想說。“有話想說”更多的是要讓學生主動講話，調動學生口語交際的興趣，激發學生表達的強烈欲望。在口語教學實踐中，要給學生營造說話的機會，創造交流的平臺，開展豐富多彩的口語實踐活動等。比如，開展課前3分鐘演講活動，讓學生把自己在學校或家里遇到的有趣的、有意義的事分享給大家。教師要挖掘教材內容，把口語教學貫穿于課堂教學之中，比如，在教學《三個兒子》這篇課文時，播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，就會爭先恐后的夸夸自己的媽媽，教師相機指導，加強語言的規范性訓練，提高學生的表達能力。
（三）要讓學生有話會說。“有話會說”就是要訓練學生能夠把想說的話，想表達的內容準確、清晰地用語言形式表述出來。在口語教學實踐中，要充分利用小組學習方式，讓學生之間能夠多交流、多討論，根據教學內容組織開展角色扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會等活動，在活動過程中教師要適時指導學生表達時的用詞、語氣、情感、動作等，使學生體驗到不同表達的效果，從而潛移默化地引導學生掌握口語交際的方式和技巧。
總之，口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，克服教學中存在的一些不良現狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。
小學語文論文8
1.開展小學語文拓展閱讀的重要性
1.1開展小學語文拓展閱讀的意義
根據教育部相關規定，在小學階段，教師應該讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，使學生養成熱愛讀書的好習慣，因此，開展拓展閱讀，有利于讓學生熱愛對閱讀產生興趣，當學生對閱讀產生興趣時，才會熱愛閱讀，進而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點，它是課堂知識的拓展和延伸，熱愛拓展閱讀，有助于豐富學生們的知識水平，激發起他們對知識的渴望。
1.2開展小學語文拓展閱讀，提高語言水平
小學期間，是培養學生語言能力的最關鍵時期，在課上所學到的書本知識畢竟是有限的，因此，要想更好的提高語言水平，就要求教師在上課時候能夠開展拓展閱讀，領導學生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學生的視野開拓，學到更多的知識，進而提高學生的語文素養和表達能力，豐富語言積累。1.3開展小學語文拓展閱讀，提高寫作能力小學生在寫作時，如果知識面狹窄，僅限于課本知識閱讀，在將這些課本知識應用到作文中，那么他們所寫出來的文章將會是千篇一律，因此，只有通過開展小學語文拓展閱讀，才能使他們在閱讀中獲得大量的知識信息，并在寫作時，將這些信息應用進去，從而提高小學生的語言能力和創造性思維，使他們寫出文筆精彩的文章。
2.小學語文拓展閱讀的技巧
2.1提供良好的閱讀環境
古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環境的重要性，在課堂教學中也如此，良好的.閱讀環境可以使學生在學習過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進入到閱讀的角色中，并從中發現樂趣，掌握所閱讀知識的思想內容，提升閱讀效率。在創造一個好的環境的同時，教師也應該在課堂上悉心的指導學生進行，通過這種指導，讓學生對閱讀產生強烈的興趣，這樣，才能提升學生的閱讀水平和語文知識水平。
2.2開發學生想象能力，增加閱讀知識
在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學生的想象力，讓學生理解事物之間是存在一定的關聯的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會浮想聯翩，想到許多與畫中相關的東西，在閱讀中也一樣，當遇到一篇美文或者一首詩歌時，教師應該通過對學生做想象指導，讓學生更好的掌握文章所處的環境，達到身臨其境的感覺。如果想提升小學生的閱讀能力，就應該豐富閱讀內容，進而引導學生，所以，在選擇閱讀教材時，要選擇那些與課本內容相關聯的資料，這樣才能彌補課本上遺漏的知識，讓小學生獲得更全面的知識。
2.3掌握閱讀技巧
無論學習什么知識都應該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學中，教師只有掌握好閱讀技能，對不同的學生采用不用的方法，從學生的實際情況出發，因材施教，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。同時，也可以讓同學、家長直接進行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發學生的興趣，在業余時間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學生能看到自身的不足，學到其他人的長處，也能讓同學產生良好的互動，促進彼此的學習。小學語文拓展閱讀在當今小學課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應該高度重視小學語文拓展閱讀。并結合學生的實際情況，采用不同的方法教育學生閱讀，開拓學生的視野，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養，為我國教育事業作出更多的貢獻。
小學語文論文9
摘要：語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒有本質方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務。
關鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學
一、前言
語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導地位、發掘學生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒有本質方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務[1]。
二、借助生本教育理念中的小學閱讀教學對策
（一）凸顯出小學生的主導地位
由于小學階段的語文即一類基本型科目，其相應的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的.語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關教學內的一大根本科目及關鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學期間就應引領學生對部分關鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內的部分意象內就會涵蓋了更為深層次的內涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領學生開展思索，指引其對詩詞內的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領，讓學生可以體現出其在教學內的主導地位[3]。
（二）構建良好的閱讀教學情境
小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調，就體現在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現少數學生過于活潑，則整個教學相應的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據學生自身的狀況，構建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關的旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結束過后，教師就可以讓學生依據閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的關注，還會使情境相應的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學的成效與質量，教師就應自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關教學情境實施構建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應的成效。
（三）紓解閱讀過程中的障礙和困難
小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內容的理解產生了錯誤與否。而對部分內涵充實但是對學生而言過于繁雜的內容，教師就應引領學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發掘文章本身的情感及內涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網絡內下載部分與荷花有關的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內關鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內的關鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內部的關鍵點，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。
三、結束語
總而言之，生本教育這一觀念應用到對小學階段的語文實施閱讀教學應著眼在將學生當作主導以實施教學，教師不單應給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優的狀態加入至閱讀內，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文有關閱讀教學獲得更為長遠的進步。
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小學語文論文10
一、努力開發學生自身隱性資源
1. 學生的親身經驗
在學習過程中，學生往往會覺得所學與自身的生活是那么遠，無法親歷知識的產生過程。如何讓學生與文本零距離接觸，融進作者所設的意境呢？
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”雖然這句話的內涵是要求人們注重實踐，但它又間接地告訴人們：實踐得來的收獲是那么深刻，甚至刻骨銘心。教師可以利用學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，找到生活與學習對象的相似處，以生活經驗詮釋文本、走進文本，用積淀的情感與作者對話，激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探究的欲望和動力。
在感悟《裝滿昆蟲的衣袋》中法布爾對昆蟲的癡迷時，學生只停留于淺顯的認識——法布爾對昆蟲多么喜歡呀！此時，教者充分利用農村孩子捉過昆蟲的經驗設疑：為了一只昆蟲，你花費了多少時間、精力？以自己的真實體驗與法布爾的行為比較。在比較中，法布爾對科學的癡迷深入到學生的心靈深處，他們由此對他產生敬佩之情。
2. 學生的興趣
興趣是學習的動機，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。如學習《埃及的金字塔》后，學生對金字塔產生了濃厚的興趣，就趁勢讓學生課后研究金字塔；春天，學生都舉著風箏在校內放，引得沒有的學生手癢癢的，于是請自然老師教他們做風箏，與他們一起上網查閱資料，了解風箏的起源……這些興趣，無疑成為學生學習的一種動力，使他們帶著這種興趣投入到更廣更深的天空。
3. 學生的差異
差異普遍存在于學生中間，并在智力、情感、技能等方面都存在著。“一刀切”“齊步走”的教學方式會單純地把差異看做消極因素，一味地消除，最后也無濟于事。但是如果把學習差異作為一種教學資源開發出來，使之轉化為學生增長知識、增長才干、增長智慧的'積極效果，那每一個學生的潛能都可以得到發展。
針對學生的差異，實行有效的教學方式，是最好的辦法。分層作業、分層教學、評價因人而異等措施都能達到目的。
二、努力開發學生在課堂中顯性的學情
1. 已有經驗與新的體驗之間產生的矛盾
學生用自身經驗去解讀課文建構所認知的過程中，容易產生種種曲解和誤解，造成認識不清，顯得不知所措，而這恰恰是最有價值的資源。
當《船長》一課上至結尾處，船長高大的形象已在學生的心中樹立，可一個學生卻提出自己的觀點：哈爾威船長可以得救。原因有二，一是作為船長，定會游泳；二是周圍有許多船只在搶救，不會被凍死。這一結論竟得到了全班同學的認同，都認為船長有些傻。我把問題拋給學生：如果得救，你們認為船長的生活會是怎樣的？通過激烈的討論，學生們都認為：作為船長，船在人在，船亡人亡。
2. 探究中產生的歧義
在開放的課堂，學生對課文的解讀是個性化的。通過感悟得出的理解，常常會造成意見分歧，而這種分歧會十分有助于認識的深化和學習的推進。
《牛郎織女》一文中，當學生討論到織女該不該嫁給牛郎時，班內形成了兩種觀點：
（1）織女追求自己的幸福生活，應該嫁給牛郎。
（2）天上有享不完的榮華富貴，嫁給牛郎受苦，還說幸福？不值！全班爭得面紅耳赤。于是我因勢利導，展開辯論會——你認為織女嫁給牛郎，會幸福嗎？
“織女追求的是自己的生活，她認為這種苦生活也是快樂的，她就是幸福的。”
“嫁給牛郎連起碼的生活條件都沒有，還怎么去談生活的幸福？”
“織女在天上雖然有享不完的榮華富貴，可她能得到親人的關愛嗎？為了自己的私利，親人心狠手辣，拆散母子，這樣的天上生活還有什么可留戀的，還不如過苦日子。”
“對，在人間，織女在精神上是快樂的，一快樂，苦日子也就過得開心了。”
在互辯的過程中，所有的學生的思想向第一種觀點傾斜，抽象的人生哲理就不知不覺地滲透到學生的內心，使他們產生正確的人生觀。
3. 錯誤的見解
學生由于生活世界、認知的不同，在解讀文本時就會有個性化的認識，雖有創新，但也不可避免產生錯誤。面對錯誤，簡單地評價“你講（說）得不對！”，既傷了學生的自尊，又使他找不到錯的根源。如果把它當做資源探究——你為什么這樣認為？對嗎？能讓當事者明白錯因，又能激發其他學生從別的角度去探究。因為并不是所有的錯誤都可以這樣做，所以教師要學會取舍。 在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲、表現欲、求知欲、成就欲等。這些植根于生命個體的各種需求，在極其錯綜復雜的矛盾斗爭中發生著質變，這些質變所帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，并使語文課堂成為了學生煥發生命活力的重要場所。
小學語文論文11
一、營造愉悅氛圍，誘發學生探究動機
小學生年齡小，活潑好動，對于單一而枯燥的事物并沒有多大的興趣。相反，對于那些直觀的事物、逼真的畫面、鮮艷的色彩更為感興趣。這些能激起學生學習的主觀意愿，并能使學生展開獨立思考，積極思維，展開一系列主動探究活動。正如偉大科學家愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。現代信息技術集圖文聲像于一體，將其運用于小學語文教學實踐中，改變了傳統語文教學單一的語言描述，使得原本枯燥的教學更加富有生機與活力，教學氛圍更加愉悅、活潑，這非常切合小學生的心理，深受學生的喜愛，從而能夠激起小學生內在的學習動機。有了學生強烈的學習動機與積極的學習行為，我們的教學自然能夠取得事半功倍的效果。如在學習《火燒云》一課時，大多數學生并沒有親眼見過火燒云，如果只是單純地進行講讀式分析，學生學習興趣低下，而且無法深入地理解，自然也無法取得預期的教學目標。為此，在教學中，我利用現代信息技術的圖文效果與動態演示功能，首先用彩圖、短片向學生展現課文所描繪的景象，并配以悠揚的背景音樂。這樣集圖文聲像于一體，在學生所看來，所見所聞所感都不是單一的，而是一場盛大的視覺盛宴。斑斕的色彩、逼真的畫面、動聽的音樂，能夠同時帶動學生的多種感官，在瞬間集中學生的思維與注意力，將學生帶入那優美的景象之中，從而激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生對所要學習的內容產生莫大的興趣與動機，進而展開主動而積極的閱讀活動。這樣用現代信息技術制作動畫來導入所取得的效果是傳統的開門見山的枯燥導入所無法達到的，是激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的有效手段之一。
二、打破時空界限，突破教學重難點
每一節課、每一篇文章都有重難點。重點在整個知識體系中處于基礎性主要性地位，直接影響著其他知識的掌握；而難點則是相對于學生實際學情來說的，理解起來具有一定難度的知識點。可以說，重點是客觀存在的，而難點則是根據認知對象的不同而有所不同。但不管是重點還是難點都是影響著學生素養與教學效益的主要因素。突出重點，突破難點是提高教學有效性的核心環節。而在傳統教學中限于教學時間與空間的限制，并不能將那些重難點直觀而形象地展現出來，這樣不利于學生的理解與掌握。而在語文教學中，運用現代信息技術則可以打破教學時間與空間上的限制，將那些難以用語言描述的意境、情感、氛圍、氣氛等直觀的事物、真實的場景等再現出來，將被感知、被想象、被推理的事物與過程，運用現代信息技術所特有的情景化、模擬化、形象化的方式呈現出來，給予學生直觀感知，引導學生通過觀察、思考與思維。這樣便可以彌補學生因生活閱歷有限而造成的理解上的“斷層”現象，從而讓學生真正地理解與掌握這些教學重難點知識。如在學習《火燒云》這一課時，教學的一個重點就是讓學生了解文章是如何描寫火燒云顏色和形狀的變化。在教學中，我們要將文章的閱讀與圖片的.展現結合起來，讓學生通過閱讀與觀察來總結作者所描寫的火燒云的顏色，并能從單純的字面意思過渡到對這些顏色變化的深刻理解與感受，從而有效地突出了教學重點，突破了難點。這樣的教學將文字與實物結合起來，將表象與思維結合起來，打破了時空界限，從而能夠使學生更加深刻地理解火燒云的五彩繽紛、絢麗多彩以及富于變化。
三、創設有效情境，培養學生積極的情感
語文是一門語言藝術，具有工具性與人文性相統一的特點，具有很強的藝術感染力。語文教學的目標不只是要讓學生掌握基本的字詞句段，更為重要的是要通過閱讀來讓學生享受美，感受美，培養學生積極的情感。這也正是新課改所倡導的三維教學目標。但是由于小學生處于認知的初級階段，他們對文字的感知能力處于低級階段，同時由于受自身知識與生活的影響，使得他們并無法深入文本，透過文字來達到真正的理解、熏陶與審美。而采用現代信息技術可以有效地解決傳統教學所難以解決的這一問題。現代信息技術可以通過創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境來綜合立體而直觀地展現文本，以促進學生形象地感知語言文字和情節美，感受文中所表達的真情實感，從而達到熏陶、感染與提升學生情感的教學效果。如在學習《桂林山水》這一文質兼美的散文時，這對于班上的絕大多數學生是陌生的，單純地從文字上學生是無法真正感受桂林山水的特點，無法激起學生對自然的熱愛。為了讓學生更真實地感受桂木山與水的特點，課前我在互聯網上收集了大量優美壯麗的桂林山水風景圖，制作成精美的課件，并配以優雅動聽的音樂。這樣通過圖片的輪番展示，可以讓學生在直觀的畫面與清幽的音樂中感受到漓江水之靜、清、綠，桂林山之奇、秀、險，讓學生感受“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣將文字轉換成直觀形象的畫面，帶給學生以強烈的感官刺激，可以引發學生的想象，激起學生內心對桂林山水的熱愛，讓學生真正地瀏覽一回桂林，感受桂林山水甲天下。此時再讓學生進行文章的閱讀，學生就會產生積極的情感進行閱讀，同時可以達到陶冶學生情操，培養學生積極情感的教學目的。
四、結語
總之，現代信息技術的引入為我們的語文課堂教學帶來了發展的勃勃生機，一改往日枯燥無味、機械而被動的教學模式，激起了學生強烈的學習熱情與探究動機，提高了學生的教學參與度，使得學生以主體身份展開了主動而積極的探究，在探究中享受了學習的樂趣，達到了對知識的真正理解與掌握，促進了學生語文素養的整體提高，從而有效地推動了語文教學改革進程，開創了語文教學新局面。
小學語文論文12
摘 要：在新課程改革的教育背景下，新課標提出學生在發展語言能力的同時要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。這一新的課程理念不是要求我們僅僅單純增設新課程，而是需要我們對傳統的學習方式、師生關系及學科教學方法進行一次全新的改革。活動式教學理念就是語文教學方式的嘗試和探索。
關鍵詞：新課程 活動式教學 小學語文 合作探究
“活動式”教學理念源于我國古代教育的“知行觀”。荀子認為“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”，我國傳統教育一向注重活動是認知的前提，將實踐看作能力發展的契機，并在近代的發展中吸取了現代西方活動理論精華。美國教育家約翰·杜威提出“從做中學”、“從做中學”也就是“從活動中學”、從經驗中學，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。杜威在二十世紀五十年代到中國進行教育理念的推廣，對我國活動式教育理念有了極大的促進。贊可夫的發展理論直接將能力看作是活動的結果，活動越豐富越扎實，能力發展就越快越強。
一、活動式教學的實施措施
新課程標準中，對教學形式作了分解。語文學習分兩種形式，一是課堂教學，二是綜合性學習。
課堂教學是指在教師的指導下，師生共同完成相關的具體的特定的學習任務，學生通過經歷和練習而得到比較持久的身心變化過程。教學的具體內容是：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際。綜合性學習則是學生自主學習的過程，學習的內容方式有兩類：一是學生在教師的指導下自主進行的主題活動；二是學生在教師的指導下，從自然現象、社會生活現象中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。首先要做好課前的準備工作。以古詩教學為例，課前做好預習，解決基礎的字詞句義的理解問題，以便進行更進一步的研究討論學習；然后收集相關材料，實施研究方案，課上表達交流；最后落實教學內容，進而品味誦讀。活動中以學生的自主探究學習為主要學習形式，每個活動都是學生自身學習探究、交流進步的過程，從而擺脫了傳統語文教學中存在的單方灌輸、聽課率低等弊端，極大地調動了學生學習的積極性、主動性。
活動性教學分為課堂活動教學和課外延伸教學。
1.課堂活動教學
（1）探究性活動。將教材的重點、難點轉換為問題形式，創設真實情境；通過課前預習、課堂座談分組討論、同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發現，在活動中提高。
（2）轉換性活動。選入課本的名家名作很多，按傳統教法，即使再深入，學生也處于被動的接受中，難能體現學生學習主體的身份，也難以提高學生解讀作品的能力，更不能使學生逾越眾人。文學作品的美是難以講出來的，因為語言總是比心靈枯澀，即使能講出來，也不如學生自己用心體味出來的東西深刻。因而實施改寫活動切實可行，如將關鍵字、詞、句、段進行增減抽換，訓練學生的表達能力、鑒別能力；將內容進行適當縮寫或續擴，可以有效訓練學生的再創能力，同時加深對課文的理解。
（3）深入性活動。可對課文當中涉及的一些問題發表自己的看法，這些問題包括人物評價、情感立場、文章構思、語言組織等，答案不求統一，但求在爭論過程中明白是非曲直，挖掘故事背后的深意。在組織活動過程中，可以采取多種不同的方式，如辯論式、表演式；為了更好地吸引同學，激發同學的興趣，還可以采用話劇等形式進行。如講《負荊請罪》一課，在上課前先讓學生查找資料，了解本課所處的`歷史背景，明白當時戰亂紛爭的局面，小組分配飾演劇中角色，學生表演得樂此不疲，臺下看的學生也津津有味。
2.課外延伸活動
（1）體驗性活動。人教版第十一冊第一課便是一首現代詩《我們愛你啊，中國》，情感飽滿，極具感染力。新學期伊始，學生學習熱情高漲，趁此時機可以策劃一次詩歌朗誦比賽、一次詩歌創作大賽，讓學生在飽含激情的誦讀中有所感悟，在充滿靈氣的創作中加深對生活的體驗。
（2）發現性活動。第十一冊最后的綜合性學習是“讀報和剪報”，引導鼓勵學生多方面開展“咬文嚼字”活動，不僅可以從所覽報刊中發現，也可以從媒體中發現、從生活中發現，隨后小組交流、全班展示，從中認識到漢字之奇妙。
（3）制作性活動。例如《姥姥的剪紙》，在了解中國傳統剪紙藝術之后，學生課下收集相關資料、圖片或者自己學習剪紙，然后將搜集的照片或制作的剪紙等在班里展出。
二、活動式教學反思
通過一系列的教學實踐，使學生學習語文的興趣得到了激發和培養，讓學生得到了充分的動腦、動手、動口的機會，促使每一個學生自主學習、主動發展。然而在課堂教學中進行活動式學習也有不少局限，主要集中表現為：傳統教學思維的沿襲，使得一些學生仍未在“活動式語文教學”中放開手腳，沒能盡情享受其中的快樂；活動式教學對于課時的需要相對靈活，有限的時間內如何讓活動式教學長期不懈地堅持下去，是一個需要在實踐中不斷探索研討的問題。
雖然教學實踐仍然存在著不成熟的地方，但是如肖家蕓老師所說：“語文教學活動的機遇與挑戰并存，既說明了實施語文‘活動式’教學的難度，也顯示了語文‘活動式’教學的實踐價值。”在挑戰和機遇中將自己的教學不斷實踐、逐步完善，還需要我們長期努力。
小學語文論文13
現階段，小學語文教學改革取得了長足進展。然而，應試教育一直對日常教學產生著深刻的影響，導致小學語文教學中存在許多亟待解決的問題。因此，我們仍然需要改變過去的教育觀念，不斷深化教育改革，面向全體學生，培養學生的個性和創造力，實現學生綜合素質的全面提高。
小學語文教學改革正在進行中。我們應該更加重視學科教育，特別是學科教育中典型的開放理念。這一思想的主要思想是在小學生教育廣泛發展觀的基礎上提出的。它以小學語文教學規則為基礎，體現了學生的主體地位。它大力倡導開放教育模式，從多方面培養小學生的開放思維能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。
一、語文課堂實施開放式教學的重要性
隨著新課程改革的深入，語文教育的重要性受到一線語文教師的高度重視。漢語學習將伴隨學生一生，而且非常實用。語文是一門功能性的文化學科，它不僅是學生學習的重點，也是難點。語文課程教學與學生語言能力培養的關系，因此語文是小學的一門重要學科。語文教學對學生的全面發展和能力的提高起著重要的作用。同時，語文課程也具有基礎學科的特點和功能。
一線教師需要正確把握小學語文教學的各種特點。我們知道語文教學是多樣化的，語文教學的開放性也是新課程背景下對語文教學的新要求。因此，在構建開放式課堂時，我們需要更多地關注語文的影響和感染的作用，這將對學生產生微妙的影響。開放式課堂是學生個性發展的必然要求，也是實現學生自主學習的捷徑。在開放的教室里，老師需要學會尊重學生的個性差異。
二、小學語文教學實行開放式教學的主要方式
1.教學形式在一定程度上是開放的，實現了以學生為本的教學目標
主體教育的理念始終倡導把學生視為充滿個性和主觀能動性的主體。教學過程是在教師的指導下，學生能夠及時、牢固地學習新知識、理解新事物、掌握新知識的過程。其最根本的目的是提高他們的學習能力，更好地滿足社會對他們的需求。換句話說，學生是學習的主體。在教學過程中，我們必須充分反映學生的主體地位，充分發揮他們學習的主觀能動性。
新課程改革下，整合主體教育思想勢在必行。小學語文教學不僅要注重掌握基本的單詞、單詞、句子、文章，培養基本的聽、說、讀、寫能力，還要著眼長遠。這就是我們通常所說的在未來加強他們實際應用能力的培養。學習的最終目標是更好地為未來的生活和工作服務。因此，小學語文教學應以學生為主體，以實際應用為最終目標。
2.教學內容應該開放，以提高學生的能力
語文學習的基本積累階段是小學語文學習。如果學生在小學階段漢語學得不好，即使初中或高中花更多的時間補課，效果也不會很好，特別是學生的情感態度和價值觀很難改變。因此，小學語文教學不僅要把教學內容限制在課本和教材上，還要讓學生記住單詞、單詞、句子和文章。它不僅應該讓學生機械地分析文章的結構和模仿寫作。小學語文教學最重要的是讓學生不斷樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。為了達到這個目標，我們可以選擇合適的文章來寫。我們應該通過不斷豐富閱讀，努力擴大學生的閱讀范圍，培養學生積極的生活態度。學生也可以在老師的指導下選擇正確、有價值和有用的知識，這可以提高學生更有效地收集和處理信息的能力。
3.教學模式要開放，才能實現能力教育的目標
小學語文教學過程是不斷培養學生語文能力的過程。其核心是“培養學生的理解和表達能力”。就理解而言，在閱讀過程中，學生需要充分發揮主體的積極性，用自己的生活經歷去理解文章中的句子，批判性地閱讀文章。因此，教學方法的開放性要求教師允許學生在一定范圍內表達不同的觀點。例如，在文章《云雀的愿望》中，有這樣一句話:“云雀媽媽擦擦頭上的汗水……”在學習了這個地方后，一些學生質疑:鳥沒有汗腺，汗水從哪里來？學生的'這種反應是主體充分參與閱讀的表現。
就表達而言，它的開放性體現在它強調發揮學生的主體性和尊重學生的差異。教師需要為學生創造更多的條件，鼓勵他們勇敢的表達和交流，并且能夠恰當準確的表達他們想要表達的內容。
4.教學評價應該是開放的，以實現全面發展的目標。
在小學語文教學改革中，上述內容得到了較好的實施。在實踐過程中，最困難的是如何促進學生的全面發展。因此，教師應首先采取相應的措施，促進學生的道德、智力、體質和審美等方面的發展。然而，對于不同的學生來說，重點是不同的，所以不應該有一刀切的方法，應該對所有學生有一致的要求。因此，教師不僅要從道德、智力、體質、藝術和勞動、能力、知識、態度、情感和價值觀等方面對學生進行綜合評價，還要根據學生的實際情況給予不同的評價。在實踐過程中，我們不僅要注重對學生成績的量化評價，還要注重對學生整個學習過程的全面評價。應結合各種評價方法對其進行評價，如績效評價、檔案評價、小文章評價、活動參與評價、小評論評價、語言激勵評價和評價形式評價等。教師對學生評價的主要目的不是評價學生的素質和能力，而是讓學生通過對不同階段的評價更清楚地看到自己的進步和不足，在教師的不斷指導下發揚自己的優勢，糾正自己的不足。
三、摘要
新課程標準下，小學語文教學應從教學目標出發，開展開放式教學，不斷擴大學生的閱讀范圍，并在課堂教學中逐步實施。在未來的語文教學中，我們應該做到以下幾點:在教學過程中，我們應該不斷引導學生理解語文學習的真正價值，努力拓展學生的閱讀知識；通過不同方式、不同方面的評價，促進學生的全面發展和特殊技能的充分發揮，培養學生的創業精神。
參考:
[1]李君羨。如何在小學語文教學中引導學生開展研究性學習.《青年日記》，20xx，(03)
[2]謝建玲，遲海陽。“引導-探究”課程的設計與實施.科技信息，20xx，(20): 195
小學語文論文14
【內容摘要】新課堂強調尊重學生的主體性,強調學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養學生發現與創造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，教學《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織。實施開放式教學。在班級管理工作中，我注重引導學生正確表現自我建設良好的班風。
【關鍵詞】開放式教學、班級管理、自主
開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構建開放的語文課堂為學生的發展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權利，讓學生的個性得到發展。
一、開放語文課堂，讓語文教學充滿活動
傳統的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權威，為學生安排一切學習內容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創新。構建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發展。構建開放的語文課堂也為學生的發展提供了更廣泛的學習空間。
（一）開放教學的空間
語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優美，結構堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯網等。從活動場所上開發利用，活動場所有圖書室、生物角等。從學校附近的自然環境上開發利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯系在一直的。我們只要積極地轉變教育教學觀念，創造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯系起來，語文教學必將面目一新，發揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。
在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數不勝數。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發民族自尊心和自豪感。
（二）開放教學內容
從內容設計上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進生活，在生活中學習語文。實際上語課文中的內容反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。
讓孩子感受到開放的內容，還應該與其他學科融合。《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。如教學《家》一課時，體會詩的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設計：昨天老師已經布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀！（課件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧！（學生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福啊！所以說：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術、音樂有機地結合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。
（三）開放教學過程
從過程設計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐。即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態度、情感和價值觀的培養。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。這類發問激發了學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解。
（四）開放教學方法
傳統的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發表獨特的思想，創新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了師講生聽、師問生答的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著創新教學原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優美、感染力強的課文，我引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節與內容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應該讀什么，應該怎么讀。試著放放手，對學生說：你喜歡哪一節、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。
我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養他們的團結協作精神無疑是大有幫助的；我們倡導探究學習，引導學生自己發現問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養學生的實踐能力和創新精神是有益的。
總之，在具體操作中，教師要根據學生的年齡特點來確定和設計開放水平。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養學生的創新精神和創新能力，為學生的終身學習和終身發展打下堅實的基礎。我不僅在課堂教學中做到開放課堂教學，創新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因為一個個活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個性，只有發揮并培養其個性，引導他們正確表現自我，才能使每個學生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵，有才能得到發展。也只有這樣，學生的個性才能得以充分發展，成為品學兼優的學生。
二、開放教育方法，樹立良好班風
從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創造表現自我的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談談自己的一些做法。
（一）激勵學生奮發進取，提高班級學習水平
學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務，必須把學生的自我表現欲望向學習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據學生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞者足戒；有則改之，無則加勉的良好風氣。同時，進行今天和昨天比、現在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養方面都有較大進步。
（二）人人參與班級管理，做班級的主人
好的班風與良好的班級管理密切相關。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。在班級管理上，我從以下三點著手：（1）、讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領會其精神實質，然后根據本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據自己的任務制定出自己的計劃。我再根據班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現班級的民主性，使每位學生都有為他人服務的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養他們處事及應變能力；由于學生干部都有表現自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監督及處理當天的突發事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。
（三）充分發揮學生特長，使每位學生有用武之地
好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優良成績實現了自己的愿望，得到表現自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進；成績差的學生，表現的欲望未能實現，則易出現消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發現，把學生的積極性引導到正確的方向上來，促使他們全面進步。如一位同學經常上課打瞌睡，作業往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。
一年來，班級的優良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長，采取各種方法，激發學生集體榮譽感，讓學生學會監督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現自己，不斷取得進步。
參考文獻：
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小學語文論文15
摘要：新課程標準的頒布，推進素質教育的進程。新課標下小學語文教學包括“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“習作”、“口語交際”、“綜合性學習”，提高學生聽說讀寫語文能力，促進學生的全面發展。小學語文教學運用賞識教育，讓學生主動參與進來，表達自己，展示自己，以學生發展為中心，突出學生的主體地位，關注學生獨特的感受、體驗和理解;讓學生敢于表現自己，尊重學生不同的人生體驗和情感追求。指導學生寫作，注意作文題目的選擇，讓學生放開手腳，盡情書寫真正的自己;寫作講評，對學生的真摯的情感及真實的體驗一定給予充分的肯定和褒獎。創造多種多樣的活動方式，鼓勵學生參與，搭建了一個展現自我的平臺，充分發揮他們的個性特長，表達自己的觀點。
關鍵詞：賞識教育;運用;小學語文教學;基本策略
1搭建平臺，讓學生樹立自信心
兒童的自信心影響著現在以及未來的學習生活，缺少自信心的人，缺乏戰勝困難的勇氣，束縛著自己的行為，制約著自己束的思維，導致學習有始無終。小學階段恰是學生樹立自信心的最佳時期，一定善于把握這一教育的契機，搭建平臺，讓學生在賞識中樹立自信心。
1.1課堂入手，營造被賞識的環境：課堂是學生學習的主渠道，生活的主要場所，從課堂入手，營造一個被賞識的氛圍。讓學生在受到賞識，樹立起自信心。講述知識鼓勵學生大膽發言，學生說的結結巴巴，教師也要給予肯定的贊揚，幫助學生自信心。講述《小珊迪》后，學生自己談的感受，假設是慈善機構人員，怎樣講述小珊迪催人淚下的故事，讓世人知道，感懷小珊迪身世，給與關心與援助。小學生議論紛紛，七嘴八舌，雖然不能說的一步到位，但是他們理解了課文，有感情的進行敘述，多一次鍛煉自我的機會，說的有理有據的，一一給予肯定和點評。識字教學，讓學生當“小老師”，由他們領讀，為同學改正錯別字等，這些做法都為學生創設了被賞識的環境，學生全方位地受到賞識，潛移默化中培養了自信心。
1.2課外作業著手，享受成功的滋味：學習生活的每一個細微的環節，都要尋找學生的閃光點，給與適當的表揚，讓他們享受成功的滋味，品嘗成功的快樂，后進生尤為重要。一次學生作業抽查時，教師意外發現一學生作業非常工整，書寫極為認真，和這位學生以前的相比，進步大極了，教師在全班學生面前不失時機表揚她，把他的作業展示在給全班學生。此之后，這位學生每一科的每次作業都是非常認真、工整的完成，讓老師耳目一新，讓同學刮目相看，大豎拇指。在被賞識中學生找回了自信，找到了閃光點，品嘗了成功的滋味。
2優化課堂教學，大膽探索與創新
以學生發展為中心，鼓勵學生大膽探索創新。作為小學語文教師，根據語學科的特點，充分利用課堂這一有利的環境，踐行新課標精神，以教師為主導，學生為主體，啟發式和討論式互相結合，在賞識中讓學生質疑問難，激勵學生求異思維，拓展豐富想象空間，探索中有所創新。
2.1讓學生在賞識中完善自己：小學語文教學引導為主，讓學生探索，在賞識中自己主動解決問題。講述《奇怪的大石頭》時，多媒體課件演示一塊大石頭，書寫課題，鼓勵質疑發問，有個學生問：“石頭有到底有多大?多大?”另一學生問：“‘石頭奇怪在哪里呢?”還有的問：“如此大的石頭是哪里來的?”教師抓住時機，進行表揚：“很好!同學們都動腦了，提出了這些讓老師意想不到的問題。下面，誰能在閱讀課文中，自己找出相應的答案。”學生受到老師表揚后，情緒高漲，積極性極高，紛紛自主解決問題。這樣，教師略加引導，學生們的腦子里拼發出無窮無盡的觀點，訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。
2.2讓學生在賞識中升華自己：小學生的學習活動不能限于沉悶的、死板的閱讀與解解答后問題，必須拋棄這一舊框框，在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，讓學生思考問題，找出不同的解答方法，發展求異思維。講述《蜜蜂》一課，讓學生感悟法布爾的觀察發現和探索精神，嚴謹的科學態度和求實的科學作風，課文結束之前提出問題，加深學生對課文的`理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，是一種無法解釋的本能。這種無法解釋的本能是什么?除了這種試驗方法，你還有其他方法呢?講述《聽聽，秋的聲音》，除了課文中秋的聲音，你還能聽到哪些聲音?學生脫口而出什么“動物聲音”、“花兒的聲音”、“云朵的聲音”、“小草的聲音”等。教師肯定了他們的創新，因勢利導，讓他們把自己的感想寫下來。因此，激發學生興趣，鼓勵學生在樂趣中思考，在賞識中思考，探索、創新，培養學生素質。
3賞識學習方式與勞動成果，體驗成功
3.1賞識學生互動探究方式，體會成就感：以學生為本，教師引導，讓學生探索，合作交流互動，在賞識中自主發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。講述《找不到快樂的波斯貓》一課，課件演示一只迷茫的波斯貓，讓學生找出相關的段落，閱讀體會，質疑提問。有個學生問：“波斯貓怎么那么迷茫呢?”另一位學生問：“什么原因讓它這樣呢?”還有的問：“波斯貓的生活很好啊，怎么能不快樂呢?”教師進行表揚：“很好!同學們動腦筋，提出了令老師意想不到的問題。自讀課文，找出相應的答案，小組之間討論交流。”學生們受到表揚，興致勃勃，開始合作自主學習。體驗了學習語文時的成功與喜悅。
3.2賞識學生的勞動成果，體驗成就感：成功能增加滿足的感覺，能鼓起進一步成功的動力。賞識學生的勞動成果，大大增強學生的自信心。注意挖掘學生作業的優點，及時表揚，讓學生體驗被賞識的滋味，促進學生的學習。講述《中國傳統文化》，小組合作學習，課后尋找合適資料，共同討論、研究，小組交流，最后展示，寫下自己的體會。將學生的合作成果貼于學習園地，受到表揚的為自己出了一份力而感到驕傲。
參考文獻
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