高一語文論文

高一語文論文（精選5篇）

　　相信大家對作文都再熟悉不過了吧，尤其是在作文中有重要意義的議論文，議論文又叫說理文，作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。優秀的議論文都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的高一語文議論文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　高一語文論文 篇1

　　我市塘橋高級中學高一年級進行了文言“同課異構”活動，三位老師同教《秋水》。一位老師采用傳統的串講模式，一位老師采用學生自學、教師適當輔導的模式，還有一位老師運用在傳統基礎上有所創新的模式。三位老師運用了不同的教學模式執教《秋水》，讓聽課老師在比較中來感受不同教學模式的教學效果，這是真正意義上的“同課異構”，是很好的校本研究方式。在此次“同課異構”活動中，特級教師龐培剛結合學校進行的《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》這一江蘇省“十二五”規劃課題的研究，采用課題研究中建構的“五疑導學”教學模式執教《秋水》，既吸收了文言文傳統教學的精華，又在這個基礎上有所創新，取得了很好的效果。五疑導學，讓語文課堂因生態而高效。

　　首先，問題的提出——生態，這是解決課堂學什么的問題。

　　上海師范大學王榮生教授對教學內容的選取有獨到的研究，認為“教什么永遠比怎么教更重要”。那么，在學什么上如何體現出課堂的“生態”？這主要體現在問題的來源上。這一節課的問題來源有三處：一是教材設計的17個詞、句問題；二是教師預設的問題；三是學生自主質疑時產生的問題。教材設計的問題是每位教師進行教學時都會關注的，教師在課堂上預設的問題是教師備課時特別設計的，這兩個問題的來源司空見慣。生態課堂的問題來源不能僅僅只來自書本和教師自身，也必須要從學生那一頭去尋找。所以，龐老師讓學生在自主完成書本17個詞、句的解釋后，每人提出一個最想解決的問題，讓學生去學會發現問題。這也是學習的第一步——自主質疑。

　　朱熹說過：“小疑則小進，大疑則大進。”學生通過自學，找出學習困惑，記錄各種疑問，從而在課堂中帶著問題和疑惑進行學習。與無明確目的學習相比，這樣的學習效果肯定會大不一樣。事實上，學生尋找問題、記錄問題的過程，本身就是培養發現問題、質疑問題能力的過程。

　　其次，環節的設計——生態，這是解決課堂怎么教的問題。

　　《秋水》是蘇教版高中必修3的課文，篇幅短小。這篇出自《莊子》的課文除了對莊子作了一點很少的注釋外，沒有其他任何注釋，這在蘇教版文言課文中絕無僅有。課文列出的.17個詞、句的空白解釋或翻譯，有的比較簡單，有的有一定難度。如何處理？龐老師分三步進行：

　　第一步是課前自主質疑。讓學生自主完成17個詞、句的解釋或翻譯，并要求每位學生提出一個最想解決的問題，做好預習。

　　第二步是課堂互動排疑。首先前后左右交流，互相解決問題。然后，讓學生提出問題，充分暴露問題，盡可能讓學生自己或同學幫著解決。最后是課堂提問、師生對話、生生對話、生本對話，解決一些普遍存在的重要問題。

　　第三步是精講釋疑。根據學生課前提出的一個最大的問題：莊子寫這篇文章到底是為了表達什么意思？和學生一起來分析河伯前后的思想變化，在分析變化的過程中明白這個寓言故事要說明的道理。在理解文本時，龐老師很善于結合具體語境，適當解決和鞏固文章的有關詞句。

　　第三，課堂的追求——高效，這是解決課堂效果怎么樣的問題。

　　《秋水》一課中，自主質疑、互動排疑以及精講釋疑這三步中，第一、二步達到了重“言”之要求，讓“言”的教學促進“文”的理解。第三步，結合文本情況，從內容理解、手法學習，再到題目重擬，達到重“文”的要求，并在理解“文”的同時適當鞏固“言”的內容，使“文”的教學鞏固“言”的知識。這樣的教學設計，加上練習饋疑環節，使學生對課堂內容有了很好的把握，達到了很好的效果。這樣的教學設計，首先適合了學生的思維梯度，體現了生態課堂的基本要求，也實現了《全日制普通高級中學語文教學大綱》“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”這一文言文教學的基本要求。

　　此外，文言文教學不能就文言講文言，因為文言作品對寫作有很多值得借鑒的東西，這就要求教師在授課過程中注意“讀”“寫”結合。在這節課中，龐老師設計了為課文改換題目的環節。這個設計首先能鞏固學生對文本的理解，因為要換題目，學生就必須掌握課文的寓意，而寓意正是理解文本的關鍵；其次是訓練了學生的概括能力，因為結合課文寓意擬出恰當題目，必須要運用合適的詞語對文本進行高度概括。為了鞏固學習效果，龐老師還布置了小作文《尷尬的瞬間》的寫作，讓學生進一步體會“敘一事，透一理”的寫法。這種“讀”“寫”結合的文言文教學模式，能夠挖掘出文言文的最大價值，真正使課堂高效起來。

　　總之，我們很欣喜地看到，龐老師的《秋水》一課，采用“五疑導學”的教學模式，讓語文課堂因生態而高效。這一課的成功，也顯示出了塘橋高級中學《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》這一省級課題的實踐價值。

　　高一語文論文 篇2

　　一、“選考”對高中語文教學的影響

　　20xx年9月，繼國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，上海和浙江作為教育部指定的新高考試點省市頒布了試驗方案，具體內容略有差異，但均規定20xx年起，考生的高考成績由語文、數學、外語三門必考成績和學生的三門選考（選考科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術）成績構成。于是，“選考”成為普通高中教學及其改革的一個熱點。在“選考”背景下，整個高中階段的教學格局發生了變化，學科之間的選擇與平衡出現了新的情況，高考新方案對語文學科的影響也是全方位的。

　　（一）考試類別、次數、時間的變化，直接擠壓語文學習的時空

　　新高考涉及三個核心詞：必考，即語文、數學、外語三門是必考科目，高考時間與分值跟以往相同，英語可以考兩次；學考，即所有學科的高中學業水平考試；選考，即從七門選考科目中，選擇三門作為高考選考科目。這樣，每學年有多次高考（4月、6月、10月各一次），外語和選考科目考生又可報考2次。大量的考試和應考復習準備使得高一、高二的語文學習有點“靠邊站”的味道：課時相對減少，閱覽課取消，課外語文學習難以進行。

　　（二）語文自身學考內容、時間的改變，可能動搖語文學習的根基

　　語文的學考，以往是放在高三第一學期末，而新高考背景下，不少學校為了避免語文學考與其他“選考”科目的備考時間過于接近，便提前到高二第二學期的4月份。這樣，在高一、高二語文課時相對減少的情況下，不少語文教師便只教授學考規定的篇目（浙江規定32篇，其中10篇還只是篇幅短小的古詩）。高中階段只學習30多篇課文，學生的語文素養如何能夠有效提升？同時，“選考”背景下，一些學生學政治、歷史等文科的內容和時間更少了，這對提升認識水平、增加有效積累也是一種影響。

　　（三）教與學心態的變化，制約學生語文核心素養的全面提升

　　“選考”背景下，語文教師容易出現兩種偏向。一是過度焦慮，拼命地與其他學科爭時間，甚至通過多發練習來“占領陣地”，結果自己身心疲累。二是過分淡定，語文課時相對減少，他們便“收縮”了自己的陣地，除了月考等考試中的作文之外，平時幾乎不安排學生寫作文，也不指導學生撰寫隨筆，原本的練字訓練也放松了。而在課堂閱讀教學中，只教授期末統考規定的篇目，甚至只教學業水平考試規定的基本篇目。

　　從學生學的角度看，為了眼前的選考科目能夠獲得好名次、好分數，便會提前進入高考狀態，哪怕為了多得一分，也會多做大量的應對性練習，即使在第一次參考時考分還不錯的學生也要嘗試考第二次。這樣，學生用于語文學習的精力勢必減少。特別是一般學校的學生，學習時間更難科學地分配，而那些學習習慣和學習態度一般的學生，更難在語文學科上有必要的投入。

　　二、基于新高考的高中語文教學布局策略

　　基于新高考帶給高中語文教學的變化，需從學生發展的視角思考，在高一、高二和高三的不同階段，通過合理布局和科學落實，有層次、有重點地夯實學生的知識基礎，從而提升學生的語文素養。

　　（一）充分利用首因效應，落實語文學習常規無論高考制度如何改革，高中語文教學的核心還是培養學生基本的讀寫能力，而基本讀寫能力的培養，需符合語言學習的基本規律。無論高中教學的形勢和整體格局發生了怎樣的變化，語文教學都要符合語文學習的常規，比如，充分利用早自修和課堂時間認認真真地朗讀，堅持撰寫日記、隨筆，閱讀課外書報、名著，不斷增加積累、開拓眼界、提升認識水平，等等。

　　高中語文教學應充分利用首因效應。哪怕學生在初中對語文學習常規認識不足、落實不夠，剛進入高中時也或多或少有一種“重新做人”的心理。這時候，如果語文教師提出一些必須堅守的常規要求，學生大都容易接受并愿意嘗試。因此，在高中語文學習的第一課、第一天、第一周、第一個月，語文教師都要結合學習內容適時地提出并幫助學生建立自己的學習常規。關于“寫”的常規，可以嘗試這樣布局。開學第一天，在簡述“寫”之于高中語文學習的重要性之后，讓學生在課堂上開始、于課外完成第一個寫作任務：以“我·語文·語文老師”為話題，寫不少于1500字的文字。因為學生有東西可寫，沒有格式的要求，又想在高中語文老師面前留下至少不差的印象，所有的同學都會達到要求，有的還能寫到3000多字。

　　開學第一周，結合必修一課內詩歌的學習，讓學生聽寫詩人韓東的《讀詩這回事》的第一段和第二段（約500字），然后讓學生聽教師念后面幾段，課后把自己聽到的內容用自己的話表達出來。這樣，學生有具體、明確的東西可寫，自然也就愿意動筆了。在第一個月內，盡量減少同步練之類的作業，引領學生寫自己的學習生活，寫話題思考，寫文本賞讀。經過一個月的引領，絕大部分學生就能適應并順應高中語文的常規作業“每日思考”——每天或隔天寫一篇不少于400字的文本，周末不寫而看一些書報和電視。

　　一旦學生形成了良好的學習習慣，哪怕語文課時少一點，其語文能力的培養也不會受多大影響。

　　（二）充分考慮階段性、模塊等因素，布局語文學習側重點

　　綜上所述，高一起始階段，需要針對學生基礎狀況，進行學習常規和習慣的培育，應盡量減少用于月考、期末考的復習和講評時間，留出更多的時間讓學生學好教材的每一篇課文。可適當把一部分高二的文言課文提前到高一來學習，減少與其他學科考試復習的沖突。保證學生讀熟現代文，背誦適量文言文，加學課外美文，養成思考中寫練的習慣，是高一語文教學的側重點。

　　高二的語文教學應在引領學生思辨、探究方面有所側重，適當補充一些富有思辨性的、哲理性的課外美文進入課堂學習。在早讀時，可復讀高一的重點課文，以利于語文學業水平考試復習。可以把指定選修模塊“《論語》選讀”與“外國小說欣賞”穿插著教學，因為前者較枯燥且有大量的背誦，后者沒有背誦任務，結合教學，可以使學習生活變得豐富，這樣的安排更為科學。

　　高三語文側重于復習、整合和能力提升，但從學科特點來說，高三語文不能只是復習，還應是繼續學習。除了繼續學好教材內容之外，可將歷年高考試題中的一些美文引入課堂，做題之外，將之當作“課文”來學，既是學習的積累，也是對高考文本特點和測試特點的適應。

　　（三）充分考慮課程優化、重組，實現語文學習專題突破

　　課內時間緊張、課外空間壓縮，優化、重組語文課程內容尤為重要。可以從學生綜合能力突破的角度，合理設計一些學習專題。

　　單篇經典課文的學習可以開發為文體知識與能力訓練專題。學習小說《品質》，可以適當增加課時，從不同的層面進行全面的學習。如從情節安排的角度，從人物對話的.綜合功能角度，從次要角色（“年輕人”）的作用的角度，從第一人稱表達的作用角度，從一般閱讀與深入解讀的角度，從小說的藝術魅力角度，全方位地引領學生探究。這樣，一篇課文的學習就變成了一類課文的專題學習。

　　可以運用類文合觀的方法對課文重組，進行專題教學。所謂類文合觀，就是改變用一個或兩個課時單獨教一篇課文的習慣做法，把與課內某個文本在內容、主題、語言或寫法等方面密切相關的若干個課外文本即類文呈現給學生，在更為自由自主的時空（如課內外安排一周學習時間）中，引領學生對這些類文進行比較學習，使學生在增加有效閱讀量的同時，獲得關于人文、情感、文體知識和閱讀智慧等多方面的有效積淀。[1]

　　如戰爭題材的類文學習專題，可以把《流浪人，你若到斯巴……》《一個人的遭遇》《橋邊的老人》等放到一塊，從不同角度認識戰爭及其表現特點；也可以從主題角度組織類文學習專題，把高爾基的《丹柯》、志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》、房龍的《〈寬容〉序言》和美國女詩人狄金森的《籬笆那邊》進行組合鑒賞，可以豐富學生對作品主題深刻性、思想豐富性和多樣性的認識；還可以從把握作家風格的角度組織學習專題，如把歐·亨利的《最后的常春藤葉》《20年以后》《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》四篇小說放到一塊，可以更好地把握其小說結尾、語言風格等方面的特點。

　　（四）充分利用激勵和促進等功能，優化過程性評價機制

　　充分利用測試的診斷、激勵和促進功能，做好過程性評價，引領學生投入真正的語文學習，保持持續的學習活力，這在“選考”背景下顯得尤為重要。

　　比如，“寫”的練習之評價，不是給學生打一個分數，也不是以考試中的高分作文來對照，而是以多種多樣的方式對學生日常寫作訓練態度、亮點等給予肯定。在閱讀教學中，可以先讓學生在課前自寫“懂的和不懂的”，學生交上來后，也可以把有代表性的內容展示出來。如果班上有較多同學寫的東西被展示，展示本身便是一種極好的評價——被展示的獲得自信與榮耀，沒有被展示的也有了期待或壓力。

　　比如，對于文言文學習的評價，不一定是出一張測試題（雖然那也是必要的），而可以用讓學生朗讀、上講臺背誦、脫離參考書看著原文翻譯等方式進行交流與檢測。

　　該有的階段性檢測，包括學校安排的月考、期中考等，命題時基于導向與激勵，可以適當突破一些“規范”。例如，按常規默寫題的分值只有四五分，但如果要突出對學生文言學習態度、正常投入的引領，可以增加分值至十分甚至更多。

　　另外，除了精心布局課內語文學習之外，還要有效安排課外閱讀及其指導等事項。以課外閱讀為例，寒假、暑假等相對時間較長的假期以整本書（如中外名著等）為主，要求撰寫閱讀概要、精彩片段賞析、成長啟示等；周末以閱讀相關期刊為主，兼顧觀看新聞評論類的影視節目，關注社會，提升對現實問題的認識和評論能力；日常閱讀則見縫插針，靈活機動，在瀏覽班級所訂的報紙的同時，語文教師可針對學生特別是住校生忙于功課而很少接觸課外讀物的情況，每周印發精短時文或美文若干篇，例如意大利朱塞佩·托馬西和迪·蘭佩杜薩的《快樂與原則》、劉同的《我們為什么要讀大學》、余光中的《寫給未來的你》以及北京青年報的《中國留學生代表哈佛畢業生演講》、中國女排再獲冠軍之后劉黎平寫的《史記·郎平傳》等，編成名為《邊走邊看》的小報，供學生在課間或作業的間隙隨時翻看或閱讀。不同體裁、不同內容的文章，使學生在閱讀中自然而然地獲得人生與理想的啟示。這樣的閱讀，是一種綜合積累，也是緊張學習生活的調節，深受學生喜歡，有利于提升學生的綜合素養。

　　總而言之，在新高考促進高中教學整體調整的背景下，語文教學不能被動應付，應積極地、科學地進行布局，使學生在語文素養全面提升的同時，也能在高考中取得理想成績。

　　參考文獻：

　　[1]沈坤林,王軍.類文合觀:新高考背景下的閱讀奠基[J].教學月刊,2016(3):35-38.

　　高一語文論文 篇3

　　一、目前高中語文課堂上存在的問題探析

　　高中語文教學有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學將分數作為了評價學生的標準，分數高的便是優秀的學生，而教師也將教學重點放在了如何提高學生分數上，甚至有的學校將學生的分數與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學生根據自己所遇、所思、所感來進行創作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學生背誦，這樣是非常錯誤的做法。

　　二、高中語文課堂上存在問題的解決方法

　　1.改變傳統的教學模式，應用素質教育

　　對于目前我國高中語文的.教學現狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學模式，就必須從根本上改變傳統的教學模式，推行素質教育，拋棄以前的應試教育，教學活動多以學生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學生的思想，使學生們學會自學，在課堂下多進行一些閱讀活動，而不是為了應付考試而留下的很多的作業，同時使學生多進行寫作練習，學習寫作技巧，進行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據模板寫作文的陋習，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學生的口才，使學生們將“語文”說出來，實現語文教學的根本目的。

　　2.減少教師課堂教學時間，增加探索實踐

　　語文這個學科并不是在紙上知識進行積累的一個學科，它需要我們在學習課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學的課本知識，與社會實踐相結合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎，因此，在高中語文教學中，一定要盡量將教學與實踐相結合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學生為本，為學生以后的成才打好基礎。

　　3.理清考試與教學之間關系，不要本末倒置

　　在高中語文的教學中，教師應該厘清高考與語文教學之間的關系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學生學習情況的標準，而不是學習的目的，語文教學應該將加強學生的素質教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標，因此教師在進行語文教學的時候，一定要以素質教育為重，改變傳統的教學思路，加強學生的實踐性學習，改變以高考為主的教學方法。

　　三、結語

　　其實高中語文教學中普遍存在的問題歸根結底來看是傳統的應試教育留下的病根，它嚴重阻礙了我國素質教學的發展，考試只是學生在學習中一個檢驗工具，而不是學生進行學習的目的，教師只有認清這一點，才能從根本上改變現有的教學模式，在高中語文教學中推行素質教育。

　　高一語文論文 篇4

　　所謂深度閱讀，就是指對文本內涵進行深入挖掘，并結合讀者自身認知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學習。高中學生有一定閱讀認知基礎，教師在引導學生對文本展開深度閱讀時，需要給出明晰的引導路線，讓學生體會文本蘊含的智慧、情感、思想、品位，進而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學習行為，具有極強個性特征，需要教師做出深刻思考和個性設計。

　　一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇

　　語文閱讀教學展開后，教師常常擺出閱讀任務，讓學生展開個性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎上完成閱讀學習。由于閱讀教與學操作較程式化，學生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認知形成。因此，教師需要給學生一些閱讀輔助引導。首先，要讓學生借助多種教輔材料，對文本內容進行細致梳理，對文本情節、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學設計，讓學生復述、演繹、討論文本內容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學習目標，矯正學生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現多元化特征，讓學生利用不同方法展開閱讀學習，可以獲得不同閱讀認知體驗。

　　蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節設置獨具匠心。教師引導學生梳理文本內容時，先復習小說的基本知識。學生總結了小說的定義、三要素、分類等內容后，教師讓學生以一個完整情節構建要素視角梳理小說基本內容。學生開始閱讀、討論小說主要情節，最終達成學習共識：這篇小說情節非常完整，開端、發展、高潮、結局等構成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點燃瓊珊生的欲望；結局：瓊珊因為不落藤葉支撐信念，最終脫險，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續引導學生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個年輕的生命，這個標題具有怎樣的意義？學生展開熱議，其個性觀點彰顯創意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐。”最后的常春藤葉，無疑是小說展開的線索，也集中體現了人物的精神境界。這個關鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學生閱讀認知進行點評。

　　教師先讓學生梳理文本內容，然后再發動學生展開閱讀探究。學生有了文本梳理經歷，其閱讀認知明顯深刻起來。梳理文本主要內容，幫助學生建立完整的閱讀體驗，也為深度閱讀奠定基礎。學生展開深度閱讀探索時，觀照意識大大提升，閱讀認知維度明顯拓寬了。

　　二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度

　　要深入展開閱讀學習，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認知。主旨是文本構建藍圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學習討論，這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁，其主旨體現形式不同，教師要給學生以清晰的指引，讓學生學會總結主旨。閱讀文本，探索主旨，再運用主旨指導閱讀，自然構成良性學習循環，在主旨指引下的閱讀學習自然屬于深度閱讀范疇，學生從閱讀學習中形成的感知會更深刻、更豐富。

　　《一個人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰爭的回憶，讓讀者近距離感知戰爭帶來的痛苦和不幸。在設計課堂閱讀教學時，教師讓學生復述文本主要故事情節。然后結合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點，體會作者強烈的心理體驗。學生經過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的.總結。有學生認為這篇小說的主題應該是通過索科洛夫對戰爭經歷和心路歷程進行梳理展示，讓讀者全面感受戰爭的殘酷和為人類帶來的創傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個例，在整個戰爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰爭的危害是多么嚴重。教師讓學生歸結索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗他的心理變化。學生很快就給出總結：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動不已）—妻女被炸死（心縮成一團，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣東西斷裂了）—領養孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學生從作者視角總結：應該如何理解戰爭，面對生活困境，又該如何應對？學生再次展開熱議：“我們看到戰爭造成的災難，戰爭給人類帶來的只有痛苦……”

　　教師引導學生對小說展開深度閱讀學習，注重了主題方向的挖掘，給學生帶來豐富認知體驗，當教師再次拋出思考問題時，學生閱讀感知也快速升級。

　　三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗

　　高中文本選擇的大多屬于經典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學生在閱讀學習中能夠與文本思想情感產生共鳴，教師要和學生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點。在發掘時，要讓學生明確文本人物情感和作者自身情感的區別，這樣才能理清閱讀學習中情感挖掘方向，為深度閱讀認知生成創造良好條件。

　　探索文本人物和作者情感走向時，教師要給出不同的引導，讓學生逐漸建立情感接軌基礎。如學習《金岳霖先生》時，教師引導學生與文本對話：金岳霖先生是一個什么樣的人？汪曾祺寫金岳霖選擇了哪些材料？學生快速給出答案：金岳霖先生是一個非常有個性的教授，不但學識淵博，其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著、課堂提問、關心林國達、理解專業、對話教學、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車逛王府井大街等內容。教師繼續引導：我們從這些細節描寫中可以看出金岳霖的真性情，如果讓你選擇一個場景進行賞析，你會如何操作？有學生選擇“斗雞”這個片段進行賞析：金岳霖先生單身，無兒無女，養了一只很大的斗雞。這只雞經常和金先生一起吃飯，一有機會，金先生還要帶著斗雞和其他孩子比賽。這個細節描寫非常有趣味性，一個著名大教授，居然能夠和孩子一起玩斗雞，這樣的畫面真讓人忍俊不禁，但這就是真實的金岳霖先生，一個對生活充滿熱情的人。從這里可以看出，金先生的生活態度是積極向上的，為人是樂觀豁達的。或許，這就是金先生的人格魅力的具體體現……

　　教師讓學生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學生以明確思考方向。從學生閱讀表現可以發現，學生閱讀認知已經進入一個較高的層面。通過細節描寫賞析操作，學生閱讀感知由感性到理性，實現了認知跨越式成長。

　　四、啟動教學反思，建立閱讀多元認知

　　閱讀學習方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵學生學會閱讀反思，真正實現讀思結合。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創新設計，為學生展開創造性閱讀思考提供幫助。

　　學習《邊城》時，教師為學生設計反思性問題：邊城的美無處不在，這里的人美、景美，作者為什么一邊贊美歌頌它，一邊又把它寫成了悲劇？針對這個問題，學生給出了不同的理解，課堂出現了爭辯氣氛。有學生認為：邊城的確是很美的，它有優美的自然環境，還有淳樸善良的人們，但翠翠的愛情悲劇不能因為這些條件的存在而改變。邊城地處偏遠，信息閉塞，這自然是客觀現實，出現翠翠愛情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學生認為：邊城的民情、民俗和人情人性都是美的，給人以世外桃源的感覺，很顯然，作者對邊城的美具有渴望之情。透過小說描寫，我們還可以深深感受到，生活就是生活，不能因為這些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位，令人記憶深刻。也有學生認為：這篇小說雖然表現了翠翠的愛情悲劇，但在民情、民俗、人性、鄉情等方面都呈現積極性，不能看作是悲劇小說，作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態，這種意愿是非常強烈的……

　　教師發動學生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗會更為深刻，由此形成的閱讀認知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學習，教師切準學生思維展開有效設計，確保課堂辯論順利展開。

　　高中語文啟動深度閱讀學習規劃時，需要教師做好全面而深入的教學調研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學反思，引導學生順利走進文本內涵核心，展開多種形式的學習體驗活動，促使學生形成良好閱讀學習習慣，形成語文學習素養。

　　高一語文論文 篇5

　　生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不比別人少。同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，心智不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才華、個性及風采，那么，你就沒有必要去仰視別人。你就是一道風景！

　　不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒的一石，就是蒼蒼林莽中的一株。所以你沒必要敬畏名山大川，沒有必要去贊嘆大漠孤煙，你的存在，其本身就在解釋世上所有的景致；你的存在，正注釋著時代的一種風情！

　　不必去擁擠了，你就站在自己的位置上，不斷地展示你內心世界的豐富內涵，給蒼白的四周以綺麗，給庸俗的日子以詩意，給沉悶的空氣以清新，每日拭亮一個太陽，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛的心曲。

　　自然美具有不以人們意志為轉移的自然性，梅花自有梅花的風韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認清自己往往比注視別人更為重要。沒必要一味褒揚別人貶低自己，應該果斷地站起來，與最佳景觀比肩，只要你不懈追求，相信你不比別人差。真的，你行！

　　翠竹之秀麗，青松之壯美，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔，自然賦予它們各異的風情，它們都在各自的一片土地上展示生命的光輝。如今我們所需要的不是自謙，而是自信。很久很久了，虛假的謙遜毀掉了個性的展露，模仿、裝扮、整容，使人無法認清你的真面目，不知哪個是你自己，那情景似古代磚窯燒出的規格相同的陶俑。

　　風景這邊獨好！妙在獨字。

　　我們太忽視這個“獨”了。

　　世上被人們公認的景點都是獨特的：埃及金字塔，中國古長城，法國凱旋門，羅馬斗獸場……世上被人們贊譽的美景也別具風采：泰山日出，威尼斯水城，熱帶雨林，撒哈拉大沙漠……

　　大凡能被我們記住的人多富有個性特征：阿Q的“快樂”，魯賓遜的堅毅，王熙鳳的笑里藏刀，奧塞羅的嫉妒殺人……

　　讓個性伴隨你，站著該是一座高山，倒下便是路基；完整時給人啟示，粉碎時使人警醒……你不比別人多，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道，你在陽光下用身影發表宣言：

　　你就是一道風景！

　　同為名山：華山險；泰山雄；黃山奇；峨眉秀。“險”“雄”“奇”“秀”，就是不同的個性。

　　山如此，人亦然。一個人沒有個性，便失去了自己。錢鐘書先生一生淡泊名利是一種美德，而雨果先生生平的一大愿望是要把巴黎改為自己的'名字也并非缺德。畫家的個性揮灑在作品的線條里；詩人的個性傾注在作品的感情里；音樂家的個性融合在作品的旋律里。

　　保持自身的個性和尊重別人的個性同樣重要。

　　狹隘的人總想扼殺別人的個性；

　　軟弱的人隨意改變自己的個性；

　　堅強的人自然袒露真實的個性。

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