- 相關推薦
"小練筆"大作文——淺談小學語文作文教學
"小練筆"大作文——淺談小學語文作文教學
作者/張麗娜
【摘要】
寫作的重要性毋庸置疑，它承擔著展現(xiàn)小學語文綜合能力的重任，因而小學的寫作教學一直備受教育界的關注，作文難教卻是語文教學工作者達成的共識，如何提高學生的寫作水平呢？本文闡述了"小練筆"在小學語文作文教學上的重要作用，旨在啟發(fā)廣大同仁，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。
【關鍵詞】
小學語文 作文教學 小練筆
在新課標理念的倡導下，小學語文教學應該基于"終身學習"的教學理念，激發(fā)學生對漢語言文化的熱情，并教導他們學會正確、通順地運用漢語言，從而成為一個合格的，具備語言素養(yǎng)的小學生。而其中正確、通順地運用漢語言的具體表現(xiàn)則是學生可以將自己生活中的所見、所感具體、感性地用書面語言表達出來。也就是說，習作是小學語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)。作文的重要性毋庸置疑，而寫作教學需要循序漸進，沒有人能一口吃成大胖子，因此"小練筆"顯得至關重要。
1.小練筆在作文教學中的重要作用
（1）小練筆，激活學生寫作欲望
在寫作教學中不難發(fā)現(xiàn)，只要激活學生的興趣和寫作欲望便能挖掘學生寫作的無限可能。小學寫作教學存在最大的問題就是學生害怕寫作文，學生怕寫作文的原因有很多，包括他們無話可寫，往往是生搬硬套才能湊足800字，而小練筆卻不存在這種情況，小練筆并不要求學生的作文字數(shù)是否達標，也不要求學生的作文框架是否合理，因而在小練筆過程中他們可以天馬行空，想到哪寫到哪，毫無顧忌。其次，還因為寫作是一個長期的項目，在傳統(tǒng)作文教學中，語文教師給定學生作文題目后，學生便需要審題、選題、打草稿、下筆成文、修改等，這個漫長的過程淡化了學生對作文的欲望，打磨了他們的興趣。第三，不僅學生寫作過程漫長，教師評改也需要很長的時間，教師對作文的評價普遍成為延時評價，因而學生不能第一時間去品嘗作文成功的快樂，而小練筆則不同，小練筆因其篇幅短小，動筆時間段，教師能夠及時評價等特點，能夠讓學生在嘗試寫作之后，及時獲得成功的快樂，繼而迸發(fā)出一種對寫作的欲望。
（2）小練筆，削弱寫作的難度
傳統(tǒng)的作文教學，往往是教師給定寫作題目和要求后再讓學生動筆去寫，這種方式會將學生捆束于一個寫作空間，限制了他們的寫作自由，加大了寫作的難度。而與傳統(tǒng)的寫作教學相比，小練筆式的寫作教學篇幅更加精煉短小，內容更加集中針對，學生在進行小練筆時無需考慮文章的全局，不用考慮開篇是否精彩，是否引入入勝，布局是否合理，是否層層遞進。因為小練筆僅僅只是針對某一個方面進行的專門性練習，它不要求學生必須寫出完整的情節(jié)，也無需一個嚴密的完整結構，它僅僅只需要學生去抓取某一片段，某一個現(xiàn)象甚至某一點感動，并將此記錄下來即可。因此從練習的內容、練習的方式和時間來看，小練筆更具靈活性和親切性，它淡化了作文的概念，削弱了寫作的難度，從而讓學生放下心理包袱，不再害怕寫作。
（3）小練筆，提高寫作的能力
在實際教學中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)一個單元安排一次寫作的頻率很難提高學生的寫作水平，只有多寫多練才能有效提升寫作水平。而由于課時安排和時間的緊迫，每天進行大作文練習顯然不可能，因此小練筆就成為學生多寫多練的主要途徑。小練筆對學生來說是一種很好的語言積累的過程，學生在學習中，在閱讀中都會有不同的體驗和感悟，這些體驗與感悟都可以成為他們日后寫作的素材。學生及時將自己的所見、、所想以及所感記錄下來，日積月累，便能在日后寫大作文之前做到胸有成竹。
2.作文教學中小練筆的具體形式
（1）有感而發(fā)時的練筆
無論是在學習教材課文還是進行課外閱讀時，學生在讀到書中傳達的山河美景、人間百態(tài)、道德情感之后，總會在內心深處產生點點悸動，當學生的這種悸動達到頂峰時，語文教師便可以設計恰到時機的小練筆，讓學生將自己在閱讀中收獲的感悟和積蓄的情感凝聚成文字，清楚地表達出來。比如當同學被《煙臺的海》所震撼時，語文教師便可以讓他們仿照課文，寫寫自己曾看到過的海，可以是青島的海，也可以是廈門的海。
（2）仿寫小練筆
語文教材中收錄的那一篇篇文質兼美的文章，總會令學生流連其中。因此語文教師可以設計仿寫的小練筆，如在教學《煙臺的海》時，引導學生去欣賞課文的倒數(shù)第二自然段，再指導他們嘗試仿寫其中的一小段：
告別了冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫，秋天的海平添了幾分充實和忙碌……
在老師的鼓勵下，很快一句句童真稚嫩卻新奇的語句躍然紙上，如"大雁告別了北邊的寒意肅殺，東邊的寒風怒號，西邊的天寒地凍，飛向那溫暖如春的南方了！"仿寫這些精美的句子，是學生積累語言的方式之一，將優(yōu)美的句子進行吸收和整理，最終內化成自己的知識，從而為以后寫作打下基礎。
（3）續(xù)寫小練筆
續(xù)寫是按照故事原本的思路，發(fā)揮想象，為文章增添許多新奇的章節(jié)或結局。在小學語文教材中收錄了很多符合學生心理和生理認知的童話，而續(xù)寫童話故事是激發(fā)學生想象力，提升寫作水平的方式之一。如在學完《這兒真好》后，語文教師可以趁熱打鐵，讓學生去續(xù)寫小熊和它朋友之間的故事。于是在學生大膽的構思下，小熊和它的朋友過上了更加精彩的生活。續(xù)寫故事的要求并不高，不需要嚴格的字數(shù)和框架要求，只要不脫離原文的中心大意，不涉及到不道德的內容，便都應該值得鼓勵和贊賞。續(xù)寫小練筆的主要目的不僅僅是要鍛煉學生語言運用能力，更多的是激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力，為以后作文寫作打開新的大門。
【結語】
小學作文教學一定要注重從點到線，串線成面的教學方式，以此來契合寫作教學循序漸進的特點。"小練筆"就是寫作教學中的"點",當量變達到質變時， "小練筆"就為大作文的寫作鋪平了道路。學生可以通過多種多樣的"小練筆"勤動筆墨，模仿寫作思路，積累寫作素材，從而提升寫作水平。因此，在小學寫作教學中，語文教師務必要重視"小練筆"的有效運用，相信"小練筆"一定能成就大作文。
【參考文獻】
【1】蒿社鶴。淺談小學語文教學中練筆的收獲【J】。中華少年：研究青少年教育，2013（ 12）
【2】鄧天華，小學作文教學有效策略的探究【J】，讀與寫：教育教學刊。2009（ 16）
【"小練筆"大作文——淺談小學語文作文教學】相關文章：
淺談"中國夢"與小學語文教學08-20
"大語文"之我見08-25
淺談如何引領學生"智慧"地學習語文08-18
淺談"什么是組工干部的黨性"08-24
小學語文教學中的"激趣"藝術探究08-25
學生教育中的"獎"與"罰"08-25
淺談中年級閱讀教學"言意兼得"的策略08-26
"神探"媽媽作文08-18
課堂中的"精心"教學初探08-25