教學設計之“三備”

教學設計之“三備”

　　教學設計之“三備”

　　教學設計與教案

　　首先，各位需要明白教學設計和教案的區別。

　　1

　　兩者關系

　　教學設計

　　包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，即教學設計和教案是上位概念和下位概念的區別，是包含與被包含的關系。

　　2

　　兩者不同

　　當然兩者有許多的不同點，其中最顯而易見的不同是兩個包含的元素不同。

　　教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

　　教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

　　對于考生而言

　　所以，對于各位考友而言，在教師資格面試的時候，在候考室準備的大多是教案，但是思考的卻是教學設計的事情，因為除了教案的幾個主要部分需要考慮外，你還需要考慮到你面對的對象——學生的身心特點，即學習者需要分析以及學科本階段的整體課程標準的要求。

　　“三備”

　　所以教學設計的第一個重要部分，

　　做到3個“備”：

　　備教材、備學生、備教法

　　備教材

　　備課前首先要研讀教材，因為教材是教學的載體和媒介。

　　教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統一性和不可代替性。

　　但是教材不是教學內容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材” 。以教材為載體，靈活有效地組織教學，積極拓展教學空間，大膽開發和利用課程資源，才能真正地發揮學生學習的主體作用，切實提高學生的英語素養。

　　1.了解教材的編寫特點

　�。�1）以“課標”為“綱”，以學生為中心。

　�。�2）以“整體”為“先”，從整體出發，以模塊建構式的編寫方式體現語言學習不斷復現和循環，遵循語言能力逐步遞進和不斷提高的規律，保證本課程的整體性、漸進性和持續性。

　�。�3）以“任務”為“徑”，以“學習任務”驅動，讓學生有機會在語境中接觸和理解真實語言，在活動中實踐、體驗、感悟，達到語用能力的提升。

　　2.樹立正確的教材觀。教師要在深刻理解教材本質的基礎上，思考如何借助教材使學習者掌握某種能力，從而思考設計教學內容和教學過程。

　　3.把握教材的重難點。教材把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分。

　　總結為一句話：熟悉本學科本階段的課程標準。

　　備學生

　　學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開的。

　　1.研究學生的學科認知特點和規律。學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師備課要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。例如，在高中的開始階段，學生在初中數學學習的認知基礎上進入高中數學的學習，認知特點可概括為“具體——抽象——概括”，我們在備課中要結合學生的認知規律和生活經驗設計有趣的、循序漸進的教學活動。

　　2.研究學生的知識現狀。要了解學生，首先要了解學生的知識基礎現狀，這對備課具有重要的指導作用。特別是在起始階段，即新生的入學階段，學生由初中升入高中，在數學方面的知識基礎差異很大，對各部分知識掌握的程度也不同，這對以后的數學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習情況進行一次調查，對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究，然后仔細分析，記錄下來，為今后的教學設計打下基礎。在平時的每次單元檢查后，也要對學生的情況進行統計分析，對存在的問題提出改進方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導。

　　在具體備課時，還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況，例如在學習向量部分的內容時，物理學科中的力、位移速度等概念就是向量的具體化和應用，我們可以從這樣具體的知識背景入手，讓學生更容易理解抽象的新概念。

　　3.研究學生的生活背景。學生的生活背景包括學生的經歷、經驗，思想和生活狀況，每位學生的生活環境，學習經歷都會不同，進而形成的對社會、對學習的觀點和態度也會很大不同，這些背景對于學生進一步學習起著重要的作用和影響。    新課程的基本理念，指出數學學習要講背景，講應用。數學的產生和發展，始終與人類社會的生產生活有著密不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。因此，新概念的引入中都應特別強調它的現實背景，數學理論發展的背景和數學發展歷史上的背景，這樣才能激發學生學習數學的興趣和應用意識。另外，數學思維方式的背景也對學生的學習產生了重要影響，一個人能不能“數學地”思考和解決問題主要是由他所具備的數學知識和數學思維方式的背景決定，在學習新的數學知識時，原有的數學思維方式決定了他的學習效率和學習深度。

　　4.研究學生的情感因素和身心特征。教育的對象是處在不斷發展變化過程中的人，而且高中階段，學生的身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速。思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由于知識和經驗的不足，認識問題不準確、不深刻，有時帶有片面性。教師要采用多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調整方法制定相應措施，要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

　　總結為一句話：重新把筆試階段科目二關于學生生理和心理發展特點章節熟悉一下即可。

　　備教法

　　備教法即教師在備課過程中要清楚在教學過程常采用的教學方法。其中包括教師的教法以及學生的學法。

　　比如：講授法、談話法、情景法、演示法、示范法、練習法、游戲法、操作法、陶冶法、討論法、發現法等等。

　　備教法總結為一句話：掌握常見的教學方法。