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教學活動設計的三個秘訣
教學活動設計的三個秘訣
薛法根
上好課的前提在于備好課，備好課的關鍵在于設計好教學活動。縱觀一線語文教師的教學活動設計，大多有流程而無過程。比如"練習有感情地朗讀課文"這個教學活動，一位教師設計成這樣四個步驟：（1）自由朗讀課文，體會作者的思想感情；（2）抓住關鍵語句（羅列課文中的三個重點語句），指導學生讀出作者的贊美之情；（3）自由練習有感情地朗讀；（4）分角色朗讀，組織學生評價。這樣的教學活動看不到教與學的著力點，也看不到教與學的交互推進過程。對學生來說，只是學過了，而不是學會了。有效的教學活動設計，須掌握三個秘訣。
秘訣一：指向明確。教學活動的實質是教師組織學生的學習活動，活動設計中教的指向必須針對教學目標，教學用語必須簡明扼要，讓學生一聽就知道要做什么，怎么去做。如果教師的教學指令目標不明、方向不清，學生就會"你說你的，我做我的",最后造成教的和學的不一致，成了兩條互不相關的軌道。一位老師在教學《草原》的第一自然段時，設計了這樣一串學習活動：（1）默讀第一自然段，圈畫出作者所描繪的景物的詞語。（2）學生交流，教師指導梳理景物順序：天→地→小丘→天。（3）引讀：描寫景物的相應語句。（4）這段話，除了剛才讀過的句子，剩余部分寫的是什么？（5）老舍先生抒發了怎樣的感情？（6）這段文字里，其實還有很多作者在抒情的語句。只是作者把這份情都"藏"在了語言文字的背后，需要你去慢慢讀、慢慢品，才能發現。接下來，請你再讀讀這一段落，畫出你所認為藏著作者情感的句子，簡單地寫下批注。
顯然，學生被這一連串的活動一會牽到東一會牽到西，不知道老師究竟想要他干什么，跟著老師轉了六個圈，最后終于轉暈了。實際上，老師的教學意圖是讓學生體會作者的情感，并區分"直白抒情與委婉抒情"的方式，卻因指向不明，帶著學生繞了一個大圈子。如果重構一下，可以這樣設計：（1）默讀課文，圈出表示作者心情的詞語，體會作者初入草原的情感。這樣設計，學生自然會關注那些情感直露的詞語：滿心的愉快、驚嘆、舒服等，從這些詞語中就會感受作者愉悅的心情。（2）輕聲朗讀課文，品味這種愉快的心情通過哪些詞句傳達出來的？用了哪些方法表達？這樣設計，學生的眼光自然聚焦在那些直接抒情的議論句上，聚焦在那些含有情感色彩的虛詞、比喻句上，聚焦在重復的語言形式上。在此基礎上，教師再來總結如何抒情，點明"直白抒情與委婉抒情"的區別，就水到渠成了。（3）有感情地誦讀課文。這么優美典范的文字，不設計誦讀積累豈不可惜？
秘訣二：操作簡便。教學活動的關鍵在于動得起來、活得起來，所設計的學習活動必須具有可操作性，也就是要讓學生的學習過程"行為化".這個"行為化"的過程，一定要有一連串可視化的行為。這些行為既要讓學生容易把握，容易做得到，也要盡可能讓全體學生都能參與其中，身體力行，而不是當觀眾、當看客。比如"體會作者的情感變化",如何"體會"?有的老師設計讓學生通過朗讀體會，那么只看得到朗讀，而看不到體會。即使想了解學生通過朗讀的體會效果，也只能請幾個學生朗讀，絕大多數的學生成了聽眾，參與面就窄了。如果改成：默讀課文，圈畫出體現作者情感的詞語，并在邊上用恰當的詞句作批注。那么，你就可以通過學生圈畫出來的詞語和批注的詞句，看到學生的體會過程。這樣的體會活動，比單純的朗讀體會要扎實得多，因為"體會"可以憑借出聲朗讀，更宜沉思默想。
當然，不管什么樣的活動操作，要真正體現學生是學習的主體，學生能自己做的就一定要讓學生來做，教師不要總是指手畫腳，更不要替代學生操作。一位老師在教學《窮人》這篇小說時，設計了一個"把握小說情節"的教學活動：先讓學生圍繞桑娜梳理出主要事件，并按照時間先后在橫軸上排序；再讓學生根據每個事件中桑娜的情感變化，在縱軸上定點事件的起落位置，并說出情感定位的依據；最后讓學生根據事件的情感起落連成一條起伏的情節鏈，揭示事件因果構成情節起落的基本規律。應該說這樣的教學活動極有創意，且為學習活動搭設了縱橫軸這個支架，可操作可評價。然而要警惕的是，在實際教學中，教師往往會為了活動的有序高效，犧牲學生上臺移動事件上下起落位置的探索過程，改由教師直接定位移動，學生只需負責解釋理由。這樣的教學活動實質上就人為地掩蓋了學生犯錯的可能性，省略了學生情感體驗和情感判斷的學習過程，教學活動成了"壓縮餅干",沒有了自由和充分的過程展開，"簡便"就失去了教學意義。
秘訣三：點撥預設。教學活動的展開是設計的一大難點，因為活動要充分展開過程，讓更多的學生真正參與進來，各種各樣的思想和行為都會呈現出來。這種狀況下，教師必須對活動的關鍵節點要有預設，特別是對學生的各種想法有一個思考要點的預設框架。教師對要點的思考越深刻，對學生可能出現的想法越有預估，那么活動過程中的點撥、評價和調控就越有針對性，越能將學生的學習活動引向深入，讓學生獲得新的生長點。
比如教學《窮人》一課中，一位老師設計了"領會人物對話"的學習活動：（1）默讀桑娜和漁夫的對話，說說他們談的是件什么事？（2）既然收養孤兒是件善事，桑娜在和自己的丈夫對話時，哪些地方"不合常理"?小組討論一下，這些"不合常理之處"桑娜的心理活動，用簡要的語句寫下來。這個教學活動指向小說對話中的人物心理活動，概括事件、圈畫非常之處、體會人物心理活動，三個學習行為彼此關聯，具有一定的思維挑戰性。而教學活動是否具有思維的張力，關鍵在于學生交流桑娜心理活動時的要點把握，要合情合理，更要準確妥當，教師不作深刻的解讀和歸納，就很難在學生已有的水平上作提升。我們建議這位教師列出一個要點框架：（1）家里窮得幾乎養不活五個孩子；（2）丈夫為養活一家人，冒著生命危險出海捕魚；（3）兩個孤兒可能會壓垮這個窮人家；（4）漁夫是一個粗暴的丈夫，桑娜受到過傷害。……教學中如能有這樣的精準點撥，桑娜對話中的"不合理處"才會得到合情合理的解釋，學生的閱讀才會進入小說人物的內心世界，讀得深入而透徹，他們的精神生命才會得到充分的生長。
教學活動與目標的一致性、可操作性以及生長性，是活動設計應該遵循的基本原則。教學活動設計不僅僅是一個技術活，而是折射出對語文教學的理解，對學生學習語文過程的把握，需要語文教師的文本解讀功力，更需要語文教師的專業設計能力。
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