論在小學數學課堂教學中如何創設有效情境

論在小學數學課堂教學中如何創設有效情境

　　論在小學數學課堂教學中如何創設有效情境

　　遼寧省盤錦市盤山縣壩墻子學校 孔志琴

　　【摘要】好的情境可以開啟學生的思維，使學生把注意力集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態中積極主動地學習，從而為一節課的成功奠定基礎。

　　【關鍵詞】數學；課堂；創設情境

　　俗話說的好：“良好的開端是成功的一半。”導入作為一堂課的首要環節，好的導入可以開啟學生的思維，使學生把注意力集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態中積極主動地學習，從而為一節課的成功奠定基礎。新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際”，教學情境是溝通數學與現實生活的橋梁，要使學生的數學能聯系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。只要情境的創設與所學知識有一定聯系，讓學生觸景生思，誘發學生思維的積極性，讓學生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。

　　有效情境的創設，是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段，《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”在小學數學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生活環境及學生所熟悉的事物出發，創設出豐富的教學情境，充分培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活和經驗進入學習內容，讓數學課“活”起來。然而，我們也發現，一些教師由于對創設教學情境的意義和作用在理解上還存在偏差，經常導致教學情境的價值缺失，課堂熱鬧了，學生開心了，但教學的本質卻淡化了。

　　那么，怎樣創設一個有效的教學情境呢？

　　一、情境的創設要以教材實際為出發點

　　我們在創設情境導入新課的過程中并不一定要用奇聞樂趣的故事才能達到目的。我們首先應該結合教材的實際，根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同條件、不同環境、不同時間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。所以教師要在抓住教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，運用情境使學生進入最佳的學習狀態。

　　二、創設真實的生活情境

　　數學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。培養學生用數學的眼光、數學的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學會數學地思考。在創設數學情境的過程中盡量與生活緊密的聯系在一起，聯系實際創設情境，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知數學就在我們生活當中的同時，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

　　三、在創設數學情境的過程中要有目的性

　　一節課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時間又只有20分鐘左右，因此，教師創設的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時間，提高課堂效率。創設情境時有了明確的目的學生的思維才不會漫無邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。

　　四、創設的數學情境一定要有一定的吸引力

　　1.小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。

　　2.好奇心是對所發生的新異事物感到驚奇，引發疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心里特征，它能激發學生強烈的求知欲望。

　　3.在教學中，多給學生提供動手操作的教學活動。在動手操作過程中，由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲取知識。

　　4.愛做游戲是孩子們的天性，教學中，把問題情境活動化，讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

　　學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”創設情境，正是激勵、喚醒、鼓勵的一種教學藝術。創設有效情境在課堂教學中起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。但情境的創設不能隨心所欲，總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。數學情境必須摒棄浮華，返歸實質，立足數學學科本質，以思維能力培養為核心，還數學情境真、實、味。真，就是有效的數學情境應和學生的真實生活很貼近；實，就是實實在在，不拐彎抹角，讓學生簡簡單單學數學；味，就是追求數學思維含量。

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