- 相關推薦
淺談小學數學來源于生活
淺談小學數學來源于生活
重慶市綦江區柴壩學校 黃明鳳
【摘要】數學源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。
【關鍵詞】小學數學；來源生活
在數學的教學中要注重學生已有的生活經驗，從學生熟悉的生活情境來激發學生的學習興趣，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而知道“數學來源于生活，生活中處處都有數學”的道理。把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要生活化。如何讓孩子們健康地成長，去享受生活、去體驗生活、創造生活。
一、小學數學教學要生活情境化
實踐活動是讓學生自己發現問題、提出問題的創建性，尋找解決生活中的數學問題。教師搜尋生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，創建情境，讓學生更多地聯系實際。善于創建情境是數學課堂教學生活化的最基本途徑。我們可以通過運用智力游戲創建情境；運用實物創造情境；運用模擬生活創建情境。
創建情境，采用多種形式吸引學生注意，使學生善于研究生活中的數學，不斷思考、不斷嘗試，不斷地體驗成功，有助于他們發展洞察力、形象思維力，提升數學學習效率。一般來說，學習者只能學到他做過的事情。倘若提供的情境是學習者感興趣的，那么，學習者就會主動參與，從而有效地應付這些情境。相反，當學習是被迫的、不是從學習者真正的興趣出發時，有效的學習相對來講是無效的。所以，教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇心和激發他們學習數學的學習興趣，從而喜歡數學，熱愛生活。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗來情境導入，激發興趣來學習數學知識，讓學生親身體驗、親自實踐去學習數學。在參與中有快樂，有滿足，有成就感。
二、小學數學教學要理解生活
生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有經驗出發，精心設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的密切聯系，數學在生活中無處不在，生活中處處都有數學。
（一）運用數學知識解決實際問題
生活中處處有數學，把學數學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。學習了長度單位，讓學生思考生活中哪些地方需要長度單位；學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，方的和三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找圓形物體的圓心。在教學中，結合生活實際，讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都要進行計算。這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去動物園游玩。老師25人，小朋友120人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：
全買團體票：（25+120）×20=2950（元）
不買團體票：25×30+120×15=2550（元）
一部分買團體票，一部分不買：（25+5）×20+（120－5）×15=2225（元）
通過不同解題方案的比較，培養學生的應用數學知識理財的意識。
（二）把生活中的問題轉化為數學問題
例如，教學“平均數”一課時，將學生分成四人一組，計算每個小組的平均身高，此時學生的熱情一下子高漲起來。求出結果后，讓學生進一步比較：“哪一組的同學最高？哪一組的同學最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對這些數據進行研究。你能得出哪些結論？”這種活動與學生自身生活相結合，可以使他們產生強烈的求知欲。
（三）借助生活經驗，讓學生有物參照
我們在教學活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體，為他們提供自主探究的機會。同時，對學習活動作出審時度勢的調整，把靜態的數學知識轉化為動態的探索對象。做到學生能夠探索的，教師不要代替；學生能夠發現的，教師不去暗示。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。真正"蹲下身子"與學生說話的老師善于借助學生已有的生活經驗，在知識的連接點上巧設疑點，使學生的思維在"舊知固定點——新舊知識連接點——新知增長點"上有序展開，促進學生良好認知結構的形成。
比如，教學“體積的概念”一節，教材上有一個實驗，把石頭放入有水的玻璃杯里，讓學生觀察水面的變化，使學生明白石頭占有一定的空間。誠然，這個實驗的確能使學生建立體積概念的表象，但對于學生來說，這樣的現象并不陌生，"烏鴉喝水"的故事學生早就耳熟能詳。教學中，我先讓學生講述"烏鴉喝水"的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學生有的說烏鴉聰明；有的說放進石子水面升高了。我又重點設疑：為什么瓶中放進石子水面會升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學生有的說石子有重量；有的說石子占了一定空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水擠出來……在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義。因此，教學中我們除了要注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要注意為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。
三、小學數學教學模式生活
生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。在教學時，不要太抽象的講解或照本宣科，要想方設法地從學生的生活經驗出發，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生愿學、想學。設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。如：在教學乘法的初步認識時，安排了這樣一個問題，有5個同學吃包子，每人吃2個，一共吃多少個？同學們馬上開始計算開來，（1）2+2+2+2+2=10（個），（2）5+5=10（個）緊接著讓生觀察這個算式，生觀察后得出：有5個2相加或2個5相加，并乘機得出，這個算式還可以寫成5×2=10（個）或2×5=10（個），就是我們今天要學的知識。由淺入深，由學生自己推到得出結論，讓學生容易理解。
總之，數學是與“現實”生活密切相關的。教師要引導學生善于捕捉生活現象，發現數學問題，培養學生解決實際問題的意識和能力。
【參考文獻】
[1]王明華。數學教學生活化例談[J].考試周刊，2011（38） [2]王娟萍。用新課程理念構建生活化的數學實效課堂[J].新西部，2010（10）
[3]數學新課程標準
【淺談小學數學來源于生活】相關文章：
數學來源于生活08-08
小學數學課堂教學的生活化淺談08-18
淺談小學數學生活化教學課堂的構建08-24
淺談小學數學的情境教學08-14
課堂的精彩來源于生活的豐富08-08
淺談小學數學教學中的設問08-08
淺談小學數學教學環節的創新08-17
淺談小學數學練習的有效設計08-18
淺談小學數學復習課教學08-24
淺談小學數學動手能力的培養08-20