在社會實踐活動中培養幼兒的多種能力

在社會實踐活動中培養幼兒的多種能力

　　在社會實踐活動中培養幼兒的多種能力

　　三河市第五幼兒園 李淑芳

　　【摘 要】 社會實踐活動作為幼兒園的五大領域之一，日益受到幼兒的歡迎、教師的關注。實踐表明：社會實踐活動通過各種有益、有趣的活動，能引導幼兒自主探究、親身體驗，使幼兒合作交際能力、動手能力、創新能力、審美能力等能力得到逐步提高，這對于絕大多數是獨生子女的孩子來講非常有意義，更加適合幼兒的全面發展。

　　【關鍵詞】社會實踐活動；能力；培養

　　在兒童的眼中，世界是多姿多彩的，他們睜大求知的雙眼，對所觀察的一切事物都賦予了生命。社會、自然給我們提供了天賜的學習環境，而“實踐”賦予了孩子探索學習的武器。當我們帶孩子們來到田地里，他們不光認識了一些農作物，同時還看見了許多平時看不見的動物；當去超市購物時，他們不光知道了超市里的食品是按其自身特點分類的，還知道了物品上條碼的作用；當去公園撿落葉時，他們不僅認識了各種樹的樹葉，同時也知道了落葉樹和常綠樹的不同……在這些活動中，孩子們都在充滿興趣的狀態下，在最真實的生活中，親自用眼、用手、用心、用身去獲得最直接的感受，不知不覺地接受到教育的影響和作用。大自然、大社會中所蘊涵的教育價值是多元的、廣博的，不是在活動室里讓孩子看幾幅圖片所能替代的。

　　教育家陶行知先生早在幾十年前，就高瞻遠矚地提出要使孩子得到六大解放：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能夠接觸大自然：解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。幼兒在社會實踐活動中通過自主探究、親身體驗，不但認識了豐富多彩的現實世界，而且鍛煉了自己的膽識，培養了多種實踐能力，綜合素質得到很大提升。

　　一、合作交際能力的培養

　　心理學表明：人的能力必須通過主體積極性活動才能得到發展。人的各種能力是在實踐活動中發展起來的。交際是現代人十分重要的基本素質之一，而現在幼兒基本上是獨生子女，人際交往機會少且能力差。在社會實踐活動課中，各項活動的開展通常是以小組為單位，在同一目標下，幼兒之間相互接觸和相互影響的機會增多，彼此間思想火花交流頻繁，在知識與情感兩方面保持良好的溝通渠道，易于調整各自的關系，保持較高的協調。同時，幼兒在積極參與中鍛煉和培養了交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康的心理狀態和習慣，促進禮儀、文明、團結、合群等品質和人格的養成。

　　為了培養幼兒的合作交際能力，我們引導幼兒走出教室，深入社區，通過收集生活中的紙、撿拾廢棄物、進行垃圾分類、消除非法廣告、等各種形式直接參與和親身經歷各種社會生活活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗，發展實踐能力。例如：去年重陽節，我園將社區內的老爺爺、老奶奶請到幼兒園來，讓孩子們和老人們一起歡度老人節，幼兒與爺爺、奶奶一起唱著跳著，老少同慶，真是不亦樂乎。在這次活動中，孩子們興致很高，孩子們為爺爺、奶奶送糕點，給爺爺奶奶獻花等，擴大了幼兒的社會交往層面，同時也激發了尊敬老人的情感。

　　二、動手能力的培養

　　現在大多數孩子都是獨生子女，生活條件好了，家長有望子成龍、望女成風的心情，許多家長一味地滿足孩子對物質生活的渴求，卻忽視了勞動能力的培養。家長的溺愛，讓孩子們過著衣來伸手，飯來張口的生活。通過問卷調查，我班上48名幼兒，只有8名幼兒有幫過家長干家務活，可見，孩子們連最基本的勞動能力都不具備，將來如何涉足社會，如何學會自立呢？為了培養他們的動手能力，我們開展了以下兩項活動：

　　1.繩扣的妙用。在教學中，我采用幼兒發現——動手嘗試——思考創新的方式。先讓同學們觀察背景圖和文字，聯系生活，發現有關繩扣的生活現象。然后讓他們親手嘗試，相互學習打法，這種開放性的創新活動很好的培養了幼兒的動手能力。

　　2.學編中國結。我從小店里買來了幾種不同編織法的漂亮的中國結。課上拿出來讓同學們欣賞，從而激起同學們編中國結的興趣，個個躍躍欲試。雖然編出來的中國結各式各樣，但幼兒的積極性充分調動起來了，幼兒的動手能力也得到了很好的培養。

　　三、創新能力的培養

　　積極參加各種實踐活動，能培養幼兒的創新能力。一個人只有在積極參加各種實踐活動的過程中，才可能接觸到各種事物、問題，才可能遇到各種困難，才可能經受成敗的考驗。遇到了實際困難，他們才會去思考、去應付，這樣才會不斷地提高自己的認識水平。例如：在活動“有趣的輪子中”，通過讓幼兒參觀“輪子展覽會”，幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、講一講、自選一個輪子進行活動，發現圓圓的輪子會滾動。讓幼兒騎小車比賽，引導幼兒探索發現輪子轉得快，小車跑得快；輪子轉得慢，小車跑得慢的規律。

　　四、審美能力的培養

　　審美能力是人們對美的事物或藝術的欣賞和鑒別的能力，包括審美感知、審美判斷、審美想象力和創造力等。審美能力需后天培養，有了一定的審美能力，才能感受美、理解美，進一步激發創作的興趣，用自己的作品表現美。幼兒審美能力依賴于長期的藝術熏陶，藝術教育實踐和審美環境的影響。激發幼兒產生審美的需要，形成特定的審美情感，推動創造美的意志行動是幼兒園藝術教育的目標。生活是審美的源泉，有源頭才有活水。實際社會生活和大自然蘊含著豐富的文化底蘊，只有用心去感悟、思索，給大自然、社會賦予生命的情感，只有這樣，孩子心中才會流淌出靈性和活力的歡歌，才有了費盡心思捉泥鰍的場景，有了幫父母剪指甲、梳頭時的畫面，有了與伙伴野炊時的樂趣。

　　在一次春游時我帶孩子們上公園去看樹，有的幼兒站著遠遠眺望，有的彎下身看。讓幼兒觀其樹形，更是千姿百態，“像傘、像頭發、像人在跳舞”，這是幼兒盡情領略了色彩、造型、生態之美后發出的感慨。有一片植物園，種了一些玉米、綠豆、南瓜等，我就經常帶領幼兒在那里觀察�！坝衩组L胡子了像老爺爺，向日葵的花像大臉盆，豆角像小彎刀”，這些都是幼兒對自然之美的感受，是審美力的表現。因此，只要我們善于發掘，勤于思考，科學地開展社會實踐活動，定能幫助幼兒找到審美、想象、創造的活水，使幼兒的審美能力得到提高。為此，可以不定期地組織幼兒參加社會調查、野游、夏令營等活動，使他們在領略大自然的風光同時，也體味其中的人生道理。

　　總之，社會實踐活動為幼兒的全面發展開闊了視野，拓寬了思路，使孩子們的興趣與愛好、機智與才能得到了充分地體現與展示。在活動中，孩子們發現了自己的特長，并且變得積極進取、勇于開拓和創造，合作交際能力、動手能力、創新能力、審美能力等能力得到逐步提高。

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