中職教育汽車維修專業進行教學改革

中職教育汽車維修專業進行教學改革

　　中職教育汽車維修專業進行教學改革

　　浙江省余姚市職成教中心學校 劉志飛

　　【摘 要】 中職教育汽車維修專業只有進行教學改革，優化課程設置，制定合理的教學大綱，更新教學手段，重視實踐教學，加強實習實訓建設和加強雙師型隊伍建設，才能培養出復合型人才。中職教育目標是培養各行業一線勞動技能型人才，中職教育的特點正是體現在對學生動手能力培養上，怎樣培養中職應用性專門人才，是中職教育的定位問題，也是中職教學改革的重要課題。

　　【關鍵詞】理實一體化；教學改革；多媒體；教學；汽車維修專業

　　新形勢下的職業教育是“以就業為導向”的教育，其核心理念為：“學生的綜合素質必須適應社會的需求”。實踐教學是職業教育的重要環節，學生在實訓實習過程中，所訓練的技能必須和社會接軌，并通過實踐培養行業企業所必須的職業素養。這就要求校內外實訓實習基地必須有效運行，強化訓練各方面的素質，才能使學生滿足社會要求。

　　一、教學對象以及師資力量的分析

　　（一）汽修專業課改課程、教學對象淺析

　　課程改革下的汽車維修專業課程凸現模塊性、實踐性，原理理論課大量壓縮，實踐技能課時大大增加，比以往突出了專業課程的實踐性。針對課改下的汽車維修專業課程凸現的原理性、實踐性特點和中等職業學校學生的特點，我們不得不思考：如何對中職學生進行高效的汽車維修專業課程教學，如何實現以學生能力為本位的專業教學目標，還有在汽修專業課教學中多媒體教學應發揮出怎樣的作用。

　　（二）培養理實一體化教學過硬的師資隊伍

　　一體化教學需要的是雙師型教師，沒有雙師型教師，理論和實訓還是割裂的。在建設師資隊伍過程中，可以采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與在校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。這樣既可縮短教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離，也可以緩解目前雙師型教師數量不足的問題。

　　二、教學方法的研究

　　（一）多媒體教學的應用

　　要解決汽修專業傳統教學模式的根本缺陷，就要將理論課堂與實驗課堂緊密地結合為一體，即把理論教學課堂搬到實驗室去，讓學生在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領會、驗證理論知識。前不久，南京某校成功地示范了“多媒體汽車構造理實一體化”教學公開課。該公開課上采用“多媒體理實一體化”的新穎教學方式，把理論教學和實際操作更好的結合在一起，并把多媒體引入課堂教學之中，使三者相互融合與補充，在豐富教學內容的同時使課堂教學效果進一步提高。

　　（二）理實一體化教學的應用

　　1.“車間與教室合一”：把課桌搬進車間，教師在帶學生實習時，邊講邊做，發現問題立即糾正，學生不懂的地方教師現場示范，做到了現學現用，增強教學的真實性、直觀性，減少了教學的中間環節，學生在真實的環境中真刀真槍動起來，確保技能訓練質量。

　　2.“理論與實踐合一”：要求教師既懂理論，又能解決實際問題，并且在工藝上有所創新，推進科學技術和生產實踐緊密結合。

　　（三）校企合作在教學中的應用

　　校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

　　“校企合作”是國際上職業技術教育發展的大趨勢。在國內，職業學校要想與地方經濟發展、與社會需求、與企業需求實現零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。目前在我國已通過“校企共建、校校聯建、引資援建、產業化輻射、訂單培養”等校企合作方式，在許多成人高校和職業院校建立了校內和校外的實訓基地。在應用型人才培養中，實訓基地的優勢日益凸顯，已形成當今我國成人高校和職業院校應用型專業的特色和靈魂，也是應用型專業賴以生存的根基。雖然我國近年來校企合作實訓基地的設施建設與校企合作模式探索得到了長足的發展與推進，但與發達國家相比，尚處于起步階段，實訓基地的建設還相對滯后。

　　中職傳統的教學模式為：“課堂理論教學—課后作業練習—課程實習—頂崗實習”。在這一模式中學生能力培養有如下三個環節：一是“課后作業練習”；二是“課程實習”環節：主要為了解課程內容進行的現場實習或模擬實習；三是“頂崗實習”環節：該環節一般安排在最后一學年實施，進行實際工作崗位或模擬的專業綜合實習。這種教學模式最大的缺陷是：教學過程中課程的理論教學和技能訓練脫節，影響能力培養的效果。中職學校應該拋棄傳統的“課堂理論教學—課后作業練習—課程實習—頂崗實習”教學模式，實行專門課程理論、實訓一體化教學。

　　三、加快理實一體化教材開發

　　傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應理實一體化教學的需要，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材。

　　編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則；加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。3）遵從中職學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

　　理實一體化教學的特點理實一體化教學法即理論與實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間來完成某個教學目標和教學人物，師生雙方邊教、邊學、邊做， 理論和實踐交替進行，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而理論中有實踐， 實踐中有理論，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。理實一體化教學具有系統性、連貫性， 理論與實踐相互滲透的特點。模塊式一體化教學增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度， 用不同方法加以指導，因材施教，以滿足不同層次學生的需求。

　　【參考文獻】

　　[1]姜大源。《關于職業教育教學改革的理性思考》[J].職業技術教育。2007.10

　　[2]趙志群。工學結合的職業教育課程及課程開發。2008.8.武漢高職研討會報告

　　[3]賀應根，夏金星。職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育。413期

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