課內課外高效課堂教學的探索與實踐

課內課外高效課堂教學的探索與實踐

　　課內課外高效課堂教學的探索與實踐

　　裴善金

　　（安徽省含山中學）

　　新課程課堂教學目標以人為本，而在實際教學中面對的是一個群體，這個群體個體差異較大，興趣愛好各異，如果這時采用傳統的教學方法，效果肯定不佳。這就要求我們教師在課內課外知學生所想，給學生所需，采取適合學生心理特征和接受能力的教學方法。有的內容較枯燥、乏味，我們要讓學生迅速進入學習狀態。課堂上有時提一個問題，老師話還沒說完，有部分學生就已經報出答案，而另外一部分學生則需要反復講解才能理解。培養學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，使學生主動地掌握現成的知識是每個老師所追求的目標，如何才能解決在實際教學中遇到的這種尷尬局面，我認為以下四個策略非常重要。

　　一、巧妙導入策略

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前導入階段是將學生的注意力由無意注意轉為有意注意的階段。但是如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。教師應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現中體驗到自己的勞動和成就。因此在備課時，教師一定要把物理問題與涉及的生活問題聯系起來，要把所教的內容與生活實際相結合。引入新課時，教師可以采用聯想、啟發、推斷等不同的語調，使學生產生求知的渴望，努力創設一種和諧愉悅的氣氛，較快吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習的狀態。如，在講做功問題時，導入新課時我問學生，人走路時靜摩擦力對人做功嗎？很多學生認為靜摩擦力向前，位移也向前因此錯誤地認為必做正功。在給出正確答案后學生議論紛紛，甚至有疑問，難道初中學的做功條件和高中不一樣，此時進入新課教學，學生的學習興趣自然濃厚。

　　二、互動探究策略

　　在課堂教學中，探究能使學生投入高層次的認知加工活動，而且隨著問題解決過程的展開，學生的學習方式和思維方式都會發生新的變化，他們的認知策略和認知技能會逐漸得到發展，智慧水平會得到提升。這就要求教師通過開展探究活動，使學生主動認知獲得充分的發展，為此課堂上可分三步走：

　　1.教師要鼓勵學生積極參與互動探究

　　教師要創設使學生積極主動、自覺的課堂教學環境，讓學生在充分的參與探究中，實現認知、情感、行為目標的協調發展。其具體方法有：組織學生通過實驗、制作活動嘗試錯誤或成功，完成學習任務，培養并發展學生的個性特長。

　　2.教師要鼓勵學生進行互動探究

　　在互動探究中，教師和學生之間不再是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，師生之間的交往互動是作為主體的人與人之間的交往互動，具有民主、平等的特性，通過交流與合作，師生之間達成共識。

　　3.教師要鼓勵學生體驗互動探究

　　在互動探究中，教師應培養學生以質疑和批判思維為標志的探究能力，體驗真實的互動探究，指導學生大膽質疑，培養學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，使學生主動地掌握現成的知識，積極地開動自己的思維，主動地參與到對知識的內容與形式的構造中去。

　　三、分層互促策略

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生獲得學習的自主性和主動性，成為學習的主人。教師不能做課堂的統治者，要由學生學習的管理者變為合作者，充分激發學生的學習動力，做學習的主人。心理學家布魯納講：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣。”在課堂上展現一定的情景，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發學生的思維活動，從而留給學生充分的生成空間，激發學生的潛能。教師要充分調動學生的學習積極性，首先要讓每個人都跟著老師的節奏去聽課，要讓這節課人人都有收獲，如果哪個學生一節課上下來，覺得沒意思，我想他是不會去認真聽講的，在新課問題設置方面我堅持“1+1+1”模式。即1個概念理解的問題，1個基礎達標的問題，1個能力提高的問題，當然在課堂上不可能每個學生能把三道題都理解，一般情況下我會只解答前兩個問題，剩余的一個問題學習基礎好的可當堂解決，基礎薄弱的可課下去解決，這樣一節課下來，人人都有事做，人人都最大限度地提高學習效率。習題課講解時，我會精選3+3，即3道有梯度的題目和類似的3道題，上課時我會以小卡片的形式發放題目，這樣便于學生收集和整理，盡量不要在黑板上抄題或用多媒體上習題課，這樣學生較累，效率很低。總之，在課堂上要以學生的情感態度為重，教師充當學生的引路人，把時間讓給學生，把學習權交給學生。努力讓每位學生在學習中體會到成功的快樂，教學就一定能收到好的效果。

　　四、不斷拓展策略

　　學生的個體差異影響著他們的學習效率，教師只有關注不同層次的學生，才能使每個學生都得到發展，因此，在作業布置方面可采用不斷拓展策略，首先老師要走進題海，了解學生中普遍用的課外資料，然后加以歸納、總結，作業布置題量不能過多，但一定要典型，根據所要鞏固的內容把一個基礎題拓展成3～4個學生容易犯錯和不太懂的內容，千萬不要不加以篩選，隨便任務性地布置一下作業。所拓展的題目不能太難，也不能過分容易，應難易適當，學的東西太難，學生無法理解，就容易煩躁，很難集中注意力去做，當然也不能太容易，學習的內容如果只是限于將過去的東西簡單重復，不需要再花費什么努力，注意力必然渙散，所學的內容過深或過淺，學生索然無味，這樣注意力很容易分散。

　　參考文獻：

　　黎奇。新課程背景下的有效課堂教學策略［M］。北京：首都師范大學出版社，2012.

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