后進生轉化的一點嘗試

后進生轉化的一點嘗試

　　后進生轉化的一點嘗試

　　董金利

　　（山東省濟南市七賢中學）

　　摘 要：一所學校、一個班級里，或多或少地都會存在學習方面弱或行為方面弱的后進生。如果任其發展將直接影響班級或學校班風、校風的形成和學風的發展，如何幫助、轉化這些后進生，是每一個科任教師特別是班主任所面臨的課題。幾年來，強化“引導、疏在先，教育督促”為主全員參與的育人方式，取得了一定的成效。

　　關鍵詞：導育結合；后進生；育人方式

　　一、建立后進生良好轉化的信心，樹立轉化的起點

　　要做好后進生的工作，就要了解他們的內心世界。后進生往往有兩種矛盾心理：（1）認為別人看不起他們，即使他們有優點也不會被別人發現，所以容易產生自卑感，失去上進的信心。（2）他們也有自尊心，也想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。針對后進生的這一心理特點，我們要求班主任首先要親近他們并隨時隨地去觀察他們，掌握他們過去的思想發展變化過程；掌握他們不易被人發現的種種心態和表現；掌握他們現實的內心思想狀況；掌握他們家庭教育的情況。在了解后進生的同時，絕不能歧視他們，而要主動與他們進行感情交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，促進后進生良好情感的形成，從而使他們增強轉化的信心，打好轉化的起點。

　　二、學科教師要思想統一，目標明確協調發展

　　對于轉化后進生，關鍵在于統一好任課老師的思想認識，明確其具體的責任，制訂各科后進生適合的轉化計劃，使各學科的老師心往一處想，勁往一處使。對他們的要求都不能過高，要善于發現后進生身上的閃光之處，從起點看進步，對后進生所取得的點滴進步都應給予肯定和贊賞，使其獲得自信心，并逐步把興趣遷移到學習中去，更不可因學生的一次過錯或沒有達到老師的要求而訓斥、否定他們，對其轉化要有時間上的寬容和耐心。試問誰不想進步？誰不想得到表揚？只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能促使他們更好地成長。

　　三、為后進生轉化工作創造良好的條件

　　后進生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利條件，促進他們盡快轉化。

　　1.學習指導適當優先，幫助他們進步

　　后進生多數基礎知識弱，學習方法不當，學習信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，在學習指導上教師應對他們采取適當優先的“傾斜政策”。課堂上分層次教學，采取“三優先”（提問優先、批改作業優先、課后輔導優先）的做法。作業布置區別對待，他們完成基礎表揚鼓勵，激發斗志，鼓勵不會就問的好習慣，培養自覺學習的習慣。對于行為習慣弱的學生，要寬容為先，盡量做到：在辦公室不批評；做錯題或回答錯問題更不批評；早晨不批評；在家長面前不批評；需要個別教育的不到班上去批評。努力挖掘他們身上的閃光點，找準表揚時機加以表揚，使他們感到老師的關注和期望。保證他們不在大眾之下出丑，用真誠和愛心去打動學生，使他們容易接受并理解老師的用心，教育成功的秘訣就在于尊重和信任學生。

　　2.創造機會，展現自我，激發向上信心

　　盡管后進生有這樣那樣的缺點，但是他們有的活潑好動，有的性格內向，每個人都有自身的特長和興趣。教師應在平時的教育教學活動中，多給他們創造一些表現自己才能的機會，激發他們不斷積極進取、奮發向上的信心和勇氣，揚長避短，讓每一個學生都感受到自己有別人學習的長處，他們就不會氣餒，他們就會不斷地樹立新的目標。

　　3.創造優異環境，矯正不良性格

　　良好的校風、班風潛移默化地影響著學生的成長，校園教室是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我們開展了創建“溫馨教室”（靜——讓教室安靜；凈——干凈；敬——同學之間師生之間互相包容尊敬；競——同學之間有你追我趕的比學趕幫超的氛圍），爭做文明少年，努力營造良好的班級氛圍，使后進生感到集體的溫暖；同時設立班級導師制，讓任課教師與后進生結對，開展一對一或一對二的結對活動，成為學生的生活和學習上的指導者，讓他們不斷地朝著新目標而努力。

　　后進生的轉化是一項比較復雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點理解，多一點關心，多一點尊重，多一點耐心，用賞識的眼光看他們，堅持“導、育”結合，就一定能夠做好這項艱巨的工作。

　　參考文獻：

　　蔣玉英。后進生轉化之策略探究［J］。校長閱刊，2006（09）。