課堂提問策略及其對學生英語口語的影響

課堂提問策略及其對學生英語口語的影響

　　課堂提問策略及其對學生英語口語的影響

　　瞿國萍

　　（江蘇省常熟市張橋中學）

　　摘 要：課堂提問作為初中英語教學的重要手段，它對教學有效性具有重要影響。從課堂提問策略、學生英語口語能力的培養等方面，對提高初中英語教學有效性進行了簡單的探討。

　　關鍵詞：課堂提問；英語口語；提問技巧

　　英語是重要的語言學科，課堂提問是最重要、最基本的雙邊活動之一，同時也是英語訓練最有效、最常用的手段。如果老師能夠整合教學內容，尤其是教學重、難點，根據不同學生的學習狀況，將問題設計得精巧、流利，不僅能幫助學生集中注意力，提高學生的口語能力和思維習慣，對促進師生互動、提高學習興趣、優化課堂也有很大的作用。但是，就當前課堂反饋的信息來看：啟而不發、問而不答是經常出現的狀態。對此，英語老師必須注重課堂提問的技巧性，這樣才能不斷確保教學效果和實踐精神的培養。

　　一、抓住課堂提問時機

　　在初中英語教學中，為了提高教學效率與質量，老師必須本著適度、必要的原則，將“滿堂灌”變成滿堂問。如果問題過于集中或者太多就會造成問題爆炸的局面，也就失去了獨立思維與自主學習時間；如果發問節奏太快，在學生沒有深入思考的情況下，對問題的反饋與回答就會大多局限于表層；設計的問題太少，學生注意力很可能發生偏移，此時老師就不能正確地掌握知識的形成程度。因此，在備課中，老師必須注重英語授課過程，盡可能將設計的問題放到提高言語與思維活動的過程中，這樣才能集中精神。

　　1.做好新舊知識的過渡性提問

　　在初中英語教學中，老師應該巧用教材內容，找準切入點，利用問題先行的方式，為學生制造懸念，激發學生對新知的渴望，當然這種問題不能過多，一般情況下為兩個。而問題的設置，通常是開放性的，無標準答案的，在和學生生活整合的同時，讓學生有話可說。問題設計形式一般以疑問句為主，然后再用Wh-進行補充。例如，面對閱讀部分，可以設置這樣的問題：Did you or your family members see s ghost？（What does it look like？）Are there ghosts in the world？從這類問題中幫助學生提高學習興趣，為學習主題夯實基礎。

　　在新舊知識過渡時，為了連貫知識，讓學生從已有的知識結構中學習新知識，老師必須從已有的知識體系中引導學生主動探索新知。例如，在give sb up/give up on sb（對某人的到來/康復不抱希望）。You are here at last. We’d given you up。（你終于來了，我們都以為你不來了呢。）Their parents hadn’t heard from him in the front for so long. They had given him up for dead。（他們的父母很長時間沒有收到他在前線的來信，以為他死了。）

　　2.能突出重點和激發學生思維時提問

　　從教學反饋的信息來看，在突出教學重、難點時進行提問，能夠收到事半功倍的效果。例如，我們在復習Going Shopping時，Amy is going to buy a present for her friend. She is in a shop now. She is talking about the price with the shopkeeper . She decides to buy some stickers and hair clips.針對該部分，我們可以用Where is Amy？What is she going to do？ What is she going to buy？該問題都是總結本課的關鍵點，在學生回答時不僅可以了解到學生的閱讀程度，從學生回答中，還可以進行有目的的解答。

　　從新課標教學理念來看：它要求在尊重個體差異的同時，突出主體，并且讓學生參與到實踐體驗中。因此，在授課環節，老師必須全面感知、觀察課堂氛圍以及學生狀態，具體如，是否有躍躍欲試的學生，對此老師應該抓住機會提問題，讓學生參與到教學活動中。

　　二、注重課堂提問的技巧與方式方法

　　1.提問方式多樣化

　　從傳統英語教學反饋的信息來看，課堂提問多屬于封閉式問題，在提問的同時，也極大地約束了學生思維。封閉式答案比較單一，很難檢驗學生對相關知識的理解與記憶，雖然是必要的授課內容，但是僅僅依靠封閉性問題已不能滿足教學要求。為了幫助學生自主學習、開動思維，就必須在教學中搭配一些可持續發展、中長期的問題。在這期間，開放性問題可以有多個答案，它追求的是啟發性、個性化與豐富多彩。它和學生的生活體驗、經歷以及見解有著密切的關系，通過激發學生參與課堂活動、回答問題的欲望，從根本上引領學生主動參與到思考中。

　　同時，課堂提問也不能僅僅局限在學生答、老師問的形式中，還可以采用老師問、小組代表向其他小組發問等方式，鍛煉學生發現問題、敢于質疑的能力。通過為學生設置合理的時間，讓學生及時將疑惑提出來，然后對有代表性的問題進行全班討論，最后由老師歸納、總結。這種教學設計不再是為了問而問，在學生學習情境、生活相整合的情況下，也為學生創設了真實的語言情境。

　　2.注意提問技巧

　　教學中，除了要避免Is that clear？與Understand？這類問題，還要將問題具體化。例如，老師在布置教學任務時，不僅要明確教學要求，還要從教學任務以及安排出發，而不是問Is that clear？而是用班級點名的方式發問：What did I say just now？或者What are they going to do？等，從學生的回答中，以明確教學要求，并且引導學生將注意力都放在課堂教學中。對于不愿意開口、內向、不敢開口的學生，可以用點名的方式讓其回答問題。當他們回答問題出現困難時，不是被動等待，讓他們遭受自尊心與自信心的打擊，而是改變給予方式和提問形式，例如，學生在回答Wh-類問題有困難時，可以更改疑問句，利用判斷句的方式進行提問，這樣就能逐漸減小心理壓力，對其進行有效補充。對于話多的學生，在不打擊他們學習積極性的情況下要進行恰當的約束，具體如，限定時間，讓他們在課后和學生分享自己的想法。

　　另外，在課堂提問與反饋中，老師應該給學生足夠的時間，讓學生反饋學習狀態和不懂的方面。這樣老師才能及時糾正問題，調整教學方案，提高教學質量。

　　提問并不是教學的目的，它是提高教學質量的方式。它需要做好教學設計工作，及時調整教學方案，通過雙向交流，提高教學成果，幫助學生成長。因此，在教學中，老師必須有效啟發學生的內驅力，利用教學功能，幫助學生發散思維。

　　參考文獻：

　　［1］沈麗君。英語課堂教師提問對學生英語口語輸出的影響［D］。江南大學，2009.

　　［2］孫強。非英語專業學生英語口語輸出與焦慮關系研究［D］。遼寧師范大學，2006.