學(xué)習(xí)《音樂課程教學(xué)建議》有感

學(xué)習(xí)《音樂課程教學(xué)建議》有感

　　學(xué)習(xí)《音樂課程教學(xué)建議》有感

　　雒蕙芳

　　（甘肅省蘭州市第十七中學(xué)）

　　摘 要：普通初中設(shè)置的各門學(xué)科中，音樂是最富情感的藝術(shù)。怎樣在中學(xué)音樂欣賞課中喚醒學(xué)生的音樂感覺呢？這就要靠我們音樂教師按照新的課程理念，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、手等感官來感受音樂。可是在我們的音樂教學(xué)中，音樂欣賞課卻是一大難點(diǎn)，學(xué)生對于長篇的樂曲總是帶有抵觸情緒，而老師講解過多就容易變成語文課、歷史課。這次聽李存老師的課，我看學(xué)生聽得津津有味，興致勃勃，反思為什么自己的欣賞課總是覺得火候不夠，學(xué)生“吃”得不香？

　　關(guān)鍵詞：音樂欣賞；思考；圖譜

　　工作數(shù)年，從來都覺得培訓(xùn)都是完成任務(wù)，向來對于培訓(xùn)都是有口無心，出工不出力。在本年度國培中，我本也打算走老路，但當(dāng)我無意中打開本次培訓(xùn)課程中《音樂課程教學(xué)建議》中的案例，不由自主被案例展示中的鄭莉教授精細(xì)的評析和李存老師的認(rèn)真講解所吸引，自覺地拿出紙筆，記下點(diǎn)滴和大家分享。

　　一、課前準(zhǔn)備不扎實(shí)

　　正如李存老師所說，要想把一首曲子分析清晰，自己必須吃透這首曲子，至少要聽上一百遍。看著李存老師在帶領(lǐng)同學(xué)欣賞《拉德斯基進(jìn)行曲》時自如的揮拍，在揮拍時準(zhǔn)確地停頓，突然問自己，每首需要學(xué)生欣賞的樂曲自己是否聽夠了一百遍？哪怕是二十遍？十遍？很多次，我們都是課前粗略聽賞要講授的樂曲，對樂曲結(jié)構(gòu)模模糊糊，就更談不上心中有數(shù)。咱們中國有句老話“書讀百遍，其義自見”，欣賞樂曲與讀書有同樣的道理，對曲目的熟悉程度與你欣賞曲目的次數(shù)是成正比的。所以，課前教師對曲目的欣賞次數(shù)奠定了對曲目的熟悉度。

　　二、欣賞課中，學(xué)生欣賞時老師干什么

　　當(dāng)兩位專家提出這一質(zhì)疑點(diǎn)時，我的腦海迅速反應(yīng)，我在干什么？鄭莉教授說到，在學(xué)生欣賞音樂時，有些老師無所適從，有翻看教案，有發(fā)呆，還有老師指著同學(xué)說：不要說話，這樣等等一系列的動作行為無形中讓學(xué)生的思緒已經(jīng)游離于音樂之外，此時老師們應(yīng)該干什么？老師應(yīng)與學(xué)生共同參與，用視聽、用肢體與學(xué)生共同欣賞。我們就可以用這堂課的主題音樂把學(xué)生的注意力引入音樂課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生一種神圣、奇妙的殿堂般的感受。可以讓學(xué)生隨心所欲地用各種方式來表達(dá)展現(xiàn)心中的最原始的情緒體驗(yàn)。表達(dá)的形式可以多種多樣，不拘一格。可用彩色的畫筆繪出抽象的線條、不規(guī)則的圖形或具體形象的實(shí)物實(shí)景來表達(dá)；也可用樸實(shí)或華麗的文字語言、詩歌、散文的形式來表達(dá)展現(xiàn)。

　　三、圖譜的出示

　　在欣賞課中，很多老師都喜歡用出示圖譜讓曲目的曲式結(jié)構(gòu)更加清晰，殊不知老師辛苦出示的圖譜，學(xué)生根本看不懂，因?yàn)槲覀兊膱D譜與音樂是脫節(jié)的。首先，學(xué)生并不明白什么是A、B、C段，也不了解a′、b′、c′，其次，更不明白老師出示的圖譜與我們欣賞的樂曲有什么關(guān)系。結(jié)合李老師的講解與我在課堂中的實(shí)驗(yàn)，最好的效果是，在音樂段落進(jìn)行的同時出示對應(yīng)的曲式結(jié)構(gòu)圖，然后教師加以講解，學(xué)生心里的曲譜自然便會清晰。

　　四、進(jìn)入角色，再現(xiàn)情景

　　很多時候，我問學(xué)生，為什么不喜歡欣賞課，他們告訴我“老師，我們聽不懂”。教材中選取的曲目都是適合初中學(xué)生欣賞的名作，可為什么學(xué)生說聽不懂呢？其實(shí)，很多時候?qū)W生的欣賞與情感體驗(yàn)是脫節(jié)的，他們努力地在聽，可是卻不能產(chǎn)生共鳴，在情感上得不到滿足，所以說聽不懂。李存老師在講解《行進(jìn)中的歌》這一課中，為了讓學(xué)生感受行進(jìn)中的節(jié)奏，再現(xiàn)了我國閱兵儀式的情景，和學(xué)生們一起模擬閱兵式現(xiàn)場首長問好的場面，當(dāng)同學(xué)們回答“首長好”“為人們服務(wù)！”軟弱無力時，李老師立刻指出前句節(jié)奏應(yīng)有休止符，后句節(jié)奏是切分，應(yīng)該是“×0 ×0 ×0”“××× ××。”一下子，同學(xué)們茅塞頓開，再次模擬時聲音響亮，節(jié)奏明確。我在自己的音樂教學(xué)中也嘗試?yán)罾蠋煹姆椒ǎ�如在欣賞八年級下冊《春江花月夜》時，我讓學(xué)生用自己的畫筆簡單畫出自己所感悟到的江面的一切動態(tài)；在欣賞八年級上冊第三單元《泥土的歌》中的三首藏族、哈薩克族、蒙古族民歌時，讓孩子們隨著音樂的變化跟著我一起跳不同民族的簡單舞蹈動作，每到這個時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們都是發(fā)自內(nèi)心地愿意去接受這些知識。

　　結(jié)合兩位專家的講解，我總結(jié)了音樂欣賞課的三個階段：（1）審美直覺階段。（2）審美體驗(yàn)階段。（3）審美升華階段。三個階段讓一堂欣賞課的知識點(diǎn)、學(xué)生能力以及情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)得以充分發(fā)揮。

　　總之，我們音樂教師只有本著與學(xué)生合作，師生共同發(fā)展的理念思想，多方位地讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究，才能上出一堂別開生面的優(yōu)質(zhì)音樂欣賞課，從而擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展形象思維能力和智力；培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美激情，提高審美能力，最終使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。

　　李存老師的課讓我在思索的同時開拓了自己的思維，為以后的音樂欣賞課明確了方向與目標(biāo)。我相信，以后的音樂欣賞課我會自信滿滿進(jìn)入課堂，叫醒孩子們沉睡的耳朵！

　　參考文獻(xiàn)：

　　段曉靜。“文本”與“人本”的協(xié)調(diào)一致［J］。中國音樂教育，2012（09）。

【學(xué)習(xí)《音樂課程教學(xué)建議》有感】相關(guān)文章：

學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》心得04-19

小學(xué)音樂新課程學(xué)習(xí)心得03-15

音樂課程教學(xué)計劃02-11

新課程小學(xué)品德教學(xué)常規(guī)和教學(xué)建議的學(xué)習(xí)心得體會08-18

“新課程小學(xué)品德教學(xué)常規(guī)和教學(xué)建議”的學(xué)習(xí)心得體會08-17

綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)及實(shí)施建議08-17

小學(xué)音樂課程教學(xué)計劃01-19

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與中師音樂教學(xué)改革08-17

對課程的意見和建議09-03

音樂課程教學(xué)計劃（精選7篇）04-28