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農村高中留守學生人際交往困境的原因及特點探討
農村高中留守學生人際交往困境的原因及特點探討———以湖南省臨澧縣第一中學為例
李金鵬
（湖南省臨澧縣第一中學）
摘 要：農村高中留守學生在父母教育的缺失、同學的影響、學校重智育輕德育的理念、高中生年齡階段身心特點及現代通訊工具的催化等多種原因的共同作用下，在人際交往中呈現多種特點。分析其原因及其特點，對于解決他們人際交往中存在的問題有重要的意義。
關鍵詞：農村高中生；留守學生；人際交往；分析探討
隨著農村大規模勞動人口的非正規遷移和流動的加劇，目前我國農村留守兒童的數量已經攀升到5800萬，學齡兒童多達4000萬人，這些留守學生由于缺少父母雙方或單方的監護，在人際交往中，出現了不同的心理問題與行為表現。所以留守學生在社會交往方面出現的問題與不良的社會交往習慣成為社會關注的熱點，并且這一問題也逐漸得到學術界的關注與思考。筆者出生在臨澧縣鄉下，長在臨澧縣鄉下，對外出務工現象非常了解，25歲到50歲之間的農民絕大部分外出打工，可以用"十室九空"來形容。這使得臨澧一中的留守學生占了很大的比例，高達70%以上，并且多數都是父母雙方在外務工。探討農村高中留守學生人際交往困境的原因及特點對于尋求解決問題的辦法有著重要的意義。
一、父母教育的嚴重缺失是導致學生心理不健康的主要原因
一是父母一方外出打工，孩子由父母另一方單獨撫養。孩子在家庭中常常缺失父愛或母愛。母愛是孩子身心發展的基礎，缺失母愛會使孩子心理缺乏穩定感。會產生情緒和人格上的偏見或障礙。父親給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父親教養的孩子，可能有害羞、抑郁、沮喪、孤僻、膽小怕事、多愁善感等不良的性格特征。
二是父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守學生的多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母或外祖父母的溺愛。只要孩子能有飯吃、身體健康不生病、安全不出問題就盡到了責任，而對孩子習慣的養成及心理和精神上的關注卻很少。
二、同學、朋友的不正常關系潛移默化地影響留守學生的心理和行為
缺乏父母的監管導致留守學生的行為呈現一種非正常化發展。他們有大量的時間一起進網吧，上網玩游戲，一起躲在廁所抽煙，甚至模仿電影里面的橋段組建所謂的"幫派""組織",講所謂的"哥們義氣".如學校里面就曾出現過"同心會""戰狼幫"（學校附近一家網吧的名字，因離學校太近，后來在政府有關部門的干預下，該網吧遷址到遠離學校的地方）之類的組織，還有所謂的"新安幫""佘市幫",一旦學生之間發生小的沖突，牽連的學生近十人，甚至二十幾人。最近幾年學校對學生的違紀現象的管理呈現嚴格化趨勢，這一現象才漸漸得以減少和杜絕。
三、學校的管理體制、教師對學生教育的偏差是影響學生的直接原因
在當今的高考體制下，智育一直是學校的重中之重，這一現象在作為省級重點高中的臨澧一中更為明顯。臨澧一中作為縣唯一的省級重點高中，每年承擔巨大的升學壓力。一方面是全縣30多萬父老鄉親的期望與上級主管部門的要求，一方面是生源素質比較差，學校近5000學生的規模幾乎占到了臨澧縣所有高中生的一半以上，導致綜合素質偏低的學生占了很大的比重。再者頂尖的學生大多被市級重點高中挖走。為了保證升學率，學生在校的絕大部分時間都用在高考科目的學習上。這使得學生的德育教育顯得不足，盡管最近幾年學校強化學生的德育教育，但是仍然顯得不足。
同時教師對教學過程的認識也存在很大偏差，在高考壓力下，教師往往只專注學生的學習成績，而忽視其他，或者沒有從思想、行為上去解決學生的交往問題，大多只要求學生不闖禍、不違紀、不扣班級管理評分，安安靜靜就行。由于留守學生長期在情感上得不到支持，學業成績往往不夠理想，出現問題行為。因此一些教師在教育經驗基礎上容易形成偏差，認為對不守紀律、打架、逃學、偷竊等外向的攻擊性行為要注意，而不愛交往、抑郁、容易沮喪等內向的退縮性行為不那么重要。另外一些教師在分析學生行為時存在偏差，一種是教師把學生出現的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素，即在教育之前教師首先放棄了教育者應負的責任，把問題的責任推給學生。另一種是出現對優等生和學困生的歸因不一樣，即當優等生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等內部因素，而對學困生的同樣行為，卻往往歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素，這一偏差對于本來問題就多的留守學生來說發展極為不利，即使他們表現出一些好的行為，也難以得到教師準確、客觀、公正的評價。長此以往，勢必影響到留守學生身心的健康發展。
四、高中生自身的身心特點導致學生人際交往容易出現偏差
高中生年齡大多在15至19周歲之間，這個時期是一個人由未成年向成年人過渡的特殊時期。他們的思想已經漸漸成熟并且趨于穩定，開始有自己的想法，已經學會思考、學會觀察，也對于一些成年人的世界頗感興趣，并開始模仿。比如早戀現象已經很普遍，上文提到的模仿電影里面的情節，講哥們義氣，開始追求奢侈的生活，穿名牌，玩手機等等。高中生開始顯得有自己的想法與認知，開始學會自立。而在留守學生身上，這種自立漸漸演變成以自我為中心。高三19班的李某，在沒有父母的監管下，竟然在社會找了一個所謂的"男朋友",老師勸她要為自己的未來考慮，多學點知識，她竟然說出"男朋友已經為我安排好學校，去一所大學里面學電腦專業"這樣的話，經調查，那個所謂的"男朋友"其實就是街上一個無所事事的無業青年。高二6班的舒某某，平時在學校我行我素，雖然不參與打架、抽煙之類的活動，但是把父母、教師、同學都沒有放在眼里，一次上課老師批評他，他竟然直接沖出教室，同學勸阻，他吼叫道"我的事不要你管".這種極端現象雖不多見，但是能夠體現出留守學生中這種自我主義的泛濫。
五、手機、網絡、電視等大眾傳媒的發展成為學生人際交往問題的催化劑
手機、網絡、電視等大眾傳媒的發展是體現一個時代生產力水平和科技水平的標志。但是這些元素也存在一些消極影響。留守學生的父母長期在外務工，手機就成為學生與父母之間的感情聯系的橋梁，大多數父母都希望能給孩子買個手機，方便交流。但是學生有了手機后，主要事情不是打電話，而是用來聊QQ、玩手機游戲，甚至是考試作弊。更為普遍的是滿大街的網吧與電視的普及，使得學生極易受到落后、腐朽文化的影響。盡管學校一再強調嚴禁學生攜帶手機進入學習場所，但是屢禁不止。學生中間存在一種僥幸心理與攀比心理，看見別人有手機，我必須有，這么多手機，被老師發現的很可能不是我。這是一種不好的趨勢，學生在這里學會了謊言、隱瞞、不負責任，并把它運用到人際交往中去。
農村高中留守學生人際交往出現誤差與障礙，不僅僅是臨澧一中所特有的，已經成為全國的一個普遍現象。造成這些問題的原因是時代發展過程中無法避免的，作為中學教育者要思考的是如何發揮教育的作用去克服與化解這些問題。筆者認為，首先抓好學校的德育工作是首要前提，其次強化家校聯系，引導家長多從電話里面關心呵護孩子的成長，再者教師轉變教育理念，走出教育誤區，最后強化師生交流等幾個方面是必不可少的。問題的解決，需要多方的共同努力，也需要較長時間慢慢改變。盡管道路是曲折的，但是未來是美好的。
參考文獻：
吳疆。留守兒童人際交往問題的影響因素分析[J].教育現代化，2013（05）。
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