中學語文實踐與學生能力的培養

中學語文實踐與學生能力的培養

　　中學語文實踐與學生能力的培養
　　
　　作者/劉曉輝
　　
　　摘 要：“語文乃各科之母”,靈活性強，涉及內容廣，生活中無處不用語文。加強語文實踐活動，提高語文能力，是多年來語文創新教育的呼聲。在當前認真落實新課標關于加強語文實踐、注重語文積累的精神指導下，教師要切實轉變教學觀、學生觀、質量觀，讓學生懂得如何在學習上做到“自己找水解渴”,從而真正成為學習的主人。
　　
　　關鍵詞：語文實踐；學生；語文能力
　　
　　在語文教學中，教師應當大膽突破常規，有目的地引進社會生活中豐富的語文教學資源，以豐富教科書所要求的實踐活動內容，同時打破課堂界限，有計劃地把競賽、游戲、表演等語文實踐活動引入課堂，讓每個學生通過各種形式的實踐掌握教材內外的知識，提高語文能力，體現出真正意義上的教學質量。
　　
　　一、語文課變成活動課，加強實踐性
　　
　　語文是一門工具性很強的學科，必須營造一個有利的交際環境，給學生提供良好的語言表達氛圍。從這個意義上講，語文課其實就是語言實踐的活動課，教師要指導學生學習語言、運用語言、發展語言。而傳統的語文教學采取注入式，學生缺乏自主的實踐，導致了語文課堂氣氛沉悶，導致學生學習興趣下降，導致語文教學適應不了現代社會的需要。而語文活動課側重以學生的學習活動為中心組織教學。在教學內容上，它強調語文的實用性。在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。如，社會開展“新聞發布會”“語言的藝術——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中的應用情況，又加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。比如，“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。又如，有目的地引導學生收看央視電視劇《西游記》，或者指導其閱讀小說原著，之后運用專門的時間對這部不衰的名著展開討論，筆者這一嘗試取得了意想不到的收獲——學生不再用太多的話去總結中心思想，諸如“反映社會如何如何”“表現了誰什么精神”這些空洞的東西。他們有的談到了小說的概念、神話的概念，進而有人區分神話、童話、寓言；還有的學生談到了里面的人物形象，談到了唐僧的無能以及豬八戒的個性突出問題；還有人認為《西游記》中許多故事情節雷同，創新不夠……學生從中體會到了“發現—創新”以及發表自己觀點的快樂，筆者也由此發現學生有太多“本事”需要引導而表現
　　
　　出來。
　　
　　二、語文課變成綜合課，加強學科聯系
　　
　　俗話說：“文史不分家。”史料可以為語文課教學提供例證，增強理論的說服力。在學習語文教學內容時，我們要學一系列與歷史相關的課文，例如，《曹劌論戰》《出師表》等，在學習這些課文之前，我們請歷史老師講授相關的歷史知識，這樣有助于加深學生對課文背景知識的深刻理解，提高了學生對語文和歷史學科的學習興趣。在課堂中適時適度地選用一些具有教育意義的“名言警句”充實到教學中去，可增強教材的韻味和吸引力，產生奇妙的教學效果。如，教學課文《黃河頌》時，(m.baimashangsha.com)我們可以引用一系列與黃河有關的名言警句，學生可以信手拈來：“大漠孤煙直，長河落日圓”“不到黃河心不死”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”;又如，教學課文《談生命》時，可以引用奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中的那一段經典名言。這些名言，只要我一起頭，學生就能接上，課堂氣氛非常好，學生求知欲呼之而出，在這樣的氛圍中再進行后面的教學，那將會收到很好的教學效果。語文課的語法教學內容枯燥無味，與初中生的認知特點存在著較大的距離。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，輔之以其他學科知識，通過一定的感性材料，印證教學內容。例如，語文中的介詞屬于虛詞，沒有獨立的語法功能，必須和名詞或名詞性短語連用，構成介賓短語。這和英語中的介詞用法是一樣的，甚至可以擴展到短語的運用當中。英語中“be good at”后面可以直接加名詞或名詞性短語或動詞的ing形式就是這個道理。英語中動詞的ing形式其實和語文中的詞性活用也是相通的。
　　
　　總之，加強學科聯系，利用其他學科知識所提供的情境材料，能使學生由好奇而產生追求需要，便能自覺處以欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態，迸發出奇特的智慧火花，自覺進入分析問題和解決問題的思維活動之中，進而培養和提高思維能力。
　　
　　三、舉一反三，鼓勵并引導學生讀課外書籍
　　
　　盡管選入語文教科書的文本材料都是優質的，但畢竟是有限的。教的目的是為了不教，學生字詞的能力、觀察事物的能力、閱讀寫作能力等的形成，單靠一本教科書或教師的講解是難以形成的，必須通過實踐才能完成，因此，廣泛的課外閱讀就顯得尤為重要。例如，教師在講初中語文課文《背影》（作者朱自清）時，教師可在課堂上再介紹范文《我的父親》（作者賈平凹），之后引導學生再在課外閱讀朱自清的散文《綠》《我的女兒們》《槳聲燈影里的秦淮河》等，甚至可以延伸開去，再讓學生讀俞平伯的散文《槳聲燈影里的秦淮河》，另外，還有臺灣作家三毛寫的散文集《背影》，學生可因此大開眼界，并通過揣摩、練習，逐漸形成能力。所謂“讀書百遍，其義自見”“三天不讀口生，三天不寫手生”,就是很好的佐證。
　　
　　四、拓展外延，引導學生主動實踐、體驗生活
　　
　　語文實踐活動的教學空間是廣闊的，應創設條件盡可能向外延伸，讓學生積極參與社會實踐，關注生活。比較典型的是課前準備和課后延伸。如，課前收集作家作品資料，課后的鞏固可以視內容來定，比如，上了朱自清的《背影》，我就請學生去發現感動你的背影，特別是家人的。語文實踐活動還有就是帶學生走出校門，讓學生開闊視野。各校可以根據當地的文化背景來進行深入的挖掘，像成都的杜甫草堂、江游的李白文化、資中的萇弘文化等。再有就是參與社會實踐，然后讓學生寫社會調查稿或專題報告。“讀萬卷書，行萬里路。”因此，也鼓勵學生家長帶孩子外出旅游，了解各地風土人情。
　　
　　車爾尼雪夫斯基認為，生活是寫作的源泉①，有了源頭“活水”,文章自然就清新。教師要引導學生熱愛生活，關注生活，捕捉觸動心靈的瞬間。平凡中感悟，平淡中找新奇，如此可讓學生積累大量的寫作素材，提倡寫“真人真事真體驗”②理念的文章時，學生就不會編寫假大空的文章了。
　　
　　“語文乃各科之母”,教師要廣泛開展實踐活動，引導學生積極、主動地在現實生活的天地里學習語文、運用語文、發展語文，我相信學生的語文能力一定會得到顯著提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　　喬暉。語文教科書中學習活動的設計[D].華東師范大學，2010.
　　
　　作者簡介：劉曉輝，女，四川師范大學漢語言文學本科畢業，獲學士學位，現在資中縣發輪職業中學擔任中學語文教學和副校長工作。熱心教育教學科研，有多篇論文獲獎、發表。

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