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初中化學課堂教學設計策略
初中化學課堂教學設計策略作者/朱小霞
一、真正體現科學探究
“課堂教學設計”必須把培養學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置。在教學中，教師要注意引導學生認識物質及其變化的規律，使他們通過探究實踐初步體會什么是科學，什么是科學探究，發展探究能力。
如，請設計如何抽掉空氣讓水體現出空氣的體積的裝置？在探究空氣中氧氣含量的前三天給學生提出上面的問題，第二天學生就迫不及待地問：“老師，你讓我們制作的裝置你不看看嗎？”看學生迫切的樣子，我允許他們拿出裝置。興奮的同學們馬上拿出自己的作品，我沒預料到的是幾乎每一位同學都做了，一個個把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學讓他們介紹自己的裝置，甲同學拿出輸液瓶，瓶口扎了輸液管和針管，將輸液管插入水中，抽動針管活塞，發現有水進入輸液管；乙同學用兩個針筒，把前一個針筒活塞拔了，塞了個橡膠塞，把另一針筒針頭插入橡膠塞，把前一只針筒插入水中，抽動后一只針筒活塞，抽幾毫升就進入前一只針筒幾毫升水，簡直太絕了。丙同學在小塑料藥瓶側安裝了吸管，在橡膠塞上插了針管吸液體，結果抽動針筒活塞水進入小塑料瓶，我問如何知道進去了多少水呢？丙同學回答：只要給我量筒我就可以告訴大家，我先在瓶子里裝滿水，倒在量筒里測量，再用量筒測抽完氣體后進入小瓶的水的體積。丁同學在針管前連接了一根玻璃管，抽動了活塞，但明顯發現未進入多少水。我問，為什么呢？丁同學思考后回答，針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問，漏氣了為什么抽調的空氣多而進去的水少呢？他居然說出了由于漏氣裝置內壓強未明顯減小。同學們不斷展示自己的設計，解釋自己的想法。我會心地笑了。
二、激趣導入激發學生學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”激趣導入是激發學生興趣的催化劑，讓學生發現初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰。例如，在初三化學第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環節去上課而是先做幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生激發學習化學的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農業生產、日常生活的聯系，使學生知道學習化學的重要性。又如，利用“嫦娥一號”成功發射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領略化學知識的無窮魅力和趣味，產生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調動學生學習化學的積極性，讓學生逐漸掌握科學的觀察方法，培養觀察能力和思維能力。再如，學習《愛護水資源》這一節時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質受到污染的水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們人體飲用的水？同時介紹由于水質污染給人類已經帶來了慘重的災難，讓學生在對比之下強烈意識到愛護水資源的重要性，自然引出了本節課的課題：愛護水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學的過程中，始終處于追求同一個目標上，構成了和諧的課堂教學氣氛，課堂教學效果就達到了最佳狀態。
三、教學設計增強發散性
思維的發散性是衡量思維品質的一個重要維度，因此，教學設計中教師應通過問題情境的創設，激發學生的認知沖突，為學生提供發散思維的機會，幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環節，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，(m.baimashangsha.com)引導學生分析軟瓶變癟的實質（二氧化碳溶于水導致瓶內壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生：根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，同學們能設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水嗎？學生的思維異常活躍，他們設計出了不同的實驗方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化等。
該教學環節最大的亮點，在于對學生發散性思維活動的調動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程充分體現了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到了借助發散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。
四、做好課后反思是改進教學設計的有效活動
俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁。”因此教師對每一節課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：（1）預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；（2）預設教學效果很好，但實際教學效卻不好；（3）預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；（4）預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，從而進一步提高教育教學質量。
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