高中古詩文誦讀教學的問題及成囚

高中古詩文誦讀教學的問題及成囚

　　高中古詩文誦讀教學的問題及成囚
　　
　　文/吳柏樂
　　
　　摘 要：對高中古詩文誦讀教學中存在的主要問題進行剖析，以引起高中語文教師的重視并加以改進。
　　
　　關鍵詞：古詩文；誦讀教學；問題成因
　　
　　誦讀是古詩文教學的基本方法和必然要求，是積累語文知識的有效途徑，也是現代語文教學的優良傳統。受師生認識、時間分配、成績導向、興趣偏好、方法技巧等因素的影響，高中古詩文誦讀教學頻遭冷遇甚至險入誤區。主要存在以下問題：
　　
　　一、思想認識不高
　　
　　一些教師認為誦讀就是“練背功”的傳統方法，這種“死記硬背”的機械記憶法與新課程精神格格不入，甚至認為減少誦讀時間就是減輕學生課業負擔最直接也最有效的方法。一些學生認為課內的“讀”和課外的“誦”是費時耗力收效甚微的，不如多花點時間用來主攻得分快的題型或其他科目，便不自覺地拋棄了多讀、多
　　
　　背的優良傳統。
　　
　　二、重視程度不夠
　　
　　為滿足應試教育的需求，片面追求高考成績讓“考什么教什么”成為“主流的自覺”，進而催生出“考試牽著教學走，教師隨著考試轉，學生跟著教師亂，課堂變成訓練場，(m.baimashangsha.com)教材成了教輔書”的不良現象。部分學生認為古詩文誦讀對提高語文成績的效果不明顯。誦讀涵泳就在不關乎高考痛癢中被輕視和忽略了。
　　
　　三、教學目標不明
　　
　　在高考指揮棒的作用下，教師重考綱輕課標、重課內輕課外的現象依然存在。一些教師把古詩文誦讀的目標和作用僅僅局限于高考試卷中6分的名篇名句默寫題上，甚至更“清晰”地告誡學生整個高中語文教材的古詩文只占了4分，另外2分要回到初中語文課本里撈。“終身受益”目標的缺失，使大多數學生的背誦成了“老師要求”和“應付高考”的被動行為。
　　
　　四、誦讀興趣不濃
　　
　　在信息社會“微時代”中成長起來的“95后高中生”，已經習慣了網絡讀圖和快餐式閱讀體驗，思維被公式化、自動化的閱讀鈍化，處于記憶高峰期、聽慣有聲讀物的他們大多對誦讀了無興趣。一些“重視”古詩文的老師就開始逼著學生背誦市面上的“小寶典”“一本通”，反而輕視課堂教學的朗讀體驗，這不但沒達到預期效果，反而引起學生反感，使本不強的興趣加速淡化。
　　
　　五、方法指導不當
　　
　　在古詩文的誦讀教學中，一些老師往往高估學生的朗讀水平，忽略課堂上朗讀方法的指導，甚至認為各種朗讀方法僅是課賽作秀表演的“專利”和消磨時間的“法寶”。關于背誦則認為是學生課后的私事，不宜占用課堂時間也沒啥技巧可講。只要求學生背誦而不作方法指導，也無督促檢查。
　　
　　六、時間安排不妥
　　
　　一些學校的語文早讀時間安排不合理，被英語或其他“重量級學科”擠占。安排了語文早讀課的學校中，很多學生在語文早讀時也“不務正業”，隨意性和盲目性較大。甚至不讀語文讀英語，放下母語攻化生。不少學生缺少科學的誦讀計劃，翻到什么讀什么，抓到什么讀什么。
　　
　　七、自覺意識不強
　　
　　大多學生總覺得古詩文晦澀難懂、枯燥乏味，既不想主動去深究文義，也不愿熟讀成誦。少數學生在畏難中產生了排斥和抵觸情緒。如果教師停留在只有安排布置沒有檢查落實的粗放狀態，最終還是難以改變學生“心理上怕、行為上拖”的不良習慣。 對自覺性差的學生而言，期望在課下暗補和高考沖刺前再臨時突擊的可行性也就大打折扣。
　　
　　（作者單位 云南省會澤縣茚旺高級中學）

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