讓農村學生敢說、想說、會說

讓農村學生敢說、想說、會說

　　讓農村學生敢說、想說、會說
　　
　　文/朱永芝蘭
　　
　　要使農村學生敢說、想說、會說，教師就要想教、敢教、會教。只圖工作輕松，“怕”字當頭，不下苦功，那是行不通的。要真正培養學生的語言表達能力，筆者認為有以下幾種措施。
　　
　　一、提高自身素質，明確訓練目標
　　
　　隨著新課程改革的逐步深入，教師若不加強自身的進修，多看、多聽、多學和多實踐，提高業務素質，不斷用新鮮血液來充實自己，光靠吃老本，靠老一套進行照本宣科是行不通的。因此，首先要了解當前教育教學的新信息，加強對新課程標準的學習領會，對教材進行系統的全面綜合分析。明確教學目的，針對學生實際，制定出切實可行的語言訓練教學目標。
　　
　　二、改變教學觀念，加強學生的語感訓練
　　
　　培養學生語感是訓練學生語言表達能力的一種重要途徑。要多讀、多寫、多背誦、多復述、多記憶，把課文中的語言逐步融化，使之成為學生自己的語言。一旦遇到實用之時，學生就可再現出較豐富恰當的語言來。如，一年級學生學過課文《鄧小平爺爺植樹》一文后，我布置了《乖寶寶》的看圖寫話，一名學生這樣寫道：“媽媽洗了很久也沒有洗完，頭上布滿了汗珠，仍不肯休息。我為媽媽沖上一杯熱氣騰騰的咖啡，媽媽臉上露出了滿意的笑容。”看，通過熟讀課文，學生已能將課文中的句子靈活運用。我們的課堂教學要切實關注語言文字的訓練，把以往課堂教學的重心改一改，讓學生從聽、說、讀、寫中去完成教師的教學任務。
　　
　　三、深鉆教材，精心設問
　　
　　語文教學的根本任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，語言文字訓練應貫穿于整個語言教學之中。要培養學生的口頭語言表達能力，就必須領會教材各單元每一課的編寫意圖，圍繞教學中心抓住教學重難點，精心設計出每課時的課堂思考和提問。由淺入深，通過語言訓練，開發學生智力，培養學生形象思維和邏輯思維的能力，如，在教學《秋天的雨》中描寫銀杏樹和楓樹的句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”時，教師提問：“秋天還有哪些美麗的景致呢？”學生說出了這樣的句子：“它把黃色給了麥田，黃黃的麥子像海上的波浪，蕩啊蕩啊，蕩出了豐收的喜悅。”提問時堅決杜絕隨意發問、小題大問、齊問齊答、明知故問等不良的訓練形式，以免造成學生不動腦、不動口等懶惰的無目的思維。
　　
　　口頭語言訓練和其他訓練一樣，教師必須設計靈活多樣、有趣味、有價值的問題，通過學生的回答，獲取一定的知識，得到一定的獎勵。持之以恒，學生的語言表達才會由不敢說、不想說、不會說變為敢說、想說、會說。
　　
　　（作者單位 青海省大通縣新莊鎮中心學校）

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