淺談小學數學有效性作業的設計

淺談小學數學有效性作業的設計

　　淺談小學數學有效性作業的設計
　　
　　文/馬桂梅
　　
　　科學合理的作業設計會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好地完成教學任務。
　　
　　一、作業設計應突出針對性和層次性
　　
　　作業設計要突出重點、難點，要有意識地設計相關內容，使作業目標明確，符合學生所學知識的水平，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅。例如，我在平時的教學中設計的作業，一般分為三層：（1）對學困生采取“低起點，小步子，多訓練”的措施，作業題基本與例題相似，著眼于基礎知識的掌握。（2）對中等生采取“半扶半放”的措施，設計了一些與例題稍有提高的技能性與能理性的題，來滿足他們的求知欲。（3）對優等生采取了“一放到底”的措施，設計了一些綜合性、系統性且難度稍大的作業題，來發揮他們學習中的創造性，通過這種分層次、針對性的作業，學生就熟練掌握了所學知識，讓不同的學生在數學上有了不同的發展。
　　
　　二、作業設計應突出趣味性
　　
　　興趣是最好的老師，也是學好任何一門課程的首要條件。設計作業時不能總是讓學生算算術，這樣會使他們感到枯燥乏味。所以我在設計作業時，盡量做到貼近生活，生動有趣，以激發學生的學習興趣。例如，我在復習完計量單位后，設計了如下作業：“我的一天，早上6（ ）30（ ），我從2（ ）長的床起來，用了5（ ）很快刷了牙，洗好了臉。吃了大約200（ ）的早飯，飛快地向800（ ）外的學校跑去”,這樣的作業既沒有死板地照搬書本，又讓學生產生了興趣。
　　
　　三、作業設計應形式多樣
　　
　　小學生好奇心強，對新鮮事物興趣濃厚，因此，在作業設計時，要多角度、多形式入手。我經常給學生留“口頭式作業”.如，“你愿意將乘法口訣背給爸爸、媽媽嗎？”(m.baimashangsha.com)“你愿意把今天所學的知識教給爸爸、媽媽嗎？”讓學生當老師，讓家長當學生，通過換位教學提高學生學習的積極性。另外，我還給學生留“書面作業”,在學習了“位置與方向”后，我讓學生回家后畫出自己房間擺設的平面圖，畫出自己學校的示意圖，讓學生在生活情境中體驗八個方向，加深對方向的意識。事實也證明，這些形式多樣的作業，不會使他們產生壓力感，反而大大提高了學生學習數學的興趣。
　　
　　四、作業要有鼓勵性
　　
　　作業不僅僅是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑，學生的思想和自主學習情況在作業中都能體現出來，教師要對學生的努力，對他們取得的成績、進步表現出發自內心的贊賞和喜悅。同時對學生作業中的過錯，要耐心指導，對于學困生要有同情心和責任心，多鼓勵，少批評。
　　
　　總之，我們應充分利用好每一次作業，使作業成為課堂教學的延伸，成為提高學生綜合能力，課外再學習的另一片天地。
　　
　　（作者單位 青海大通女中）

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