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武漢市常青第一中學(xué)高效課堂建設(shè)工程綜述
整體規(guī)劃 階段推進(jìn) 追求實(shí)效——武漢市常青第一中學(xué)高效課堂建設(shè)工程綜述武漢市常青第一中學(xué) 魏義華 成志剛
遵照《市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程的方案》及《武漢市中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程五年（“十二五”） 總體工作與年度實(shí)施計(jì)劃》的要求，我校確立了“整體規(guī)劃、階段推進(jìn)、追求實(shí)效”的工作思路和“理念先導(dǎo)、課例跟進(jìn)、活動(dòng)促進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)、措施保障”的行動(dòng)方針，積極探索，勇于作為，扎實(shí)推進(jìn)，取得了階段性成果。我們的主要做法是：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，行政推動(dòng)
高效課堂建設(shè)需要整合各個(gè)方面的資源和力量，必須有強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和措施保障。學(xué)校從以下五個(gè)層面加強(qiáng)了對(duì)高效課堂工程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)：一是成立了以校長為組長、書記為副組長、中層干部和教研組長為主要成員的高效課堂工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、實(shí)施高效課堂建設(shè)工作，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部分別下到各年級(jí)組、各教研組、備課組及相關(guān)的班級(jí)蹲點(diǎn)，形成了上下聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的工作格局；二是將高效課堂工程建設(shè)納入到學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃之中，制定了《常青一中高效課堂工程建設(shè)實(shí)施方案》和年度工作計(jì)劃，并確立了年度工作的主題和目標(biāo)，使高效課堂工程建設(shè)常態(tài)化；三是成立了由市區(qū)教研員、校內(nèi)特級(jí)教師組成的高效課堂工程建設(shè)專家指導(dǎo)小組，為高效課堂建設(shè)提供智力支持，確保工作質(zhì)量；四是完善了相關(guān)制度，如集體備課制度、領(lǐng)導(dǎo)教師聽課制度、校本教研制度、教學(xué)檢查制度等，確保工作有序推進(jìn)；五是重視了宣傳發(fā)動(dòng)和階段總結(jié)工作，學(xué)校分別于2011 年3月、2012 年6 月和2013 年10 月召開了高效課堂工程建設(shè)動(dòng)員會(huì)、推進(jìn)會(huì)和階段總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享成果，各項(xiàng)工作步步為營，力求實(shí)效。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念先行
學(xué)校認(rèn)為，在新課程背景下，高中教師的教學(xué)觀念亟待更新，特別需要在教學(xué)理念層面統(tǒng)一思想，提升認(rèn)識(shí)，形成初步的理論建構(gòu)。因此，在工作啟動(dòng)階段，我們注重了調(diào)查研究和教師的理論學(xué)習(xí)。主要抓了四個(gè)方面的工作：一是組織教與學(xué)的問卷調(diào)查，了解教師和學(xué)生的主體訴求和教學(xué)中存在的問題，為教師的理念學(xué)習(xí)和工作的有效推進(jìn)提供實(shí)踐依據(jù)。我們共發(fā)出教師卷89份，學(xué)生卷1132 份，問卷幾乎覆蓋了所有的專任教師和學(xué)生；二是組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)。學(xué)校集中購買了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教師人手一份，還購買了有關(guān)高效課堂建設(shè)的理論專著，供教師閱讀；舉行了學(xué)習(xí)新課標(biāo)知識(shí)問答競(jìng)賽，深化新課標(biāo)的學(xué)習(xí)；三是組織教學(xué)反思。學(xué)校以備課組為單位，組織教師圍繞主導(dǎo)和主體問題、以學(xué)定教的問題、“雙基”教學(xué)問題、接受性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的問題、自主合作與探究學(xué)習(xí)的問題、素質(zhì)教育與高考升學(xué)的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)的問題等話題對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行整體反思，讓教師深化認(rèn)識(shí)，提升理念，牢固樹立按教育規(guī)律辦事的思想；四是組織學(xué)習(xí)典型案例。學(xué)校搜集了近年來各地產(chǎn)生的一些優(yōu)秀教學(xué)案例，組織教師學(xué)習(xí)，讓教師尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，并配合開展“學(xué)案例、寫案例、用案例”的活動(dòng)，讓教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓，促進(jìn)理念的內(nèi)化。
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、研討、交流，教師的教學(xué)理念有了較大的提升，基本上達(dá)成以下共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中教學(xué)的基本價(jià)值取向；(m.baimashangsha.com)先學(xué)后教，以學(xué)定教，貼近學(xué)情的教學(xué)才是有效教學(xué)；關(guān)注差異，分層推進(jìn)，整體提高，關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，才有真正的質(zhì)量；注重整合，把握生成，主動(dòng)構(gòu)建，課堂教學(xué)才會(huì)精彩紛呈；自主探究，合作交流，強(qiáng)化體驗(yàn)，課堂才能永遠(yuǎn)充滿活力。
三、加強(qiáng)研究，深度推進(jìn)
有了先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)，實(shí)踐才會(huì)放出奪目的光彩。在高校課堂建設(shè)推進(jìn)過程中，我們利用多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，不斷把高校課堂的建設(shè)引向深入。
1.展示風(fēng)采，相互欣賞
心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”活動(dòng)之初，為了克服教師的倦怠和膩煩情緒，我們要求教師人人上陣，拿出“絕活”，展示亮點(diǎn)。要求評(píng)課評(píng)出亮點(diǎn)，并且放大亮點(diǎn)，總結(jié)亮點(diǎn)，推廣亮點(diǎn)，讓教師建立教學(xué)自信，滿懷信心、充滿激情地參與到高效課堂的建設(shè)中來。此舉點(diǎn)燃了教師的激情，學(xué)校形成了中層干部、教研組長、備課組長帶頭上，老教師爭著上，青年教師搶著上的局面，并產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例。學(xué)校及時(shí)將這些優(yōu)秀課例結(jié)集成冊(cè)，供教師交流分享的同時(shí)，相互欣賞，讓高校課堂的探索建立在較高的層面上。
2.查找問題，課例跟進(jìn)
相互欣賞并不意味著回避問題，而是要及時(shí)解決問題，解決問題則意味著向完美的無限接近。對(duì)教師在教學(xué)中暴露出的問題，如重知識(shí)的傳授輕情感態(tài)度的關(guān)注；重灌輸忽視探究體驗(yàn)；重預(yù)設(shè)輕生成；重學(xué)科知識(shí)教學(xué)輕教學(xué)資源的開發(fā)與整合等，我們本著與人為善的態(tài)度，給予教師深切的人文關(guān)懷，竭誠幫助。在解決問題的過程中，我們要求教師做到三個(gè)關(guān)注：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新課程理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。同時(shí)，學(xué)校及時(shí)組織各教研組、備課組利用磨課、微格賞析、同課異構(gòu)等形式，尋求解決問題的辦法，讓教學(xué)回歸理性，并把問題的解決作為高效課堂建設(shè)的起點(diǎn)。
3.探索創(chuàng)新，嘗試建模
在理念鋪墊、反思改進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校開始建模實(shí)踐。在建模過程中，我們堅(jiān)持“死去”“活來”的原則予以推動(dòng)。這項(xiàng)工作大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)力推進(jìn)。教科室結(jié)合《普通高中“少教多學(xué)”有效策略研究》課題的研究，設(shè)計(jì)出了“問題導(dǎo)學(xué)（三環(huán)六步）”教學(xué)模式，并要求教師嚴(yán)格按照模式備課教學(xué)（即“死去”）；二是反思調(diào)整，融入自我（即“活來”）。要求教師邊實(shí)踐、邊調(diào)整，遵循“一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移”的哲學(xué)觀，融入自我理解、自我風(fēng)格，靈活操作，反復(fù)打磨，豐富模式的內(nèi)涵；三是深化完善，構(gòu)建變式。“問題導(dǎo)學(xué)”模式只是提供一個(gè)總體框架和思路，學(xué)科不同，意味著教學(xué)方式方法也有可能不同，“一刀切”的做法顯然是不科學(xué)的。因此，我們要求各教研組在總模式框架下，探索具有自身學(xué)科特點(diǎn)的變式，打造模式的升級(jí)版。通過一年多的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)，各學(xué)科均形成了具有自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式：語文“誦讀——感悟式”教學(xué)模式，數(shù)學(xué)“問題引導(dǎo)，自主探究”模式，英語“任務(wù)型”教學(xué)模式，物理“問題探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，化學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”模式，生物“情境與問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式，政治“四步導(dǎo)學(xué)”模式，歷史“情境教學(xué)”模式，地理“圖文導(dǎo)學(xué)”模式。在建模的同時(shí)，學(xué)校要求教師多進(jìn)行理性思考，注重對(duì)實(shí)踐的反思、總結(jié)和提煉，樹立成果意識(shí)。三年來，學(xué)校有22 名教師的論文或在公開學(xué)術(shù)刊物發(fā)表，或在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。主要有：
《高中語文誦讀式教學(xué)的實(shí)踐策略》（《中學(xué)語文》2011 年第12 期）、《高中語文“問題導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)”的思考與實(shí)踐》（《語文教學(xué)與研究》2013 年第10期）、《地理課堂“問題——互動(dòng)”教學(xué)模式操作談》（《中學(xué)地理教學(xué)參考》2011年第3 期）、《高中化學(xué)探究式教學(xué)的思考與實(shí)踐》（《成才》2010 年第12 期）、《學(xué)校一體化體育俱樂部教學(xué)模式在新課改中的應(yīng)用》（獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）、《開展探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)“少教多學(xué)”》《“情境與問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》（均獲市教育學(xué)會(huì)2013 年論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）等。
4.活動(dòng)促進(jìn)，展示成果
學(xué)校于2011 年10 月配合“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)組織全校教師開展了高效課堂建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。這次活動(dòng)采取人人參與、層次選拔的辦法，分“老、中、青”三個(gè)小組進(jìn)行。為了使活動(dòng)的開展做到有序、高效，學(xué)校成立了高效課堂建設(shè)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組。校長、書記任組長、副組長，并要求校領(lǐng)導(dǎo)全程參與聽課。同時(shí)成立了由市區(qū)教研員組成的專家評(píng)審小組，確保比賽的透明公正。本次活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)4 名、二等獎(jiǎng)8 名、三等獎(jiǎng)14 名。學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)咴谶M(jìn)行精神鼓勵(lì)的同時(shí)，給予了較高額度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。2013 年11 月，在教學(xué)模式的打磨完善階段，我們又在全校范圍內(nèi)舉行了教學(xué)模式展示課活動(dòng)，不同學(xué)科的7 名教師上了模式導(dǎo)航課。
5.加強(qiáng)督查，穩(wěn)步推進(jìn)
學(xué)校要求各學(xué)科教師嚴(yán)格按照高效課堂的要求備課，對(duì)已具雛形的教學(xué)模式，應(yīng)嚴(yán)格按照操作程序和策略撰寫教案，每月檢查一次。同時(shí)，要求教師開放課堂，互相觀摩。可以是相同學(xué)科間相互觀摩，也可以跨學(xué)科觀摩，要求觀摩者帶著目的觀摩，并認(rèn)真做好觀察記錄和評(píng)價(jià)。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持參加聽課和備課組的教研活動(dòng)。這對(duì)教師來說，既是督促，也是鼓舞。魏義華書記經(jīng)常說，高效課堂的探索是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對(duì)此，教師既要有緊迫感，又要克服“今天推進(jìn)，明天就要出成效”的急躁情緒。可以說，高效課堂的推進(jìn)需要決心、耐心和恒心，需要一以貫之對(duì)教育科學(xué)的不懈追求。
四、加強(qiáng)反思，改進(jìn)提升
近三年的高效課堂探索，我們有驚喜，有收獲，也有困惑。概括起來，有以下三個(gè)方面：
一是教師的能力問題。教師的教育理念、學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力，設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是制約課堂教學(xué)的決定因素。因此，在高效課堂的推進(jìn)過程中，必須重視教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓高效課堂的建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)。
二是對(duì)“課堂”的理解問題。開展高效課堂建設(shè)，我們往往重視關(guān)注課中，而忽視課前和課后。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要對(duì)其作系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要讓課前、課中、課后目標(biāo)一致，和諧統(tǒng)一。
三是與高考接軌的問題。老師們?cè)诟咝дn堂建設(shè)推進(jìn)的過程中普遍都有顧慮，認(rèn)為實(shí)行課改后，各學(xué)科教材內(nèi)容信息量增大，部分學(xué)科的難度有所提高，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，而實(shí)施探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)需要太多時(shí)間，這勢(shì)必影響教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成。而對(duì)質(zhì)量的評(píng)判，人們往往重其顯性（立竿見影）的一面，而忽視其隱性（學(xué)生可持續(xù)發(fā)展）的一面。因此，如何讓高效課堂建設(shè)直接給力高考，還需要進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐探索。
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