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讓小學數學充滿生活的樂趣
讓小學數學充滿生活的樂趣文/鞠豐連
摘 要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學在生活中的意義，才能使學生真正地理解數學，才會使他們更加熱愛生活、熱愛數學。
關鍵詞：小學數學；生活樂趣；數學語言
新的《義務教育數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重培養學生能從生活中發現數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：
一、數學語言生活化
數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識的過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣，從而讓學生喜歡數學，喜歡學數學。
例如認識“＜”“＞”，可以引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。
二、創設數學課堂教學生活化情境
心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。創設與生活實際密切相關、學生又喜聞樂見的生活情境，讓學生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對新知的陌生感，讓學生在生活中感受數學知識。這樣既活躍了思維，又激活了學生的探索欲望。如，在教學“最小公倍數”時，我創設了這樣一個生活情境：琪琪有個小小心愿，“六·一”兒童節爸爸媽媽能一同帶她上公園玩。可爸爸媽媽工作特別忙，從五月七日起，媽媽每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。你能幫琪琪算算她的心愿能實現嗎？聽說琪琪要請自己幫忙，同學們很是樂意，他們躍躍欲試，有的用畫圖的方法解決；有的用找倍數的方法解決；有的找同學討論……教室里頓時樂開了花，嘰嘰喳喳個不停，學生都在興致盎然地幫琪琪想辦法。學生的積極性廣泛調動起來了，就這樣自然而然地揭開了新課題“最小公倍數”。讓他們在不知不覺中掌握知識，在知識發現過程中得到快樂，在課堂上享受成功的喜悅。
三、數學問題生活化，感受數學價值
數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學。例如，在一、二年級的教學中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，在教學四年級“求平均數的問題”內容時，我在課前布置了這樣一道預習題：請同學們回家后到超市去進行一項社會調查，調查同一類商品的５種不同價格，看一看哪種牌子的最貴，哪種牌子的最便宜，算一算它們的平均價是多少。讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。
四、將數學知識應用于生活
數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。例如，每輛卡車可載36名士兵，現在有1128個士兵需要用卡車送到練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個很簡單的除法應用題，測試的結果也表明，有70%的學生正確地完成了計算，即得出了1128÷36＝31……12。然而，只有23%的學生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實際生活的角度去想這個問題，而只是把題目看成是虛構的數學問題，為了練習而杜撰的故事。他們所做的事就是進行計算把得數寫出來，這也是一些學生的通病，只注重機械練習，而很少考慮其他問題。我們的數學要加強真實感，要把所學的知識用于解決實際問題，學數學要為生活服務，從而來增強學生的數學意識。
總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
（作者單位 山東省日照市莒縣第四實驗小學）
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