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基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的設計
基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的設計文/郝 俐
摘 要：中職《計算機應用基礎》所基于的工作過程，因學生專業的差異、職業的不同，決定了其工作對象、任務、目標、方法等均不同。在以工作過程為導向進行《計算機應用基礎》學習領域課程開發與建設中，應從企業崗位需求和學生特點兩方面入手，縮小學生職業能力培養與實際崗位需求之間的差異，使學生成為適應社會發展和工作需要的高技能型人才。
關鍵詞：工作過程；計算機應用基礎；學習領域
《計算機應用基礎》是中職學生必修的公共基礎課，主要介紹計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能及辦公應用軟件的使用等，是理論知識和操作技能為一體、突出實踐能力培養，為不同專業服務的應用性課程。
中職《計算機應用基礎》所基于的工作過程，因學生專業的差異、職業的不同，決定了其工作對象、任務、目標、方法等均不同。在以工作過程為導向進行《計算機應用基礎》學習領域課程開發與建設中，作為《計算機應用基礎》教師必須深入企業，從企業崗位需求和學生特點兩方面入手，對各專業學生的就業崗位進行深入的調查研究，從企業的實際工作任務出發進行任務分析，確定典型學習任務，讓學生在對崗位任務的處理過程中，掌握職業崗位必備的計算機知識和技能，形成較強的崗位計算機應用能力和信息處理能力，縮小學生職業能力培養與實際崗位需求之間的差異，使學生成為適應社會發展和工作需要的高技能型人才。
一、基于工作過程的《計算機應用基礎》課程設計理念
1.任務驅動理念
按照“創設學習情境—提出學習任務—分析解決任務—實訓
操作練習—效果展示評價”的工作過程，帶領學生逐步完成任務，培養學生的操作技能和水平，做到“做中教，做中學”。
2.校企合作理念
結合校企合作中企業實際工作崗位對《計算機基礎知識》的實際應用，以職業技能培養為重點，以項目為導向，設計應用實例并在教學過程中以任務驅動的教學方法來開展教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生適應社會性崗位需求的技能水平。
二、基于工作過程的《計算機應用基礎》課程設計思路
以教學為本位，以實訓為重點，以考核為輔助的設計思路。
1.教學內容的設計思路
根據教學組織安排以及工作任務與職業能力分析，(m.baimashangsha.com)深入了解學生的學習特點、自身的學習能力以及心理特征，結合本課程的特點，選擇合適有效的“項目教學法”，并在項目教學過程中體現工作過程結構的完整性來安排教學內容，使學生達到職業能力要求。
2.實訓教學的設計思路
實行“項目導向、任務驅動”“層次教學，演示講解”“分組合作，競賽評比”等教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考與自主探究，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新意識。在教學過程中，以工作任務引領提高學生的學習興趣，立足于加強學生實際操作能力的培養。
3.考核教學的設計思路
實行學生平時學習表現、實訓考核、期末考試、遼寧省計算機統一水平測試四個環節進行考核，達到技能與證書相結合。
三、基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程設計
1.基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的定位
《計算機應用基礎》是中職學生必修的公共基礎課，是計算機課程體系中的一門學習領域課程，主要培訓學生掌握職業崗位必備的計算機知識和技能，形成較強的崗位計算機應用能力和信息處理能力。
2.基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的典型學習任務
確定基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的典型學習任務，應該以突出職業教育與企業人才需求相接軌，以培養技能型人才為本位的指導思想。經過調研以及教師對工作任務進行教學方法的討論和分析，確定《計算機應用基礎》學習領域課程的典型學習任務有：計算機基礎知識、Windows XP的基本操作、計算機網絡基礎（Internet應用）、Word文字處理、Excel電子表格應用、多媒體軟件應用、PowerPoint演示文稿應用等。
以上典型學習任務是按照教材順序，從工作過程分析入手，由易到難，由淺入深，以學生實訓為主，內容從課堂知識遷移到企業崗位需求，貼近企業的工作環境和真實的工作過程，促進學生的可持續發展，符合職業教育的規律和特點。
3.基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的學習情境設計
學習情境是學習領域課程具體的體現形式，是學習領域的最小單元。創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現專業能力、方法能力和社會能力，即職業能力的培養。設計學習情境應遵循以下原則：每個學習情境都是完整的工作過程；每個學習情境應是同一范疇的事物；學習情境之間是平行或遞進的關系；個別情況學習情境可采取工作步驟。
《計算機應用基礎》學習領域課程共設計了22個學習情境，融合傳統的學科知識，結合企業崗位需求，采用項目教學、任務驅動、案例演示及真實的工作體驗等方法進行學習情境內容的實施，使學生達到知識與技能的遷移。
4.基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的教學方法
從工作過程出發，強化教學中的產學結合，實施“項目導向，任務驅動”“層次教學，演示講解”“分組合作，競賽評比”的教學方法等，充分體現“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的“做中教，做中學”。在教學過程中，教師將任務以項目的形式交給學生，指導學生以分組合作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為全員參與的實踐活動，教師注重完成的過程而不是結果，重在培養學生的分析問題和解決問題的能力及團隊協作的精神等。
5.基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的教學評價
在課程教學中，如何評價學生技能和職業素養的水平非常重要。在教學評價上，要充分考慮企業文化的滲透，在學生操作過程中，要進行過程評價，同時對學生的綜合評價要考慮學生的職業發展，通過評價表的方式展現評價結果，通過遼寧省統一計算機水平測試，達到技能與證書相結合。
綜上所述，實施基于工作過程的《計算機應用基礎》學習領域課程的教學，提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的分析問題、解決問題的能力，使學生操作技能水平和職業綜合素養有較大提升，能很快適應企業的實際工作環境。在課程設計的過程中，教師從理論到實踐，從學校到企業，真正成為“雙師型”教師。在基于工作過程的學習領域課程教學中，對學校與企業的合作提出了進一步的要求，促進了實訓基地的建設，為深化計算機專業校企合作打下堅實的基礎。
（作者單位 遼寧大連市輕工業學校）
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