來自生活的語文

來自生活的語文

　　來自生活的語文
　　
　　文 周文紅
　　
　　隨著語文教學中越來越多地提到“感知、感受、感悟”這一類關于從情感體驗到理性升華含義的詞匯和術語，有的語文課就上成了“欣賞課”“感悟課”，在語文教學中實施感性教育是必不可少的，但關鍵是教師心里要有一桿秤，要有一種尺度，要讓學生在學習過程中既感受到豐富的情境刺激，要有所“感”，又要讓學生從中自然而然地得到理性的收獲，又要有所“悟”。
　　
　　初一新生的第一堂語文課，我對他們做了個摸底問卷：“你是否喜歡學語文？為什么？學好語文有什么用？你認為語文學習中最大的困難是什么？最大的收獲是什么？你有什么難忘的失敗教訓或好的意見建議？……”初一的新生雖然說不出個什么道理來，但我的用意是醉翁之意不在酒，以上問題的提出在一開始就給學生一個信號，語文學習是有方法、有訣竅的，是要用心去琢磨的，它不是像參禪悟道那樣玄而又玄的東西。
　　
　　在多年的語文教學實踐中，我發現很多學生學不好語文，普遍存在語文素養差，學習不得法的現象，究其根源，是其在學習過程中不善于質疑、反思和總結，不懂得摸索和掌握學習規律，學習上被動茫然，不知所措。語文教師有必要站在一個較高的認識層面上，高屋建瓴地幫助學生對語文學習獲得一個整體性的認知。這樣才能促進其將學習與思考緊密結合起來，積極主動，思路清晰地學語文。了解了學生對語文學習的認知情況以后，教師也就可以像一位高明的心理醫生一樣，開始對學生進行潛移默化的、長期有效的“洗腦”工程，幫助其更新語文學習的觀念。
　　
　　我總對學生說：人是有情感的動物，人與人之間的交流，歸根結底就是思想情感的交流，我們讀別人的文章，就是在讀他的思想情感，讀他的內心世界。所以要讓學生認識語文還有一個任何一門學科都替代不了的獨特的作用，那就是表情達意。我遠離家鄉，思念親人想要寫一封家信；我今天受了委屈，要把我的苦楚宣泄在日記里，不是因為我有這個任務，而是因為我有這個需要。隨著初中生思想認識的日漸成熟和自我意識的不斷加強，讓他們學會借助語文這門工具性的學科來抒發情感，表達思想，發表自己對事物的認識和看法，這既和《義務教育語文課程標準》中強調的“情感、態度、價值觀”（三個維度）相一致，又可以在師生之間是喚起強烈的共鳴、產生良好的反饋。為此，我給學生布置過的作文題有：“這樣的一個我”（結合自我的優長與不足，全方位介紹自己的才情志趣）、“其實我真的很棒”（有誰不愿意向別人展示自己光彩照人的一面呢？）“我對××的真實情感”“我對××的客觀評價（××可以是人物也可以是事物）“××知我心”（××可以是朋友、親人、師長，也可以是清風明月、落花流水）“我喝五味茶——酸、甜、苦、辣、麻”（講述你對生活的點滴認識和感悟）目的就是讓學生抒真情、講真話、道真心，讓他感到語文是生命里不可缺少的東西，是一種需要，而非一種負擔，當遠方的朋友對你傳達“明月千里寄相思”的情感，你也會對他報以“一片冰心在玉壺”的反饋，這就是表情達意，這就是真我流露。
　　
　　如果說語文是工具，是手段，是方法，那么關鍵還是看你的“運用”。對于初中生來說，要讓他學語文學得有滋有味，就必須要讓他有成就感。《義務教育語文課程標準》中的實施建議部分，也談到了課程資源的開發與利用：“語文教師可創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高語文學習的能力”。在各類生活場景的訓練中，在廣泛接觸多種語文元素的潛移默化的熏陶中，在他慢慢由不行到行，由不會到會的這個過程中，他看到了自己的進步，就是再差的學生在他的準備的過程他都得到了一定的鍛煉，哪怕他說一句，寫一段也都是收獲。就看我們老師能不能給搭建這樣一個平臺，給他營造這樣一種氛圍，讓他去學去用。
　　
　　現在很多學生學不好語文，并且最怕的就是寫作。寫起文章來滿腦子都是負擔，一是沒材料，內容空洞，二是沒情感，麻木死板，三是語言蒼白，顛來倒去就那么幾句話，缺乏感染力。這些學生排斥語文學習，懼怕寫作，根源還在于他沒有真正融入生活，沒有投入到生活這個最廣闊的語文學習環境中去，因此，他失去了一雙慧眼，也缺乏一顆敏感的心。為了讓語文學習與生活聯系得更緊密，除了讓學生多觀察、多思考以外，我們老師還可以有意識地對其進行這方面的培養訓練。我讓學生準備過一個課外練筆本，扉頁上讓他們寫上自己喜歡的一句話，可以是對自己的鞭策，也可以作為你課外練筆的風格的一種體現。結果學生寫得五花八門，我認為他們會寫“不讓一日虛度”“不用揚鞭自奮蹄”這一類自我激勵的話，可他們寫的是：“我和春天有個約會”“請來我的時光屋做客”“千篇大作，始于筆下”。由此我發現，學生比我們更新潮，比我們更容易接受新鮮事物，也比我們更自信，更大膽、更富有個性。于是我投其所好，擬定了一些和其生活密切相關的，他們喜歡并感興趣的話題作為課外練筆的內容。只要我們的語文學習真正和學生的生活緊密地聯系在一起，他們就能保持長久的熱情、興奮以及新鮮感，就能體會到：生活處處皆語文。
　　
　　總之，語文的學習需要長期堅持，但磨刀不誤砍柴工。語文教師有必要結合教材，給學生一種潤物無聲的文化的熏陶，給他美的陶冶，讓他增長文化，增進文明，提高文化素養，同時也提高語文素養。讓他知道唐詩宋詞、陽春白雪是文化，民俗民風也是文化。語文學習既然是終生的事，那么我們的教學就應該著眼“厚積薄發”這四個字，關注學生的終身發展，因此回到主題上來，還是那句話：生活處處皆語文。
　　
　　（作者單位 兵團第五師83團第二中學）

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