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構建有效閱讀話題三策略
聚“點”拎“線”聯“面”——構建有效閱讀話題三策略作者/沈惠英
閱讀話題就是指在閱讀教學過程中，教師一步步地引領學生解讀文本而設置的對話主題。一篇優秀的文章，總有那種“牽一發而動全身”的“點（關鍵的詞句、文眼、過渡段、文題等）”、“線（貫穿全文的線索）”、“面（體現思想感情的主要語段）”。只要我們抓住這些“點”、“線”、“面”，整體把握，通過二度創作，精心設計，定能建構起有效、科學、開放的閱讀話題，推動對話逐步深入，體現了課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念。
一、扣“眼”解課題，構建“質疑式話題”
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”題目是解讀文本時易于開啟的窗戶，許多課文的題目都起著提綱挈領的作用，直接或間接地表現了課文的主要內容或思想感情，如《臺灣蝴蝶甲天下》《將相和》等。看明白了題目，也就明白了文章的方向和主要內容，所以，題目是值得挖掘的課程資源，我們要把握和利用這一資源，引導學生感知、理解題目，從中找到一些答案或產生一些疑問，如果把握得好，就能從這些答案或問題中構建起閱讀話題。
如在《狼牙山五壯士》一課的教學中，有位教師有目的地引領學生從課題入手，對題目進行揣摩思考，然后說出自己的疑問，學生一下子提出了四個問題，“狼牙山五壯士指哪五位壯士”“‘壯’是什么意思”“為什么稱他們為‘壯士’，而不叫‘戰士’”“‘五壯士’的‘壯’表現在哪里”。前兩個問題停留在表面，初涉文本就能解決，而后兩個問題提得很有價值，教師就順勢構建了“五壯士的‘壯’表現在哪里”這一具有指向性的、在很大程度上能統領整個閱讀過程的閱讀話題，引導學生抓住文中的重點詞句進行理解、感悟。
二、抓“點”聚中心，構建“焦點式話題”
一篇文章中支撐文章主旨、富有靈性的重點詞句，堪稱是文章的“眼睛”。如果能夠找到它們，進行“解剖”，就可“淘出”極寶貴的點，閱讀話題的構建自然不成問題，每一個學生也都可以積極地圍繞“焦點話題”，投入到對話過程中，將思維的觸角深入到文本的內核。
在學習《草船借箭》一課時，為聚集學生視線，教師提出“這篇課文中最有研究價值的詞語是什么”這一問題。讓學生自主閱讀課文，整體感知到位后，引導學生研究、感悟，找到支撐著文本主旨，承載著大量信息的重點詞“神機妙算”，構建起“你們覺得諸葛亮的神機妙算在課文中的哪些地方得到了充分體現呢？”這一高質量的、“焦點式”的閱讀話題。因為這個閱讀話題具有統領性、深廣性、開放性，有相當的難度，足以讓學生花一番精力研究、探索，而且它的答案多維，能充分展示學生的個性，從而為學生解讀文本搭建了一個多向互動的對話平臺。于是，學生緊扣“神機妙算”一詞，潛心會文，反復誦讀，邊讀邊標出課文中的有關句子，并仔細品味，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表著自己的見解，體會著發現的愉悅。
教師必須“吃透”教材，用“草船借箭”的智慧，高屋建瓴地審視文本、游刃有余地駕馭文本，遵循“寧在點上打井，不在面上挖坑”的原則，善于在研讀中尋找可為之處，放棄不為之處，并且能扎扎實實地聚集、放大、凸顯所“為”的地方，“集中火力”設計與重點內容關系密切的話題。
三、拎“線”引沖突，構建“情感型話題”
著名劇作家曹禺的話劇《雷雨》已問世半個多世紀，但劇中的驚雷仍在我們耳畔轟鳴，劇中的暴雨仍在我們心底激蕩。該劇的芝術魅力何至于此？其中一個重要的原因，就在于它那連續不斷、交替發展的戲劇沖突。而入選小學語文教材的課文并非“無情物”，我們可以突破常規，另辟蹊徑，以一個全新的視角引發情感沖突，建構情感型的閱讀話題，引領學生和文本進行高質量的對話。以下是《五月端陽》教學案例：
師：端午節是中國的傳統節日！可網上卻出現了《人民日報》刊登的這么一則消息。（課件出示：韓國準備向聯合國教科文組織申報“端午節”為本國的文化遺產，目前已將其列入國家遺產名錄，很快將向聯合國申報“人類口頭遺產和非物質遺產代表作”。）
師：如果端午不是中國的文化遺產，你作何感想？
（教師組織學生談想法后，引導學生帶著“走進端午，我看到____，聽到____，聞到____，嘗到____”這個問題自由讀課文，談感受。）
師：我們全身心地感受端午，知道了端午有這么多的習俗，你覺得哪一項最值得向世界推薦？深入讀課文，把所要推薦的內容找到并說明理由。
（生充分感悟后，全班交流點撥。）
本課教師抓住“韓國申遺”這一情感沖突點，構建了“我國有許多的端午習俗，你覺得哪一項最值得向世界推薦？”的閱讀話題，讓學生通過對文本的自主閱讀，層層遞進，不斷深入文本，產生情感體驗，把所要推薦的內容找到并說明理由，證明端午節起源于中國，歷來是我們中國的習俗。在情緒激動的對話中，學生明白了中華民族有著豐厚的文化，我們要繼承傳統文化，更要發揚傳統文化。
四、聯“面”成板塊，構建“層遞性話題”
閱讀教學是一個循序漸進的對話過程。有時一堂課中的閱讀話題不僅僅是一個，而是由多個話題組成的“話題群”。話題之間在組合上就要注重邏輯聯系，而不能各自為政。話題的構建要符合從整體到局部，再回歸到整體的認知規律，要把握由淺入深的事物本質。因此，在構建閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。教師在與文本深入對話后，可以根據學生的實際能力，預設由簡單到復雜、從低級到高級的具有層遞性發展序列的話題。在執教《小珊迪》一課時，筆者就構建了三個層次的閱讀話題。
話題一：
師：請同學們自由讀課文，邊讀邊注意自己的內心感受和變化。讀完以后問問自己，《小珊迪》這個故事給你的最大感受是什么？
（生自由讀文本后，組織學生談感受）
這是在初讀交本環節，老師讓學生帶著閱讀話題“《小珊迪》這個故事給你的最大感受是什么？”讓學生整體感知文本內容。
話題二：
師：帶著這些感受，再讀課文，把讓你最受感動的句子找出來，用筆畫出來，然后有感情地讀好它們，再談談你對這些句子的感受和理解。
這是引導學生深入走進文本，和文本進行對話的第二個閱讀話題，也是前一話題的繼續與延伸圍繞這個話題，通過畫句、品讀、談感受等手段，走進小珊迪的內心世界，體會小珊迪的高尚品質。
話題三：
師：小珊迪的言行一次又一次地感動著我們，讓我們靜靜地看著畫面，再一次用心感受這個動人的故事（多幅插圖再現）此時此刻，你有話想對小珊迪說嗎？有話想對小利比說嗎？有話想對文中的先生說嗎？有話想對自己說嗎？有話想對社會上的某些人說嗎？（出示句式：我想對____說：“________。”）
“我想對____說：“________。”這是一個綜合性的閱讀話題，拓展了文本內涵，引向了社會現象，讓學生的思雛在課堂上活躍起來，他們個性化地解讀文本，使課堂呈現出因答案多彩而精彩的現象，而且在入情入境的感悟中，情感受到了凈化和熏陶，工具性和人文性達到了和諧統一
縱觀這三個層層遞進的閱讀話題，雖然主要任務不同，但其主旨是一致的，都是為了讓學生通過一次又一次與文本的對話，走近小珊迪，產生思想的碰撞、心靈的交流、情感的交融，讓學生在課堂上迸發出生命的活力，凸顯了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的教學新理念。
阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”而一個好的閱讀話題是整個課堂的支點，是組織有效對話的引擎，它能夠喚醒學生的閱讀期待，引發生本對話、師生互動、生生互動，促使情感迸發，思維發生碰撞，使學生原有的認知結構獲得重組和建構。一個優秀的閱讀話題往往是“眾里尋它千百度”之后的“驀然回首”，要使對話教學實現“質”的飛躍，教師需有一雙慧眼，聚“點”，拎“線”，聯“面”，根據不同類型的課文，巧妙構建不同模式的閱讀話題。
（浙江省嘉興市南湖區鳳橋鎮中心小學314007）
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