好器重在刀功上

好器重在刀功上

　　好器重在刀功上
　　
　　文 何國均
　　
　　著名教育家葉圣陶先生指出：“老師改作文，是夠辛苦的，幾十本，一本一本地改，可是勞而無功，是不是可以改變方式呢？我看值得研究，要求本本精批細改，事實上做不到。與其事后辛苦，不如事前多做準備。”
　　
　　如何進行作文教學，怎樣提升學生的寫作技能，歷來是語文教師所熱心探索的問題，而且各有高招、妙法，但大多側重寫法指導，輕“修改”功夫。我個人認為，“寫”固然重要，但“改”更有其不可低估的作用，學生要會改、善改，多“改”比多“寫”更容易“悟”出有關“作文”的東西來。
　　
　　但是，據(jù)我所了解，我們的語文教師大多陷身于作文批改之中，加之有不少學校還常常以作業(yè)本上紅筆勾畫的多少和作業(yè)本的本數(shù)來定論教師的責任心和工作的優(yōu)劣，而其結果仍然是“作文效率”不高。
　　
　　教育名家魏書生老師說，他在十余年來從沒有批改過一篇學生作文，只是具體提出評改要求，著力引導學生批改作文，借以提高學生的綜合能力。
　　
　　那么怎樣指導和培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
　　
　　一、從最基礎的基本功開始，使用統(tǒng)一的修改符號
　　
　　其實早在小學三年級開始就明確規(guī)定了作文修改的基本符號：刪、補、調(diào)、換。讓學生遵從每個修改符號的用法和意義，并在實踐運用中不斷強化、鞏固，達到人人規(guī)范使用，從而提高閱讀修改的效率。
　　
　　二、做出標準的示范樣本，給學生以路標式引導
　　
　　學生作文完成后，教師應當把習作瀏覽一遍，找出兩三篇有代表性的習作，最好快速復印出來，分發(fā)給學生，對比講評和修改。在評、批過程中統(tǒng)一符號，教給批法。要求學生對病句加注眉批，指出錯誤所在和修改意見；對生動準確的詞語、優(yōu)美傳神的語句，盡可能去體味和說出其好在哪里；在對文章總體評價時，要求根據(jù)本次作文的要求，努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，不可空洞評價，切忌全盤否定，力求遵循“四性”原則：鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側重性。
　　
　　三、讓學生自讀、自悟、自改
　　
　　朗讀是書面語言的有聲化，朗讀有利于學生發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點、缺點。默讀可及時返復，更有利于學生回味、思考。因此，在修改時，要求學生朗讀與默讀相結合，尋找和掌握最佳的修改契機。
　　
　　四、互動互改互促進
　　
　　“當局者迷，旁觀者清。”因自己的作文是自己心里想說的話，別人要想明了你在想什么，只能憑你的書面文字來理解。因此，學生之間互評互改就顯得十分必要了。但教師需注意按學生作文能力的高下，將學生搭配為三四個人的小組，互相參閱、修改，教師巡回評判和指導。改后再讓學生交流、反思，切磋提高。
　　
　　五、集思廣益，集體評改
　　
　　教師可選一篇典型的、有代表性的作文，組織學生集體評議修改，也可以把學生分成幾個小組，要求學生根據(jù)習作前的具體要求來討論修改。改后，各組推舉代表談談各自的感受和心得。
　　
　　六、師生面對面?zhèn)�別指導評改，并讓學生寫“作文后記”和“評改后記”
　　
　　當你發(fā)現(xiàn)學生有了一定的寫作能力，尤其是修改能力后，就可以放開手腳，讓學生自評自結，獨立前行了。真正使學生“自能作文，不待師改”，也即達到葉圣陶先生的“教是為了不教”的境界，從而提高學生素質(zhì)。
　　
　　實踐證明，如上做法，不僅可以或多或少給我們的語文教師減減負，而且可以較快提高學生的寫作技能，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力，并有利于作文信息的交流反饋，學生寫作興趣的激發(fā)催生，從而促進學生整體素質(zhì)的提升。

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