小學數學課堂閱讀教學略談

小學數學課堂閱讀教學略談

　　小學數學課堂閱讀教學略談
　　
　　貴州省平塘縣擺茹鎮拉所小學岑春菊
　　
　　【摘要】如何指導小學生數學自學能力成為當前廣大教師積極探索的一個熱點。誠然，要全面實施素質教育，切實減輕學生的課業負擔，使學生學會學習，很重要的就是要培養學生的自學能力。而數學閱讀能力是小學生自學能力的最根本的能力，離開了數學閱讀能力談論學生的自學能力無疑是緣木求魚，所謂的自學能力也就成為無根之木。因此數學閱讀能力是數學自學能力的極其重要的組成部分。
　　
　　【關鍵詞】小學數學；課堂閱讀；自學能力
　　
　　【中圖分類號】G423.69【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2013）12-0084-01
　　
　　在當前的課堂教學中，我們很多數學教師忽視了對學生的數學閱讀能力的培養，同時學生也認為閱讀數學教材無非就是看看結論，背背公式。這種輕算理重結論，輕過程重結果的做法阻礙了學生自學能力的培養。造成這種現象總結起來不外乎下面幾種原因：
　　
　　一、師生把數學閱讀當作一種形式
　　
　　在數學課上，我們經常可以看到這樣一種情形：離下課還有幾分鐘，老師便會告訴學生，今天我們學的知識在課本第幾頁，請大家看一下以后，就做課后的習題。于是學生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業來。教師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而忽視了學生要閱讀教材、理解教材。學生把閱讀教材當作軟任務，敷衍了事；把做課后習題當作硬任務，認真落實。久而久之，課堂上學生閱讀教材成了一種形式，數學課本成了擺設，成了學生做習題的作業本，未能發揮教材自身的全部價值。
　　
　　二、數學內容本身缺乏閱讀趣味性
　　
　　語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近學生生活實際，從字、詞、句到段、篇，都可以對照教材來理解，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解，從而培養學生語文閱讀能力。而數學教材講究的是準確性、概括性和體系性，知識之間聯系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序，從準備題、例題、試一試到練習，條理分明。對學生而言，沒有多少新鮮感和吸引力。但數學教材是完成小學數學教學目標、任務的重要載體，是教與學的橋梁和中介，因此更需要我們教師去挖掘去發現去組織教材中的趣味性，吸引學生愿讀，樂讀。
　　
　　三、學生缺少數學閱讀方法指導
　　
　　由于教師對學生數學閱讀方法的指導不重視，認為閱讀指導是語文教師的事情，學生沒有數學閱讀的方法，學生就更不愿意看數學書。學生閱讀例題時不會運用符號，在思考解題時不會進行旁注。這些都說明學生不知道如何閱讀教材和理解教材。
　　
　　那么，數學課堂上如何合理安排和指導學生閱讀，以培養其閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
　　
　　1、喚起學生的興趣，激發閱讀動機。
　　
　　興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可以說，濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，教師可以設疑布陣，造成懸念，以喚起學生的學習興趣，引發學生的探究操作欲望。
　　
　　2、根據所學的內容，確定閱讀時機。
　　
　　所謂閱讀時機，就是在教師的引導下，讓學生進入最佳的學習狀態，也就是學生想讀愛讀的狀態。許多教師無法確定閱讀時機，往往把閱讀時機理解為新課講完后，學生進行課堂作業前的中間環節，意圖把教師講解和課本知識聯系起來。其實，這是對閱讀時機的片面理解。那么，如何確定閱讀時機呢？它與教學內容有關。一般來說，對于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力；對于較抽象，難以理解的內容，可以安排在講授過程中；對于知識連貫性、系統性強的內容，可以安排在講授結束后，以培養學生的概括判斷能力。
　　
　　3、指導閱讀的方法，形成閱讀能力。
　　
　　在學生閱讀教材時，教師應及時給予指導。如果只是讓學生自己閱讀，不分析思考，則收效甚微，學生也會感到乏味。久而久之，就會失去閱讀的興趣。因此，教師對閱讀方法的指導很重要。學生閱讀完后，教師要及時檢測閱讀質量，了解學生的閱讀效果和對教材的理解程度和準確度，根據反饋信息來進一步調整講授重點和關鍵，做到有的放矢。通常教師可以采用提問、練習和互相討論等手段來了解學生的閱讀情況。
　　
　　4、提供一定的時間，提高閱讀效率。
　　
　　閱讀不能流于形式，教師要舍得在學生閱讀教材的環節上花時間，變教師的講為學生的讀，使學生能充分的閱讀，靜下心來，思考分析教材。一般來說，這個環節的時間在3~5分鐘左右。數學閱讀不同于語文閱讀，它重在分析、思考、體會，如只安排很短時間的閱讀，也不出示閱讀提綱或問題，不僅達不到閱讀目的，而且浪費了時間。數學閱讀的任務不單是讓學生去念書，弄懂概念，會做數學題，更重要的是讓學生在閱讀后，反思閱讀材料的知識結構，理會教材內容所闡述的數學觀點，思想方法。通過自我發現、自我評價開展建構活動。這才是數學閱讀教學的價值所在。
　　
　　總之，小學數學閱讀能力的培養絕不可等閑視之，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，在課堂教學中即有充裕的時間又有明確的閱讀目標，進入最佳的閱讀狀態，真正實現數學閱讀的價值，才能使數學教學與教材有機地融為一體，提高學生的數學自學能力才能真正落到實處。

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