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讀懂多少，拿什么尺子來丈量
讀懂多少，拿什么尺子來丈量胡祚輝
篇課文教完了，學生懂不懂？似乎從來沒有什么標準來衡量。沒有衡量標準，這就勢必會出現“教了不知道是不是白教，學了不知道是不是白學”的恐慌心理。那么，拿什么作為衡量“讀懂”的基本標準呢？就是要根據課程標準對該學段的要求和學科本身所具有的性質。是否讀懂一篇課文，大體可以從這樣四個方面來衡量：一是基礎標準，即課文中關鍵性的字、詞、句、修辭等方面的基礎知識是否理解與掌握，課文能否正確、流暢而得體地朗讀或背誦；二是內容標準，即課文中的主題、人物、事件、思想、情感等方面能否正確理解與深入感受；三是形式標準，即課文在表達方式、構思、線索等的特色方面能否準確把握，并體會其妙處i四是語言標準，即課文在語言方面表現出來的特點、風格、語感等能否體會到，能否模仿借鑒。本文試以《金錢的魔力》（人教版五下）為例來具體說明讀懂的基本標準。
一、基礎知識標準及若干要件
在小學語文學習中，基礎知識占極其重要的地位，它是語文學習乃至其他學科學習的奠基石。因而，在小學階段學習每一篇課文時，都必須考慮基礎知識的落實。基礎知識所包含的內容很多，在具體到一篇課文的學習中，就必須有所選擇，把比較明顯的若干項作為教學的重點。就《金錢的魔力》而言，主要有三個要件：一是學習“通融、刻薄、武斷、闊佬、雅致、考究、窘況”等詞語，要求會讀、會寫，能理解和運用。二是理解和學習文章中采用的“反語、夸張”這兩種修辭手法。采用反語的句子是：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”采用夸張手法的主要是描寫托德見到百萬大鈔后表現出來的笑容那一段。像反語這種修辭手法在小學教材中是比較稀少的，表示諷刺意味的夸張也不多，因此要求明白這兩種修辭手法的作用，并在習作中運用。三是能正確、流暢地朗讀全文，這是底線要求。學過的任何一篇課文，都應該能正確流暢地朗讀。在此基礎之上，再要求根據課文的特點，讀出符合課文內容的語調來o金錢的魔力》以人物語言來表現人物性格，他們兩人對“我”前倨后恭，反差極大，朗讀時，要求讀出人物語言腔調的變化和速度的快慢。
課文在描寫托德的笑容時，有“里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”等語句，就不必深究，沒有必要弄清楚“折紋”、“皺紋”與“螺旋紋”的差異，也沒有必要弄清楚維蘇威火山邊上的熔巖，只要能感受他笑容的奇特就行了。這些都不屬于語文基礎知識的范疇。有的教師還專門找來維蘇威火山邊上熔巖的畫面，讓學生欣賞，這大可不必。
二、文本內容標準及若干要件
文本內容，就是課文寫了什么。學習課文，首先就得知道它寫的是什么。文本內容理解得如何，這是衡量是否讀懂課文的一個關鍵指標。它通常包含這樣些要件：作者寫了什么人（或事或物等），想表達什么思想或情感，讀者從中能獲得什么《金錢的魔力》是從馬克，吐溫的小說《百萬英鎊》中節選來的，它以刻畫人物的性格為主。讀懂此文的內容，大致可以從這樣三方面來衡量：一是能準確把握托德與老板的人物性格。他倆盡管身份不同，但都以金錢取人，都把擁有金錢的多少作為貴賤的唯一標準。二是能正確理解作者的意圖。從表面上看，作者是在客觀地描述事件，但實際上并不只是把它當作趣事來說，而是予以強烈的諷刺和批判。作者也并非只是對這個事件本身的批判，而是對整個金錢至上的資本主義制度的審判。三是能從中獲得警示，端正自己的價值觀。四是初步了解馬克·吐溫，知道作者是世界著名短篇小說家，擅長運用諷刺筆法。
在這里，難點是對人物性格的把握。托德對“我”的態度有一個急轉，先是極其冷漠與刻薄，當“我”出示百萬英鎊后，立即笑逐顏開，以錢取人的個性暴露無遺。而老板的態度前后沒有變化，對“我”是極其奉承討好，但本質是一樣的：急切地想從“我”身上賺取更多的錢，只是隱蔽一些而已。假如沒有對那張大鈔“望了一眼”，老板同樣會鄙視“我”，說不定更勝一籌。托德是伙計，托德的表現就是從老板身上耳濡目染的結果。正確把握人物性格，必須從品味具體的語言入手，不能憑空概括。當然，內容的理解是多元的，允許有一定的個性差異。而個性化的理解和認識，很難區分出優劣。只要大方向正確，能夠說出理由，就應該肯定。
三、文本形式標準及若干要件
文本形式，就是作者是怎么寫的。這是作為學生學習語文的特別之處。就文體而言，有小說、散文、詩歌、說明文等，就取材選材而言，有虛構的、紀實的、虛構與紀實相結合的：就表達方式而言，有敘述為主的、描寫為主的、議論為主的、抒情為主的等。這里的每一個類型又都包含著若干個子類型。能否正確而深刻地把握其形式特點，感受其獨特的功能和作用，并學習和運用，這自然是衡量讀懂課文的一個重要指標。作為小說的《金錢的魔力》，在藝術形式上有以下幾個要件特別值得關注：一是故事情節的急劇翻轉。課文的情節呈現出一個大大的“V”字，形成強烈的反差，有力地刻畫了人物性格。同時也使文章變得跌宕起伏，產生了極好的藝術效果。二是人物語言的出神入化。小說中的人物語言占了 半以上的篇幅，人物性格主要是靠這些語言來凸現的。作者為什么不采用外貌描寫、心理描寫和環境描寫呢？作者是怎么刻畫人物語言的呢？不同的人物，其語言又有什么不同呢？都值得研究。可以這樣說，作品在人物語言的描寫方面堪稱典范。三是不露聲色的諷刺手法。作者對文中的托德和老板這兩個主人公不置一詞的評說，但讀者一看就知道其持批判的感情傾向，靠的就是諷刺的藝術手法。這諷刺意味是如何產生的？正是需要學習的地方。
相對而言，學生對文本形式較文本內容的認知和感受要難一些，特別是那些經典程度極高的作品，更需要經歷一個由沒感覺到略有感覺、由朦朧到清晰的感受過程，但不能因為難以感受而不把它作為衡量讀懂的標準。
四、文本語言標準及若干要件
《語文課程標準》在闡述課程性質時，開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何學習語言文字運用呢？大體應該有三個層次：首先是從詞匯的角度說。認識、理解和積累，認識要多，理解要準，積累要有序。其次是從語言的溫度來說。許多詞語一旦進入具體的環境，就會放射出色彩和溫度，或明或暗，或冷或熱，或褒或貶，這就不是一個單獨的認識和理解的問題了，而是需要品味和咀嚼，需要感性的認識。再次是從語言的風格來說。成熟的作家都會有自己獨特的語言風格，偏愛于選用哪一類詞語，習慣于使用什么句式，擅長于采用什么言語體系等都是風格的表現。讀有些作品，并不知道作者是誰，但讀著讀著，能猜出是誰所作，這就是風格的召喚。在這三個層次中，第一層次應當歸到“基礎知識標準及若干要件”中去，因為它是最基礎的知性成分，而第二、第三層次應當放在此項衡量標準中，因為它是一種對語言的特殊敏感。就《金錢的魔力》而言，涉及這一語言因素的主要有這樣三個要件：一是體會語言的幽默感。小說中的很多語言充滿著幽默感，讀來令人忍俊不禁，請看：“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆被顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直興奮地說著話，好像在自言自語似的。”這里，“望、吹、鉆、翻”這些搞笑似的動作，把老板此時絕不正常的形象生動刻畫了出來。二是體會語言的口語化。小說以人物語言描寫為主體，這些語言全是口語，非常符合人物身份。例如：“您說得很對，先生，您說得很對。這可以暫時對付著穿一穿，您等著瞧我們照您自己的尺寸做出來的衣服是什么樣子吧。喂，托德，把本子和筆拿來，快寫。腿長三十二……”這里的三句話，就像平時的說話，簡短、斷續，但意思卻相當分明，邏輯性強：第一句是恭維，第二句是自詡，第三句是指令。這就是一個精明強干的老板此時會說的和應當說的話語。三是體會語言的弦外之義。好的語言往往具有豐富的內涵，能咀嚼出多種滋味。例如：“……認為我們換不開你身邊可能帶著的什么大鈔票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我們換得開！”這句話中加了“可能”和“什么”兩個看似多余的修飾詞，使它的含義大大豐富了，對托德的形象刻畫起到了極好的作用。品味語言的神妙，是語文學習中高層次的藝術享受，雖然進入這一狀態比較難，但必須努力為之。
四項標準的權重，同樣是一個值得反復考量的問題。這些標準應該根據不同的課文而有所側重，應該根據不同的年級變化而調整比重。小學五年級的學生讀《金錢的魔力》，四項標準的權重以這樣為宜：第一項基礎知識標準占40%左右，第二項內容標準占30%左右，第三項形式標準占20%左右，第四項語言標準占10%左右。要完全達到這些標準，難度無疑是大的，但對教師而言，必須完全達到。如果教師也不能完全“讀懂”，那怎能使人昭昭呢？隨著年級的升高，如果是高中學生學習《百萬英鎊》，衡量其是否讀懂，這四項標準的比例就應當作較大的調整，其中第一項標準最多只能占10%～15%，而第四項標準的比例就要明顯增加。如果是大學中文系的學生讀《百萬英鎊》，第一項標準幾乎可以忽略不計了。
對一篇課文“讀懂”程度的衡量，是一個極其復雜的、綜合性的事情，上面四個標準已經考慮復雜性和綜合性，但肯定還有進一步完善的必要，這有待于有志者共同探討與研究了。
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