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情趣，讓閱讀教學煥發審美光輝
情趣，讓閱讀教學煥發審美光輝宋曉麗
閱讀，是兒童語文學習中最重要的行為方式。兒童的閱讀行為和興趣指向與成人并不一樣，強烈的獵奇心理以及求趣心理使兒童對蘊含在文字間的情趣頗感興趣，但限于閱讀和鑒賞能力，卻又總不能輕松自然地從文字中悟情得趣，致使原本應該情趣盎然的閱讀課偏離了“美滋滋”的本然。由于這樣的實踐與認識，我在語文教學中，尤其追求一種“情趣”的特質。
一、規劃航道，自主探究情趣之美
“在閱讀教學中，不是教師把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳授給學生，學生就會有這樣的感受、理解、體驗的，教學不是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解、體驗的‘碰撞’，讓碰撞去產生它本身必然產生的效應。學生的感情感覺（當然包括語感）更不是來自教師的告知、傳遞、贈送，而是來自學生自身的活動。”（王尚文《語文教育學導論》）生活是學生的生活，學習是學生的學習，小學“情趣語文”的主體是學生，幫助學生通過自己的實踐探索，發現文本的情趣，更有助于培養兒童的語文素養。在教學《音樂之都維也納》時，我借助多媒體演示文稿和專題學習網站，為學生規劃了一條探航之道。
師：作者從四個不同的角度，為我們展示了維也納的不同凡響。你最想了解維也納哪個方面的情況？
生：表達自己的愿望。（學生眼中閃耀的是渴求知識的光芒）
師：那就找準自己的主攻方向，帶著自己的好奇與疑問，通過網絡來了解自己想要了解的內容。不過，老師有一個要求，對自己要了解的內容，要了解得細一些、深一些，不要蜻蜓點水，把自己了解的知識寫在課文相應的地方。
（學生自由上網，自主學習，教師相機點撥）
這堂課，學生有較為充足的時間進行自主性探究活動。在學生探究過程中，教師有意識地參與到涉及教學難點的探究中，適時指導，整個課堂呈現出融融的自主味、探究味、語文味。
二、走進生活，感受文本情趣之美
蘇教版第六冊第11課《趕海》，是一篇充滿童真、童趣的課文。上課初始，我就出示了一組關于大海的圖片，迅速喚起了學生對大海的想象、回憶、憧憬和向往，接著，以一個“趣”字，引領學生感受追浪花的樂趣、抓海星的奇趣、捉螃蟹的諧趣、捏大蝦的生趣，感受文本帶給我們的情趣之美。
【教學片段】摸海星
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
師：你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。（生范讀，一臉小心與謹慎）
師：老師也給你們帶來了一只小海星，你摸摸看！（拿出藏著小海星的小兜）
生：（孩子的臉上寫滿了喜悅）小手輕輕地在兜里摸呀摸呀——嘿，一只小海星被我抓住了！（聲音又響又亮，抑制不住的興奮與驕傲）
師：這么小心地摸，終于摸到了海星。能告訴我，你的心情如何啊？
生：很高興、興奮。
師：孩子，這句話中有一個字能讓我們感受到你的高興，知道是哪個嗎？
生：嘿！
師：連起來把這句話讀一讀。
（生讀）
師：真了不起！一下子就把小作者抓住小海星的興奮勁兒全讀出來了！特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀！有誰想和他比賽讀嗎？（高高舉起的小手如雨后的春筍）
教學中，將教學內容與學生的生活經驗緊密地聯系在一起，學生由此開始了文本的輕松解讀與思想的深度觸摸，教學旅程就在這樣的無痕與暢快的碰撞中快樂地開始了。這就是情趣語文的魅力。
三、開渠引流，延伸豐沛情趣之美
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《全日制義務教育語文課程標準》的基本理念之一，這就對我們的語文課堂提出了要求。在語文課堂上，要建立更為開放的平臺，通過吸收廣泛的信息來擴充知識容量，真正提高教學效率，打造高效課堂。文本拓展就是對這一理念的最佳體現，它能促進學生對文本的整體感悟。精巧深度的文本拓展，會使我們的語文課堂更為豐盈，語文教學更有情趣。《只揀兒童多處行》是一篇很美的文本，它是一首詩，一首贊美蓬勃向上的生命力的詩；是一幅畫，一幅潑灑生機和快樂的油彩畫；是一首歌，一首歌唱鮮花與少年的愛之歌。
【課前拓展】
師：春天很美，你一定記得很多關于春天的詩，說說看。（小手高高舉起）
生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
生2：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
生3：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。……
師：是啊，有了兒童，春天就更美了！杜甫從潤物細無聲的細雨中，孟浩然從清晨歡快的鳥鳴中找到了春天。冰心奶奶說——游人不解春何在，只揀兒童多處行。（揭示課題）
本課緊扣“為什么冰心奶奶只揀兒童多處行”這一主問題設計教學活動，教學過程相當清晰，富有層次，學生的理解水到渠成。這個課前拓展貌似信手拈來，卻體現了教者的智慧。他以“春天”“春意”為話題，開掘了一條詩意表達的渠，讓兒童積累的關于春天的美好記憶流淌進語文課堂，使“春何在”的答案充滿詩意。
【課后拓展】
師：在冰心的筆下，孩子總是可愛的，即使他是滿身泥水，即使他鬧嚷嚷地和你撞個滿懷。冰心奶奶給了我們少年兒童多少愛呢？（出示：冰心愛孩子，把孩子看作是“最神圣的人”，她的很多作品充滿了對童真的歌頌與贊美，她說一）
生：除了宇宙，最可愛的只有孩子。和他說話不必思索，態度不必矜持。抬起頭來說笑，低下頭去弄水……
師：她說——
生：童心，能蕩滌世間一切污垢與邪念。
師：她還說——
生：萬千的天使，要起來歌頌小孩子，小孩子！他細小的身軀里，含著偉大的靈魂。
冰心“有了愛就有了一切”的博愛的情懷、率真的情趣、濃厚的情意之所以能深深打動每一個學生的心靈，教者巧手擷取的“冰心語錄”功不可沒，正是這些文字的引入，開啟了兒童情感的細流。這種對文本的深度延伸、情趣拓展，讓愛開滿整個課堂，也融進了每一個孩子的心田。
情趣課堂，不僅使語文課構建了一個情感豐富的精神世界，更為學生建立了一個活潑生動的語文舞臺。經由多維探究、全面推進，小學情趣語文教學把“我得教”變為“我想教”，把“要我學”變為“我要學”，使教師在一種美好愉悅的心情中主動地引領培育學生，使學生在一種主動和諧的氛圍中自覺地學習生成。
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