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營造語文課堂教學場激發學生思維活躍性
營造語文課堂教學場激發學生思維活躍性江蘇省泗洪縣梅花中心小學 王艷榮
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展�！痹谡Z文課堂教學中，學生情智的啟發，美的賦予和創造，必須依存于一個這樣的“場”——教學場。
一、“場”能的蘊蓄
1. 課前交流，營造輕松愉快的氛圍
民主的師生關系是教學場形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個好的開頭。教師課前與學生真誠、自然的交流，將會點燃學生積極思維、踴躍參與的火花，使學生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場”和“勢”。
2. 尊重學生，兼顧學生閱讀的期待
好的作品都具有獨特的言語結構，對學生產生閱讀召喚。當老師的導向與學生的期待相同時，就會在心理上產生認同感，反之，則會產生排斥作用。所以，有經驗的教師往往會與學生共同商量，如何學習這一課，應達到什么樣的教學目標。選擇哪些教學內容。
3. 巧設話題，再現課文語言的情境
創設真實可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利于激發學生的學習興趣，樹立學習信心，培養學生對情境的創設和操控能力，讓學生在生活的語文和語文生活中獲得語文知識，培養語文技能，掌握語言的運用能力。薛法根執教《夜雪》一詩，“當時詩人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個問題，激活了學生已有的生活經驗，觸發了學生的聯想，展現了詩人當時可能的生活場景，實現了情境的再現。
4.追求陌生，增加言語形式的吸力
語文教學不僅要關注課文“說了什么”，更應關注課文是“怎么說的”。這就要求我們，對文中的言語形式保持敏感，尤其要引導學生重視那些“陌生化”的語言。如《天游峰的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動了竹林里的一對宿鳥，它們撲楞楞地飛起來，又悄悄地落回原處�！兵B“飛下來”又為何“落回原處”，學生粗讀，是不大容易發現問題的，需要教師的指引。
5.借助媒介，放大教學場能的效應
教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，對于優化情境、放大教學場能有著重要的作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學《永遠的白衣戰士》一文，通過網絡把學生帶到網上的葉欣紀念館里，讀著觀眾的留言，看著葉欣的照片，學生情動而辭發，一句句動人的話語流瀉到紙上。
二、“場”能的釋放
1.對話教學，實施靈魂參與的教學
課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！闭Z文課堂教學不同于一般閱讀，它是在師、生、文本之間，通過交流和對話來進行知識的傳遞和掌握的。對某一個內容，作者的見解和師生的見解在交流與對話中不謀而合時，語文課堂上就形成一種教學磁場，深深吸引每一個人。
2. 喚醒參與，展示語文學習的魅力
教育應是一種喚醒，它喚醒學生的榮辱心和求知欲；教育是一種關愛，它關愛學生的終身幸福；教育是一種發現，它發現學生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。
教師要充分解放學生，發揮學生主體作用。教師要賞識學生，對學生的展示進行適當評價。當學生出現一些不足時，要寬容學生的失誤，還可以采取小組競爭、計時搶答等方式激發學生的參與意識。
三、“場”的共鳴
某一特定的點上交會，這就是我們常說的靈犀相通，也就是情在語文課堂教學審美場內，當師、生、文本三者之間的對話與交流成為一種常態，當文本的內容不由自主地吸引學生的注意力，當老師的提問情不自禁地引導學生積極地思考和置疑，當學生的理解和認知得到師生的認同，當知識、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時候，閱讀教學的“場”就形成了。
四、“場”的控制
1. 控制情感，形成情感節奏的波瀾
教師只有自己真正動情才能以情感染學生，教師要善于創設情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善于抓住課文的關鍵詞語、情節的高潮部分，尋找情感的爆發點，以形成波瀾起伏的情感節奏。師生的感情隨著課堂教學場的變化而發生著起伏。
2. 錘煉語言，教學語言的抑揚頓挫
教師的語言應該是經過錘煉的。優美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優美的語言訴之于聽覺，應當音量適度，語速恰當，語調和諧，應該遣詞造句比較講究，文學氣息濃一點。
3.把握節奏，呈現教學結構的起伏
于漪說：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復斟酌，讓學生的思想興奮起來，課中要張弛結合，學得愉快，課的結尾力求余音繞梁�！奔葟恼w著眼，又從局部把握，既突出教學內容的整體性，又表現教學結構的層遞和靈活多變，環環相扣，起伏有致，頗具教學結構的節奏美。學生的學習活動動靜結合，既讓學生有機會自由發言，積極“對話”，主動地參與教學活動，以營造緊張亢奮的氣氛；又根據教學內容與學習心理需要，有意營造一個靜靜思考的“場”，給學生相對松弛的機會，讓他們在輕松愉快中展開遐想。
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