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孩子發生沖突，教師不妨等等
孩子發生沖突，教師不妨等等文| 南京市鼓樓區教育局 潘虹
教師應利用沖突幫助幼兒發展自主解決問題的能力，只要不出現相互傷害的情況，遇到孩子沖突，教師不妨試著先靜觀其變。
孩子在幼兒園發生沖突，傳統的做法是：教師趕快過去制止，解決矛盾，以免矛盾“升級”。如果教師能夠把這種沖突看作教育契機，相信通過引導和幫助幼兒解決沖突，會促進幼兒的發展，那么，教師不妨暫時等等，尋找合適的切入契機，也給孩子嘗試的機會。
一天下午，戶外自由活動時間。我正在和一個小朋友玩圈，突然徐梓涵和王祁蕭緊緊拉著小車的方向盤，嘟囔著“我要玩”。
我剛要過去，突然注意到他們的眼睛在不時朝我這邊看。以往，孩子在幼兒園發生沖突，傳統的做法是：教師趕快過去制止，解決矛盾，以免矛盾升級。難道只有看到老師才知道怎么做嗎？他們不會自己解決問題嗎？想到這里，我決定保持距離先觀察一下。
當他倆再次朝我看時，我點了點頭，表示相信他們自己能解決。兩人見我沒有過去，就你一言我一語爭了起來。只見徐梓涵將王祁蕭的手快速甩開，騰地一下坐在車上，王祁蕭隨即也蹲下來，雙手使勁將車子向后拉，還哭喊著：“我要玩， 我要玩！”而且哭聲越來越響。
我極力控制自己的情緒，告訴自己：等一會，再等一會，相信他們能解決好。另一個小朋友陳果聽到哭聲，看見老師不在那里，立刻從車上跨下來，跑到他們面前問：“你們怎么啦？哭什么？”王祁蕭回過頭哭述：“我要玩這個車子，是我先拿到的，徐梓涵就是不給我。”徐梓涵坐在車上也大叫著：“是我先拿到的，是我。” 陳果又問：“你們不能謙讓嗎？”兩人就像沒聽見一樣，一個蹲在車旁邊用手緊緊拉住車哭，一個坐在車上雙手牢牢將方向盤抓著，車動彈不了。
王祁蕭的哭聲陸續引來很多孩子的注意。正在玩球的張雨涵、徐嘉穎、朱雅娜跑來了，張雨涵拉著王祁蕭的手說：“不要哭了，不要哭了。” 徐嘉穎說：“你們再不玩沒時間了。”朱雅娜伸出一個手指說：“哭有什么用，還不快商量呀。”說完，三個人就朝我這邊看，我連忙向他們伸出大拇指表示鼓勵和稱贊。
坐在車上的徐梓涵轉過頭尋找我，我迅速將目光移開，又微微側過身，告訴自己：再耐心等一會吧，已經有孩子過來了，相信孩子們有能力解決。
此時，爭搶玩具的兩人不再拉拉扯扯，但還是保持原來的動作。
陳房雨、居予馨聽見哭聲，也來到他們身邊，說：“不要哭了，老師不是說過可以輪流玩嗎？”“你玩一次，他玩一次不就行了嗎？” 沒想到，兩人聽了這話，又開始爭執：“那我先玩。”“ 不行，我先玩，你后玩。”四個人的目光同時投向了我。
我再次轉過身，繼續等待。
陳房雨、居予馨已經到一邊玩球去了。王祁蕭拉車的手更緊了，哭聲又引來了玩投擲的管雨山和賈明俁。管雨山先走到徐梓涵面前，雙手把他從車上拉起來，一手拉住他的手，一手又拉住王祁蕭的手，將他們的手靠在一起：“你們快包剪錘，誰贏誰玩。”王祁蕭停止了哭聲：“好吧，我們包剪錘。”
兩人剛比畫出包剪錘的手勢，王祁蕭叫起來：“我贏了。”轉身坐到車上，走了。徐梓涵站在那兒，動也不動。陳果把自己玩的車開過來，停在徐梓涵的面前：“給你玩一會，你等會再給我玩。”徐梓涵直點頭：“謝謝！”坐上車，笑著將車子開走了。
戶外活動結束了，我把八個小朋友帶到一起。當著他們的面，我用紅紙剪了大大的五角星，并請他們在全班面前分別講述剛才自己的觀察和感受。他們講完，我請全班討論：誰能得到五角星？又讓大家給五角星起名字。經過熱烈的討論，每個五角星有了名字，如關心星、想辦法星、善良星、幫助星等。在掌聲中，每個五角星都貼在了相應的孩子身上。所有人的眼睛都盯著五角星看呀看……
現在的孩子大都比較嬌慣，尤其是家中有老人照顧的，常常是要什么就會立刻得到滿足，慢慢造成他們只考慮自己的需求，而不考慮別人的習慣。
幼兒之間發生沖突，傳統的做法往往失之于簡單、粗暴，忽略了引導和促進幼兒自主解決問題能力的發展。經過這次實踐，我更加相信，教師有時需要等待，把握機會，采取正確的介入方式，采取恰當的策略引導幼兒解決沖突。
教育是需要等待的，等待有時也是一種教育方法。教師的等待，給了幼兒充分表達自我、嘗試解決問題的機會。
幼兒在沖突中會獲得必要的經驗，了解到他人也有需求，同時還能發展獨立解決問題的能力和責任感。幼兒與同伴的沖突過程既反映了幼兒社會認知、社會情感和社會技能的發展水平，同時又為他們在這些方面的發展提供了一種富于挑戰性的人際環境，因而是一種最有價值的經驗。
我建議，教師應利用沖突幫助幼兒發展自主解決問題的能力，只要不出現相互傷害的情況，遇到孩子沖突，教師不妨試著先靜觀其變。
我提倡的這種“等待”，不是消極無為， 而是積極準備， 時刻準備等待合適的時機進行干預。教師等待的過程， 可以用微笑、點頭、注視等方式進行引導和強化。事后的討論和獎勵，對幼兒個體和群體梳理思路，總結經驗， 都是有利的。
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