語文教學應探討規律走出誤區

語文教學應探討規律走出誤區

　　語文教學應探討規律走出誤區
　　
　　作者/王春蓮
　　
　　摘 要：語文課堂教學改革，是語文教學的新的著力點，也是提高教學質量的新的起航點。對課堂教學改革內涵的認識作了進一步追問，對具體操作策略進行深入的探尋和反思。
　　
　　關鍵詞：課程改革；語文課；認識和看法
　　
　　隨著課程改革的逐步深入，我們的語文課堂發生了很大的變化，在語文課程標準理念下，教師個性化的操作、課堂上的小組合作、教學的拓展延伸等，都從不同的角度詮釋著語文課堂“活”起來了。從“活”起來的語文課堂中，我們不難發現有一些老師缺乏理性的思考，本著和大家共同探討、提高的原則，筆者在這里從導、問、展、習、創幾點，淺談個人對語文課程改革的認識和做法。
　　
　　一、“導”方面要恰到好處，要有“四兩撥千斤”的效果
　　
　　新課標中強調指出，在課堂教學中，教師不再是“講授者”的角色，而主要起到“組織者”和“引導者”的作用，“引導”意味著以學生自主學習為主要特征的教學過程，在這一過程中，教師要有深厚的教學功底、獨特的慧識、細膩的體察，發現學生在課堂自主學習過程中的欠缺、不足與錯誤，及時予以點化和撥正。這需要教師三言兩語來“化難為簡”“化險為夷”。例如，在聽《斑羚飛渡》一課時，師問：“說一說讀完課文后的感受，用詞語概括？”數名學生回答“悲涼、悲壯、凄美、震撼、感動”等，一個學生回答為“舍己為人”，師聽到此詞后，點撥說：“在這個詞里我們只要換一個字就更能符合文章的意境了”，生想想說：“舍己為羊”，師聽到這個詞后拍案叫好。這一環節就是課堂教學中另類的精彩，教師利用好課上的生成資源，恰到好處地進行引導、指正、強化，既能增長學生的知識又能發展學生的能力，真正讓他們體會到語文學習的快樂與成就，那么學生的語文素養自然得到逐步提高，而學生學習語文的積極性也會與日俱增。
　　
　　二、“問”方面要緊扣文本，有價值取向
　　
　　我們對課堂提問的設計要服務于實現教學目標、完成教學任務、落實文本的價值取向，課堂提問能夠啟迪、誘發學生智慧，開啟學生思維，拓展學生的知識領域。我們縱觀語文大師們的課堂提問，設計都是十分精當的，都能起到“牽一發而動全身”的效果。他們的特點是課堂提問能隨機應變、因勢利導，緊扣文本的價值取向。然而，在聽課時常常發現，很多教師在備課時沒有認真思考課堂問題的價值性，所以在課堂上既浪費了時間，又有悖于教學目標的達成。如，在聽一位教師講授朱自清老先生的《春》一課時，在導語部分，面對學生提出的問題是：（1）同學們，說一說一年有幾個季節？（2）現在是什么季節（此時正值春季）？（3）你喜歡春天嗎？春天都有什么樣的景物呢？顯而易見，三個問題結合學生的年齡特點而言，沒有價值的就有兩個。學生是活生生的生命個體，根據學生的年齡特征和思維狀況，教師對問題的設計出現了失誤，錯在沒有緊扣文本的價值取向，上述問題不但無法達到啟迪、誘發學生去體會春的活力與張力，而且浪費了很多課上的時間。
　　
　　三、“展”的內容更要立足文本，有效地進行拓展與鏈接
　　
　　葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，教師在引導學生深度解讀文本的基礎上進行有效的拓展，特別是即將學完一篇課文，而學生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關的課外讀物，或當堂進行篇幅短小、文字簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到如神來之筆般的絕佳效果。
　　
　　四、在“習”的方面要有精練性，用好文本，超越文本
　　
　　這里的“習”指“練習、復習、生成性的學習”等方方面面。“習”的問題要具有思維性、精練性，能引起課堂主體之間的相互作用，讓學生能自由地敘述自己的觀點、見解。在“習”的環節注重培養學生對文本及不同材料的整體感悟、積累和運用的能力。這個環節往往被忽視，許多教師表現很浮躁，采用“題海戰術”“肢解文本戰術”等，事倍功半，是不可取的。所以，在這一環節，一定要讓學生靜下心來，沉進去，才能習有所果，習有所獲。
　　
　　五、“創”方面要努力培養學生的創新精神和實踐能力
　　
　　語文新課標在“創造教育”方面著重強調，在日常教學中我們要積極培養學生的想象力與創造力，努力發揚他們創造性思維方面的潛能。鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有一些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。日常教學中我們要包容學生在學習過程中產生的稚嫩想法，甚至錯誤。在欣賞一篇文章或有關語文方面的創造活動時，我們要鼓勵學生勇于發表自己不同的見解和感受，告訴他們，答案沒有錯誤，只有更好或者更精彩。
　　
　　在日常的語文教學實踐中，我們應該真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的課堂情境中，通過逐步自主的“導、問、展、習、創”，學會學習、學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。相信提高學生的語文素養這個最終教學目標我們也一定能實現。
　　
　　（作者單位 內蒙古自治區興安盟扎賚特旗教研室）

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