新課程改革下的高中信息技術教學模式初探

新課程改革下的高中信息技術教學模式初探

　　新課程改革下的高中信息技術教學模式初探
　　
　　柯珍蕓
　　
　　摘要：在新課改理念要求下，我們要充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。
　　
　　關鍵詞：新課程改革；信息技術；教學模式
　　
　　21世紀對高素質人才的基本要求，就是人才要具備創造性，由創造性所帶來的各種創新，是科學技術和生產力進步與提高的源泉，也是社會發展與民族進步的推動力。我們時刻都要認識到，只有把創新教育作為教育改革的核心，才會對培養青少年的創新意識和能力給予高度重視，才會深刻意識到，只有培養出具有創新精神的人才，才是教育的成功。現在的青少年，是21世紀的創新主體，我們必須重視培養他們的創造能力，正確引導他們走上發展的正軌。
　　
　　中學生，特別是高中生，其身心發展的特點決定了他們的創造力既不同于幼兒和小學生，也不同于成人。與小學生相比，高中生的創造力有以下兩點不同：⒈現實性比較強，且帶有更大的主動性和有意性；⒉高中生的創造力更為成熟。與成人相比，高中生的創造力又表現為不夠持久、缺乏穩定性及需要正確地引導。那么，考慮到以上兩方面，我們需要如何去解決呢？
　　
　　作為信息技術的教師，要做好高中信息技術學科的教學工作，我認為應從以下幾個方面著手：
　　
　　一、制定合理目標，運用“任務驅動”的教學方法，突出“做中學”的思想。
　　
　　信息技術教學目標要求教師在教學總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每個教學目標的內容細化為一個個容易掌握的操作，通過練習與操作使學生體會到學習目標。簡單說就是把目標結合到設計的典型任務中，讓學生的練習的過程中愉快地進行學習，突出“做中學”的思想。例如，信息獲取的教學可以分成以下幾大任務：在因特網上瀏覽信息、查找信息、下載信息；而“下載信息”這部分又可以分成：分類查找和關鍵詞查找兩個子任務。通過任務的劃分，讓學生有意識地自主學習，激發了興趣，發揮了學生的主體作用。
　　
　　二、分析學生特點，實行分層分組教學
　　
　　高中階段信息技術教育能夠順利開展下去的話，學生在進入高中時應該要有一定的信息技術知識儲備和操作技能積累，但是，實際情況卻是，很多學生在初中階段并沒有接受到系統的信息技術基礎教育，有些初中學校不開設信息技術課，學生根本就不會操作計算機，對計算機的了解≈0，這部分學生在進入高中以后，在學習上會有很大的困難，并且，高一信息技術教材是在初中知識的基礎上編寫的，沒有初中知識作鋪墊，學習上無疑會困難重重，與有基礎的學生的差距會逐漸拉大，直至最后徹底喪失學習信心。要解決這個學生水平參差不齊的問題，就需要把學生進行分層分組教學。首先教師應該把需求不同的教學分為幾種層次，先由學生自愿選擇所要做的任務，然后教師確認后學生分別完成自己的任務。可以看到分層之后，學生之間的差距明顯減小，每個學生都能完成作業。自信心得到了滿足，為后期的學生在思想上奠定了基礎。其次，再把能力強和能力稍差的學生搭配分組，讓基礎好的學生充當小老師的角色進行輔導。這樣既減輕了教師的工作量，又發揮了學生的主動性，加強了同學之間的協作交流意識，提高了信息素養。
　　
　　三、建立新型的教學環境，構建新教學模式
　　
　　㈠、提高學生的學習興趣，注重交流
　　
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。
　　
　　因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，由做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。
　　
　　但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。
　　
　　所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。
　　
　　㈡、給學生提供勤動手多訓練的機會
　　
　　信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。
　　
　　在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。
　　
　　㈢、教師要注重對學生進行激勵性、全面性的評價。
　　
　　隨著新課程的實施，作為活動的參與者、引導者、組織者的教師，評價時必須既注重結果又注重過程，只要學生的某一方面有進步，都應該認為他的學習是有收獲的，是成功的。為此教師要全方位的觀察學生對知識理解、掌握的程度，分析處理問題的能力，學習的方法，學習的積極性以及表現的情感價值觀。在教學中，教師可根據所學內容，采取不同的評價方式來考察學生的學習情況。例如：在上多媒體這部分內容時，教師可把學生設計制作出的flash、photoshop作品進行全班展示，并讓學生講出制作的意圖、所用的方法，讓其他學生給予評價，教師適當地參與、引導，并注意鼓勵關注他們的創新精神和個性化發展，培養了學生的創新探索能力。
　　
　　總之，信息技術教育是培養學生信息素養的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發展，對教學的要求也會越來越高，教師都必須進一步提高我們自身的理論水平和教學能力，認清和避免出現教學中的一些誤區，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型人才。
　　
　　參考文獻：
　　
　　⒈何克抗。建構卞義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，1994.
　　
　　⒉李藝，李冬梅。信息技術教學方法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　
　　作者單位：四川省成都市新都區升庵中學

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