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中學語文閱讀理解能力提高的有效途徑
中學語文閱讀理解能力提高的有效途徑作者/ 王麗萍
摘 要：在中學語文教學中應該注重中學生語文閱讀理解能力的培養。而中學生語文閱讀理解能力的培養是一個復雜的過程，需要教師不斷探索有效的培養途徑。結合多年中學語文教學的經驗，談了培養中學生語文閱讀理解能力的體會。
關鍵詞：中學語文；閱讀理解；有效途徑
提高中學生語文閱讀理解能力是中學語文教學的重要組成成分。然而，現實中許多中學生的語文閱讀理解能力比較薄弱，近年來筆者在如何提高中學生語文閱讀理解能力方面進行了有益的
探索。
一、從情感切入，感受人物豐富的內心世界
語言文字的主要目的是表情達意，文章作者常常是為了表達自己某種情感而動筆寫作的，或直接表現內心世界，或將情感蘊藏在字里行間。因此，文章所表達的情感往往要考慮切入點的選擇。筆者在平時的教學過程中，發現中學語文教材中大部分課文的感情基調是比較明顯的，文章的情感常常是行文的線索或者文章的主旨，它貫穿于整篇文章中，使得整篇文章變得有血有肉，可以讓讀者產生強烈的共鳴。所以在教學過程中，中學語文教師可以把這個作為教學的切入點，或直接點題，或選擇能夠明顯表現出文章感情的句子，精心設置幾個小問題，由淺入深地引導中學生學會探究文章的主要內容。這樣，可以讓學生在潛移默化中進入文章主人公的情感世界，更加深刻地體會文中作者想要表達的情感，同時對文章的脈絡有一個總體的把握。
二、從整體切入，把握文章內容
閱讀教學的關鍵環節不是像過去填鴨式教學一樣，讓學生機械地去學習東西，然后背會考試中將會考到的內容，而是要引導學生學會如何理解文章的內容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。比如，筆者在教授“水調歌頭 明月幾時有”這個教學單元時，就首先播放《明月幾時有》這首樂曲，并讓學生跟著樂曲一起朗讀這首詞，在學生進入整體情境的時候，筆者便向學生提出：“‘我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇’表達出作者怎么樣的心境？”學生帶著這個問題在樂曲的演唱中一邊進行感受作者在寫這篇文章時的情感，一邊進行誦讀，在不知不覺中就感悟到了文章的內容。
三、優化教學情境，激發學習興趣
只有把學生閱讀的興趣充分地激發出來，才可以讓學生的好奇心得到進一步的激發。因此，在中學語文閱讀教學中，筆者認為可以不斷優化教學情境，并且不斷創設出新的情境來讓學生對課堂、對閱讀保持持久的新鮮感，這樣才能夠進一步激發學生學習的興趣。
比如，在傳授“江南的冬景”這一教學單元時，筆者就設計了一教學情境：組織學生扮演導游的角色。引導學生以一名導游的身份，根據自己的興趣與愛好，隨意選擇文中任意一個自然段進行“解說”。通過此次活動，學生在“解說”的同時就深刻理解了課文的內容，在愉快的教學情境中輕松學到了知識。
四、從藝術表現切入，揣摩藝術手法
一般來說，作者在文章寫作的過程中往往會運用多種表現手法來組織語言，以表情達意。許多有名的作家是比較講究運用修辭等多種表現手法的。教學文章，教師就可以從主要的表現手法抑或某一種表現手法進行切入，應注意品味那些運用各種表現手法確切達意的語句，尤其是那些表現手法運用典范的作品。教師圍繞這些點進行設置問題，就可以引導學生品味出這些表現手法運用的妙處。當學生可以真正體會到這些妙處時，文章內容自然就比較容易理解了，與此同時也學習到了許多作文寫作的實用技巧。
五、從學習語言切入，品味優美詞句
在中學語文教學中，教師可以依照教材的有關特點，突出語言學習的訓練。例如，毛澤東的《沁園春·長沙》這首詞，語言非常精美，充分體現了作者錘煉文字的扎實功底。為此，筆者在教學過程中注重引導學生從品味精美語言的角度切入。如，“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”這幾句詞中，哪幾個動詞用得傳神？通過對比、想象與揣摩，學生不難理解：“染”字用擬人手法，讓人聯想起星火燎原的革命火炬；“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊長空的強勁有力之勢；“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。運用上述一系列的品味語言的活動，學生錘煉了分析能力，理解了內容，又進一步提高了語言感受能力。
總之，在中學語文閱讀教學中，一個良好的切入可以激起學生濃厚的求知欲望，可以把學生帶進一個輕松愉悅的閱讀教學情境中，給學生帶來很好的審美體驗。筆者相信，當中學語文閱讀教學以良好的切入作為開端且漸行漸遠之時，閱讀教學的成功也就離我們不遠了。
參考文獻：
［1］楊翠玉。對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議［J］。延邊教育學院學報，2011（01）。
［2］周健。如何確立高中語文閱讀教學目標［J］。大連教育學院學報，2010（04）。
（作者單位 河南省濟源市教師進修學校）
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