淺談初中學生英語寫作中的常見語法錯誤與對策

淺談初中學生英語寫作中的常見語法錯誤與對策

　　淺談初中學生英語寫作中的常見語法錯誤與對策
　　
　　文/邢 群
　　
　　摘 要：通過分析初中生英語作文中常見的語法錯誤，探究如何減少避免寫作中的語法失分，從而提高英語寫作水平。
　　
　　關鍵詞：初中英語寫作；常見語法錯誤及分析；對策研究
　　
　　一、中考中對寫作的要求
　　
　　2012年開始上海市中考英語試卷writing（寫作）分值調整為20分，其中內容分為8分，語言分為8分，組織結構分為4分。中考中對寫作的三方面能力一般要求為：
　　
　　內容：切題、充實、不寫廢話；意思連貫，表達清楚、準確、完整。
　　
　　語言：基本正確；用語規范，無或少見語法錯誤；拼寫、大小寫和標點正確。
　　
　　結構：詞匯和句型句式運用恰當自如；文中有值得肯定的好的句型和表達形式。
　　
　　通過對中考英語寫作三方面能力的要求分析，筆者發現，在內容上切題對于學生來說不是一個很難的問題，中考要求英語寫話至少60字，學生英語寫作受中文寫作的影響較大，所以對于一篇60~100字的英語作文，在內容的切題和充實上應該不是問題。近年來中考作文題目也很貼近學生生活，發揮的空間也很廣泛，學生是有話可寫的。然而通過近年來英語寫作的教學實踐和學情分析，筆者發現在英語寫作時，學生在語言點上的失分卻十分嚴重，因為語法功底的薄弱，很難拿到語言分中的8分和結構分上的4分。初中學生還屬于英語初學者，語言功底尚淺，所以筆者認為，英語的寫作中最需要解決的問題還是詞匯和語法的問題。對于大多數初中學生來說，寫作的主要障礙在于單詞和語法，這是英語寫作中最基本的問題，只有解決了這個問題，學生在寫作上才能有更高層次的發展。
　　
　　在英語寫作中，初學者常常會犯各種各樣的語法錯誤，因而為了提高初中學生的英語寫作水平，對于學生在寫作是常見的錯誤進行分析就很有必要。
　　
　　二、初中學生在英語寫作中的常見語法錯誤
　　
　　（一）主謂不一致
　　
　　主謂一致指主語和謂語動詞之間在“人稱”和“數”的方面的一致關系。最基本的原則是：單數主語用單數動詞，復數主語用復數動詞。但是中國學生由于受到母語中文無人稱、數、時態的變化這一影響，經常會犯主謂不一致的錯誤。如，在上海版牛津英語6A Unit2 I have a good friend一單元中，教師要求學生以“My good friend”為題寫話，學生普遍的書面表達錯誤如下：
　　
　　（錯誤）He always help other people.（主語單數he，謂語用復數help，所以為錯誤的句子）
　　
　　（正確）He always helps other people.
　　
　　（錯誤）She never tell lies.（主語單數she，謂語用復數tell，所以為錯誤的句子）
　　
　　（正確）She never tells lies.
　　
　　此類錯誤在學生習作中屢見不鮮，可以說主謂不一致是初中學生在語法中常犯的一個錯誤。
　　
　　（二）詞類誤用
　　
　　詞類，是指詞的基本類型。英語語法將英語詞分為十類：名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞、感嘆詞、冠詞和數詞（張道真，1995）。由于中英文詞匯的詞類和意義并無完全一一對應的關系，所以準確把握和應用所有英語詞的詞類是中國學生英語學習的一個難點。詞類誤用在初中生的英語寫作中更是頻頻出現。
　　
　　1.名詞與形容詞的誤用
　　
　　例如，在初三階段的一次單元測驗中，遇到“…bring（s）me happiness”一篇寫作練習，學生突出的語法錯誤為：I am happiness.I live in a happiness family.（此兩處的主要語法錯誤就是詞類誤用，happiness是一個名詞，然而在be動詞后應該使用形容詞；而且family是一個名詞，也應該用形容詞來修飾，兩處均誤用名詞修飾，犯了錯誤。正確的句子應該是：I am happy.I live in a happy family.）
　　
　　又如，在習作“Talent in my eyes”一文中，學生通常會用“What can you learn from him/her？”這個問題來結束全文，但是對于這個問題的回答，卻錯誤百出，如：I can learn helpful from her.I can learn brave from him.（此兩處也屬于詞類誤用，在動詞learn后是不可以使用形容詞的。）
　　
　　2.代詞的誤用
　　
　　代詞幾乎是學生每一篇習作中都會使用到的詞類。但是代詞的誤用在同一詞類詞匯的誤用中占的比例最大。初中學生的習作中經常會有如下錯誤：
　　
　　I like he.（like是動詞，動詞后應該用人稱代詞的賓格形式，所以正確的句子應該是I like him.）
　　
　　She’s name is Susan.（name是一個名詞，需要用形容詞性的物主代詞來修飾，所以正確的句子應該是：Her name is Susan.）
　　
　　She teaches our English.（動詞teach后接雙賓語，應該是teach sb sth，所以正確的句子應該是：She teaches us English.）
　　
　　I usually play badminton with she.（with是一個介詞，根據語法規則，介詞后用人稱代詞的賓格，所以正確的句子為：I usually play badminton with her.）
　　
　　（三）冠詞使用錯誤
　　
　　1.定冠詞the多余或者遺漏
　　
　　Many tourists usually visit Great Wall.（定冠詞the遺漏，有普通名詞構成的專有名詞前要加the）
　　
　　Tourists usually visit the Yu Garden.（定冠詞the多余）
　　
　　2.a與an之間使用錯誤
　　
　　What a honest boy he is!（honest的首字母是輔音字母，但是h不發音，這個單詞是以元音開頭的，所以應該用an。）
　　
　　It is a indoor activity.（此處indoor也發元音，也應該使用an，而不是a）
　　
　　（四）名詞單復數錯誤
　　
　　1.修飾可數名詞時，a/an與s同時使用，單復數混亂
　　
　　I like reading a books.（a使用多余）
　　
　　It is a happy things.（s使用多余）
　　
　　2.不可數名詞前加a/an，或不可數名詞后加s
　　
　　He always helps me with my homeworks.（homework不可數，不可數名詞不可加s）
　　
　　3.可數名詞沒有a/an或s修飾
　　
　　Playing football is outdoor activity.（an遺漏）
　　
　　I think reading book can make us clever.（可數名詞book的出現既沒有加a/an，也沒有加s，此處應該在book后加s）
　　
　　（五）介詞使用錯誤
　　
　　對于初中學生來說，他們的語法意識不強，對于英語寫作中的小細節隨意性很強，他們在介詞上常見的錯誤有：介詞與動詞搭配錯誤：表達時間或地點時，介詞in，on，at濫用等。在寫作中，經常能見到學生寫出下列錯句，如，
　　
　　She usually helps me at my homework.（此處動詞help通常與with搭配，不與at搭配使用）
　　
　　In that day，I received a lot of things from my friends and classmates.（在那一天我們通常表達成on that day，而不是in that day）
　　
　　（六）動詞使用錯誤
　　
　　動詞是英語詞類中的大家族。動詞在英語寫作中的作用十分重要。初中學生在寫作時動詞的使用對他們來說是個難點。因此，所犯錯誤也較多，其中主要是主謂結構使用錯誤、非謂語的使用錯誤和時態錯誤。
　　
　　1.主謂結構使用錯誤，造成句子成分多余或殘缺
　　
　　We were bought a big cake.（一個簡單句一般只有一個主謂結構，此處句子中謂語動詞有兩個，其中were多余，應該刪除。）
　　
　　Don’t unhappy.（一個簡單句中必須有一個謂語動詞，此句缺少謂語動詞，應該在unhappy前加一個be動詞。）
　　
　　I can entering a key high school.（此處句子的謂語動詞使用錯誤，情態動詞can后應該加動詞原形，所以此句應該改為：I can enter a key high school.）
　　
　　I should be help others.（此處謂語動詞多余，應該去掉be動詞。）
　　
　　2.非謂語動詞使用錯誤
　　
　　I like play basketball.（like后的動詞一般使用動名詞形式，但受母語的表達習慣的影響，學生會忽視其中的語法規則，很多情況下like后面的動詞都不加-ing。此處應該改為：I like playing basketball.）
　　
　　One of my classmates saw an old man was sat on the ground.（表示看見某人正在做某事時，應該用see sb doing sth，所以此處應該改為：One of my classmates saw an old man sitting on the ground.）
　　
　　Do exercise is important to us.（動詞作主語，一般要把動詞變成動名詞的形式，所以此處應該是：Doing exercise is important to us.）
　　
　　3.時態錯誤
　　
　　I am playing football three times a week.（three times a week這個時間狀語通常與一般現在時連用，所以正確的句子應該是：I play football three times a week.）
　　
　　Last year，I have been to Shanghai with my parents.（現在完成時不能與last year連用，所以此句可以改為：I have been to Shanghai.Last year，I went there with my parents.）
　　
　　三、應對初中生寫作中錯誤的對策
　　
　　（一）給學生提供修改作文的標準和提示，讓學生養成良好的自我糾錯習慣
　　
　　學生作文中通常有較多的錯誤，但并非所有的錯誤都是真正的錯誤（error），而是失誤（mistake）。失誤是由于筆誤或粗心造成的，可以避免。因此，教師有必要要求學生在上交作文前，充分利用所學的語言知識檢查和修改自己的作文，少出和不出錯誤。所以筆者認為，寫作后，上交作文前自我檢查糾錯的習慣，可以有效避免學生寫作中的常見錯誤，但是如何檢查自己的作文，學生通常沒有一定的標準和提示。
　　
　　（二）注重積累學生習作中語法錯誤的通病，有主題地進行不同類型的改錯練習
　　
　　學生的自我糾錯能力不是一朝一夕能夠培養出來的，它需要學生具有扎實的語法功底及大量反復的練習。為此，針對學生在實際寫作中的常見錯誤，進行有主題的改錯練習就十分有必要。教師在平時的教學中，應該注意積累學生寫作中的各種語法錯誤，并有意識地分析這些錯誤，將錯誤歸類，找出學生犯錯的原因，每次針對某一個問題，有主題地進行糾正，有效解決問題。有研究表明：“糾錯過程是學生的認知轉變過程，能否成功取決于是否有足夠的認知操作來實現這一轉變，它需要學生在糾錯過程中有足夠的心理注意和心理投入，增強學生心理注意的有效方法是選擇性糾錯。選擇糾錯最顯著的特點是縮小學生的注意力范圍，讓學生的注意力集中于某一個或幾個錯誤的語法點上，有利于記憶。”所以，筆者認為，根據初中學生英語寫作中的常見語法錯誤，可以進行不同主題的改錯練習，如專門進行主謂不一致的改錯，代詞的改錯，非謂語動詞的改錯，主謂結構的改錯，時態的改錯，名詞單復數的改錯等。
　　
　　（三）結合英語寫作中的常見錯誤，有效開發課程資源，系統性地進行語法知識教學
　　
　　近年來，我國進行了新一輪的國家基礎教育課程改革，制定了新的《義務教育英語課程標準》。課程標準對于英語的課程觀，語言觀，語言教學觀有了嶄新的詮釋。它改變了以往英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的理念，提倡全新的任務型教學模式。借助二期課改的契機所引入的《初中牛津英語教材》便很好地體現了這一理念。牛津教材的編寫主要以“話題”為主線，通過課堂的學習，學生在聽說能力上得到了一定的提高和鍛煉，但在語法知識的學習上卻不夠系統，語法知識貧乏。因此，筆者認為，從初中低年級開始，有效地整合開發教學資源，系統地進行語法知識教學，對于英語寫作有很大的幫助。
　　
　　1.進行系統的基本語法知識教學
　　
　　幫助學生學習了解初中九大詞類及其用法：名詞、動詞、代詞、數詞、介詞、連詞形容詞、副詞、冠詞等；掌握最基本的句子成分，會對英語句子進行成分分析，找出句子中的主謂賓、定狀補等句子關鍵成分；能正確地運用英語中最基本的八種時態；掌握初中最基本的五種句子類型：簡單句、并列句、復合句、狀語從句、賓語從句等。
　　
　　2.有效開發整合課程資源，注重語法教學的有效性、交際性、系統性、趣味性等
　　
　　Celce-Murcia在其語法教學策略有效性對比表中，表示在語法教學中，交際教學活動比非交際教學活動更有效（隱性教學）。如下表（根據Celce-Murcia，1985，轉引自Stern1992：43）
　　
　　根據上述理論，筆者認為《中學生英語寫作新視野》（Linda Lonon Blanton）和《如何通過課堂活動教語法》（Penny Ur）等書籍材料都是適合開發利用的語法及寫作教學資源。當然關于語法教學是采用顯性方式還是隱性方式，各專家學者意見不一，研究成果也頗有爭議。具體采用何種教學方法還應根據學習者的具體情況而定，在平時的教學中堅持全面的原則，即按照隱性教學和顯性教學相結合的原則，因材施教，靈活變通。
　　
　　語言的輸出需要一定的積累，所以在英語寫作中，詞匯、句子、語篇的積累就顯得十分重要。對于單詞的記憶，筆者認為，可以讓學生根據詞類分類，將動詞、形容詞、副詞等進行分類背誦，這樣有助于學生有效分析句子成分，避免詞類誤用等問題。為了讓學生避免“中式英文”的問題，除了讓學生了解一定的語法規則外，也應該關注教材中地道的英語句子，在教學中讓學生分析，讓學生進行反復讀背和默寫等活動。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］司顯柱。英語寫作教材新編［Ｍ］。上海：東華大學出版社，2012.
　　
　　［2］王薔。英語教學策略論［Ｍ］。北京：外語教學與研究出版社，2002.
　　
　　（作者單位 上海市奉賢區平安學校）

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