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淺談新課程理念下英語課堂教學的新嘗試
全員多元學生“英語專家組”開啟英語有效教學新視角——淺談新課程理念下英語課堂教學的新嘗試文/陳婷婷
摘 要：高中英語課程總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。在英語課堂教學上大膽嘗試全員多元學生英語專家組，通過組成、引導、評價并重組學生專家組，促進學生多元智能的發展，并進一步提高自主學習與合作學習能力，同時達成英語綜合運用能力的提高。
關鍵詞：新課程；全員；多元；學生英語專家組；有效教學
一、活動背景
《普通高中英語課程標準》的基本理念要求教師在英語教學中：重視共同基礎，構建發展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養；完善評價體系，促進學生不斷發展。但在傳統教學中，還是多出現教師為主體教學者，學生為被動學習者的局面。在教師備課的過程中，也往往較多注重對教材的鉆研而忽略對學情的充分把握。近年來，在新課程理念的引導下，教師與學生的角色發生了一定的變化，教師也更為注重教學形式的多樣化及靈活性，在一定程度上激發了學生的學習熱情及興趣。
其中，最受學生歡迎的是小組活動或小組競賽的形式，但在實際操作過程中，容易出現以下兩個問題：一是小組活動核心參與者僅限于部分學生，大多數學生成為觀眾看客，覆蓋面有限，難以推動全班進步；二是小組活動容易流于形式，為了在小組競賽中獲勝，組員們非常積極踴躍，一堂課看起來熱熱鬧鬧，但學生真正學到的知識并不多。鑒于此，筆者做出了一定的嘗試。
二、指導理論
1.建構主義理論
建構主義學習理論認為，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構新的理解。傳統的以教師為中心的課堂教學模式不利于學生主動性、積極性的發展，不利于學生在復雜知識的發現和轉化過程中主動性地發揮。因此，建構主義學習理論主張教師和學生地位的動態變化，教師的作用是支架式的，以指導者的身份出現，起輔助作用。學生在建構性的學習中起積極、主動的作用。
2.多元智能理論
多元智能理論認為，每一個人都具備所有的多元智能，且每個人都具備多元智能的潛能。但每個人智能發展的程度各有不同。多元智能理論的提出既是對只注重語言文字智能和數理邏輯智能的傳統智能觀的挑戰，更是對現代智能教育的創新。多元智能理論要求教師在日常的英語課堂教學中，不能僅僅關注學生單一的智能發展，而是通過多種教學模式發展學生的多種智能。
3.友善用腦理論
“友善用腦”是由新西蘭著名教育家克里斯蒂·沃德（Christine Ward）應用最新的神經學、心理學研究成果與其一生的教育實踐相結合總結出來的教育理念和方法。“友善用腦”以人本主義思想為基礎，以教（學）會學習為理念，注重人的學習能力、創新能力的培養和學習方法人性化的研究與應用。它為實施素質教育、推行新課改提供了切實可行的思路和方法�！坝焉朴媚X”致力于打造一個輕松愉悅的學習環境和學習狀態，并認為“其實快樂學習和有效掌握知識并不是矛盾的�！�
三、學情研究
筆者所任高二年級一理科班。學生理科學習氛圍濃郁，英語基礎與同年級文科同層次班相比，整體水平不相上下，但尖子生水平稍弱。
班內學生學習能力較強，但對英語科目的重視程度和學習熱情還不夠理想。從高一年級時每次大考來看，相比其他學科，英語成績相對較弱。
四、活動過程
1.專家組成立——“英語超市”
�。�1）明確各小組功能
①英語詞匯專家組�；竟δ堋刻煸诤诎迳蠟閷W生提供“三個一”：一個生詞、一個短語、一個名句。
�、谟⒄Z語法專家組�；竟δ堋诮處熤笇轮v解本冊書單元語法點。
③英語故事笑話專家組�；竟δ堋恐芏险n前給全班講一個英語故事、每周四兩個英語笑話，要求脫稿。
�。�2）明確分組要求
�、倜啃〗M總人數為8人，不得超額。
�、诮處熢诤诎迳腺N好七張白紙，各標有一個專家組名稱，及1~8的序號，學生根據實際情況選擇自己想去的小組，將自己的名字填在相應的小組序號下，先到先得，填滿為止。
�、勖课煌瑢W必須參與。
（3）成立小組并完成組內團隊建設
成立專家小組，推選組長、討論組名、宗旨、組徽等。
�。�4）小組展示
①次日英語課，組長帶領全組組員上臺進行本組介紹及宣傳。
�、诟鶕故�，全班選出“最佳人氣小組”及“最具有人氣小組長”。
2.各組展示——“百花齊放，百家爭鳴”
學生在活動的準備過程中都具有高度的熱情，非常投入。這體現在課堂上，便是各種精彩紛呈的表現，從小組活動啟動周開始，我們的英語課堂便呈現出一種百花齊放、百家爭鳴的局面。
3.過程性評價——“每周一評”
因為所有的活動都是處于摸索的過程中，教師非常注重過程中的評價及反思。于是，我們定于每周五英語課后進行一輪周投票，選出本周最佳小組，同時每位學生為各組當周的表現提出自己的意見。次周一，老師宣布上周最佳小組，并將學生的建議匯總，分發到各小組長，要求他們根據意見對本周小組的活動進行調整。
五、活動效果
1.由于學生的參與度高，熱情度高，以至英語課堂成為學生展示自我的平臺，英語專家組的成立與實施，極大地激發了學生的學習熱情，改善了以往對英語學科重視度不夠的狀態。
2.學生在參與各種專家組的活動中，不但語言智能得到提高，而且音樂智能、邏輯智能、交際智能、內省智能、肢體智能等多元智能得以發展。
3.英語課堂因為各小組的活動而更加精彩，為學生營造了一個更加輕松快樂的學習環境，這極為符合“友善用腦”理論，為學生學業上的進步提供了良好的條件。
筆者一直認為，所有綜合能力的提高，都應該落點到學習成績上。所以，自從實施專家組活動以來，我一直跟蹤關注本班的英語成績。讓我們極為欣慰的是，我班的英語在筆試成績上不停取得突破，不僅現在平均分穩居榜首，連尖子生都打了翻身仗。
六、活動總結及反思
到目前為止，我們實施全員多元學生專家組活動已經第三輪了�；仡欉@三輪的活動，筆者作出以下幾點總結及反思：
1.注重指導——學生的表現與教師的指導緊密相連，為了幫助專家組的學生呈現出高質量的表現，教師課前要進行大量的指導及把關，絕不能放羊式管理。
2.注重細節——由于這是一場涉及全班每一位學生的活動，覆蓋面越廣，要求越高，為了保證小組活動的正常順利有效進行，教師一定要注重細節。若是每周不進行一次評價總結反思，那很有可能各小組帶著原有的問題一直到活動結束，這樣就淪為了流于形式的小組活動，對學生而言是沒有意義的，對課堂而言則是浪費時間，得不償失。
3.注重高效——每日課堂前5~10分鐘交給學生專家組，在有的小組時間掌控能力還較弱的情況下，教師的課堂時間會受到較大的沖擊。這就對教師的課堂效率提出了更高的要求，一定要更加高效地利用課堂上的每一分鐘。
以上是本人在新課程理念下，進行全員多元學生專家組實踐的一些分享。新課程是一項任重而道遠的創舉，如何將新課程切實體現在我們日常教學中，是需要教師一直思索的問題。我們相信，在新課程的引領下，在實踐的探索中，我們一定要結合實際，多方位地培養學生，使其成為符合社會要求的創新型人才。
參考文獻：
�。�1］晨曦，李寶林。加德納八大智能教育法。中國商業出版社，2006.
�。�2］克里斯蒂·沃德。友善用腦加速學習新方法。天津社會科學院出版社，2003.
�。�3］張雅軍。建構主義指導下的自主學習理論與實踐。華中師范大學出版社，2012.
（作者單位 廣東省深圳市平岡中學）
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