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將地域文化融入中職語文教學實踐活動
將地域文化融入中職語文教學實踐活動◎陸婷婷
地域文化經過長期創造、積累和傳承，有其獨特的地域特色和價值。將地方文化資源融入到中職語文教學中，將更凸現地方文化的人文價值，增強學生自豪感及服務家鄉的意識。本文根據地域文化的特點，梳理教材內容，找到兩者的結合點，在每個切入點上設計豐富有效的語文綜合實踐活動，以提高學生的語文學習興趣。
我國作家莫言憑借充滿地方人文色彩的小說作品獲得了2012年的諾貝爾文學獎，他被世界認可，同時也證明只有地方的才是世界的，只有民族的才是永久的。因此我們更應該關注本地方的文化。本文研究的是宜興地域文化，宜興地域文化是指宜興這一特定地理區域的人民在歷史發展中創造的，并不斷積累和升華的物質與精神的全部成果，是人們的政治態度、價值觀念、思維方式、宗教信仰、風俗習慣及人文性的綜合體現。宜興擁有獨特的文化資源、厚重的文化底蘊、鮮明的文化特色，如今陶瓷文化、山水文化、名人文化、生態文化等已經成為宜興對外交流的名片。根據梳理，在本文中，我們認為可以與中職語文教學相融合的包括陶瓷文化、茶文化、名人文化、山水文化、古街文化等。下面筆者將從以下幾方面進行論述：
一、政策背景
近幾年國家大力發展職業教育，制定了職業教育人才的培養目標：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高技能人才。這一目標符合目前企業對人才的需求。為了實現這一目標，中職院校做了一些工作，轟轟烈烈地開展了課堂教學改革，并取得了一些成果，特別是專業課的改革更是大刀闊斧，項目教學法等一大批創新教學法的成功實踐讓專業課課堂呈現出百花齊放、欣欣向榮之勢。相對于專業課的改革而言，文化基礎課的改革稍顯滯后，有關基礎課的創新教學模式較少，目前流行于職業院校中的項目教學法，更多的是用于專業課程比較合適，而用于基礎學科則操作起來并不容易，甚至較難實現。職業院校課程改革中普遍存在重專業課輕基礎課的傾向。為了適應職業教育培養高素質技能型人才的目標，滿足企業對人才的需求，有必要對目前的中職語文教學進行改革。
二、現實背景
目前中職語文教學課堂仍以照本宣科為主，以教材為中心，忽視了中職學校教育面向職業、面向社會的根本特點，喪失了中職語文教育應有的靈活性和人文性，使中職學生失去了學習語文的興趣。雖然已有學校致力于課堂教學模式的改革，提出了“實踐課堂”的理念，強調培養學生動腦、動手、動口的能力，但效果卻不明顯。近年來，中職語文教材變革中新版江蘇教材以文體組元，注重人文內涵，注重語文素養與職業教育的結合，推出語文綜合實踐活動，強調學生的主體性，強調由課堂向課外拓展，使中職語文教學的探索有了一個良好的載體。根據新教材的編制意圖，筆者認為要提高學生的語文能力，如果能夠將地方文化和語文課堂教學有機結合，將是一條較好的途徑，對教材也是一個較好的補充和拓展。因此本人試圖在中職語文教學中踐行“實踐課堂”的理念，提高學生學習語文的興趣，培養學生聽說讀寫的能力和人文素養。
宜興是歷史悠久的文化名城，山水人文資源十分豐富。它不僅人才輩出，被譽為“教授之鄉”，更有融歷史文化與現代文明于一體的紫砂、陶瓷文化，還有眾多的名勝古跡和享譽國內外的洞天、竹海、茶洲……這些成就了宜興獨一無二的文化底蘊。宜興豐富的文化資源得益于地方經濟的繁榮，宜興連續多年位列全國百強縣前十名。中職院校培養的學生畢業后大部分留在宜興工作，為宜興的經濟建設服務，因此畢業生的職業素養直接關系到宜興的經濟發展。另外，雖然學生大部分是宜興人，但長期接受應試教育的環境使他們很少到宜興各地走訪，對宜興的地方文化知之甚少，故研究意義很大。將地方文化資源融入到中職語文教學中，讓學生關注生活，感受美的世界，將更凸現地方文化的人文價值，讓學生更加熱愛家鄉，增強自豪感及服務家鄉的意識。同時也有助于激發學生學習語文的積極性，為學生學好專業打基礎。宜興優秀的地方文化能凈化學生的心靈世界，開闊他們的眼界，豐富他們的內涵。中職語文教學應關注地方文化巨大的價值，培養學生的地方文化素養和熱愛家鄉的情感，促進學生的健康發展，為本地區培養合格的人才。
三、概念界定
（一）中職
招收應屆初中畢業生，學制三年，按照中等職業教育的管理辦法進行管理。按照教學大綱要求整體設計學生的知識、能力和素質結構，畢業生動手能力比大學生強。
（二）語文教學
語文是文化基礎課程，語文學科體現工具性和人文性。這里講的是三年制中職院校的語文教學，更加體現出職業性及實踐性。語文教學大綱明確規定：提高語文能力和文化素養，適應創業與就業的需要，促進職業生涯的發展。
（三）地域文化
文化是隨著人類社會產生而產生的一種客觀現象。所謂地域文化，是指一定地域的人民在長期的歷史發展過程中通過體力和腦力勞動，并不斷得以積淀、發展和升華的物質和精神的全部成果和成就。它反映了當地的經濟水平、科技成就、價值觀念、宗教信仰、文化修養、藝術水平、社會風俗、生活方式、社會行為準則等社會生活的各個層面。地域文化經過長期創造、積累和傳承，有其獨特的地域特色和價值。地方本土文化是建立在一定的經濟基礎上的，地方經濟對文化發展起著支撐作用，決定著文化發展水平的高低。
（四）語文活動
語文活動是將已有的語文知識技能應用于實踐，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。它是以學生語文學習的直接經驗和感受為基礎開展的，根本目的是為了促進學生綜合語文素養的發展。此處的活動研究是指將語文教學與地方文化相結合而開展的語文活動，組織學生開展豐富多彩的語文活動，旨在讓中職學生樂于學語文，提高其語文綜合素養。
（五）地域文化與語文教學相融合的活動
其中的“相結合”，關鍵是要找到結合點，也就是將宜興文化融入到中職語文教學中的切入點。為此，筆者將語文教材進行整合梳理，以“作者和宜興的關系”、“作品主題及教材要求”等為切入點，在每個切入點上有機融入各項富有地方文化特色的語文活動，并在課外拓展延伸，讓學生在語文學習中開展活動，在活動中學習語文，感受地方文化，增強其語文學習的興趣，激發學生了解家鄉、建設家鄉、報效家鄉的情感。地域文化與語文活動的結合不僅發揮了學生的主體作用，也拓寬了教師的視野。
本文主要針對中職學生（1-2年級），利用課內與課外相結合的方式，將地方文化與語文教學相融合，開展包括參觀宜興名勝古跡、地方文化講座、地方文化手抄報比賽等一系列語文實踐活動。旨在促進學生的精神成長，開闊眼界，激發熱愛家鄉的情感，提高審美能力，為學生的健康人格打下基礎。中職語文教學把地方文化滲透到教學活動中，可以打破課本的局限，提升中職語文教材的內涵，拓展課本的外延，這符合“生活即語文”的大語文觀。
四、研究內容
（一）根據宜興地域文化多元化的特點，對宜興文化內涵及特色進行調研、梳理，依據中職語文課程標準，尋找宜興地域文化和中職語文教材的切入點，具體來說是從宜興地域文化中提煉出“宜興名人文化”、“陶瓷文化”、“茶文化”、“山水文化”等幾個板塊。
（二）梳理教材內容，根據新教材文體組元的特點，提煉出“熱愛家鄉”、“創造精神”、“理想奮斗”、“文化交流”幾個主題，將兩者融合設計語文實踐活動，契機入理，讓學生進行課外參觀、搜集資料、交流討論、制作網頁等自主合作的活動。
（三）研究在語文實踐活動中如何對學生進行評價。
具體見下表：
五、研究意義及價值
（一）打破以教材為中心的模式，拓寬教材的外延，提升其內涵，激發學生學習語文的興趣，減緩一部分學生的厭學情緒。
（二）地方文化滲透到語文教學中，可以滋養學生的心靈，促進學生的發展，體現語文教學的人文性價值，可以提升學生的素質有利于培養高素質、技能型人才。
中職學生在傳統課堂中感覺很無奈，審美得不到發展。開發本地區的人文資源進行語文教材整合，可以滋養學生的心靈，讓學生體悟家鄉深厚的文化底蘊，更加熱愛家鄉，同時增強了教學內容的生活性和實用性。
（三）轉變評價方式及教師對中職學生的不良看法，更新教學理念和方法。
大部分教師把學生語文學習差的原因歸于基礎差和懶惰，事實上，中職學生的內心世界是十分豐富的，他們對本地區文化中的民俗、特產、名人等較為熟悉，他們愿意在語文學習中了解本地文化。本研究有利于轉變教師對職校學生的“弱勢觀”，以先進的理念武裝頭腦，開拓視野，提升自身素養。同時經過實踐研究，也能帶來評價方式的轉變。
（四）轉變學生的學習方式，變被動為主動，增強學生的語文素養，熱愛家鄉，確立為地方經濟和企業服務的意識。
這種教學真正體現了以學生為中心，把課堂還給學生的新理念，同時彌補了學生薄弱的語文基礎，提高了學生的職業素養。
筆者認為，在中職語文教學中融入地方文化，更能促進傳統的本地文化的傳承與發展，開發地方文化資源，豐富中職語文教材是一種很好的嘗試，雖然尚待完善，但至少為中職語文教學的發展提供了全新的思路。
（陸婷婷 江蘇省 蘇州大學文學院 215000；江蘇省宜興中等專業學校 214206）
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