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管理定量分析課程教學改革探討
管理定量分析課程教學改革探討基金項目：湖南科技大學教學研究與改革項目“《管理定量分析》教學內容和方法的改革與實踐研究”（G31058）
作者簡介：鄧淇中(1980-)，男，湖南醴陵人，博士，講師，主要從事金融計量經濟學研究。
鄧淇中1，2，周志強1，2
(1.湖南科技大學 管理學院,湖南 湘潭 411201；2.湖南省新型工業化研究基地,湖南 湘潭 411201)
摘要：針對管理定量分析課程教學中存在的問題進行了詳細的分析，并在此基礎上探討了管理類專業定量分析課程教學改革應從課程教學內容的設定，教學方式的優化以及考核手段的多元化出發，以此提高學生的應用能力，培養學生的創新能力。
關鍵詞：管理定量分析；教學改革；實踐教學
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0092-03
管理定量分析課程是管理類專業學生應該學習的一門專業基礎課程，通過該課程的學習，一是為今后工作和學習奠定堅實的理論基礎，二是能夠學以致用，運用所學基本理論與方法解決實際問題。對于本科類學生尤其是文科類學生而言，該課程的內容較為豐富，概念比較抽象，計算也較復雜，授課過程中學生普遍反映教學內容晦澀難懂。因此，筆者結合自身教學實踐，對該課程的教學改革進行探討，試圖改進教學方法，增強教學趣味性，確保學生有效獲取管理定量分析知識，無疑具有重要意義。
一管理定量分析課程建設中存在的主要問題
(一)教學手段落后
針對管理定量分析這一課程來講，傳統教學手段主要采取板書的形式。板書教學的優點表現為兩點：一是學生能夠緊跟教師的教學思維，在教師板書過程中學生有足夠的時間去思考和領會教學內容，這對于具有一定難度的管理定量分析課程來說尤其重要；二是有利于教師采取啟發式教學，更好的引導學生學習和掌握知識點［1］。與此同時，板書教學這一手段，明顯跟不上時代的步伐，一方面信息量有限，在有限的時間和空間下授課教師難以做到大量信息的呈現。另一方面對于定量分析方法在軟件中的實現問題很難以通過板書教學模式實現。因此，多媒體教學等現代教學手段應運而生。
(二)考核內容和考核方法陳舊
管理定量分析課程的考核，一般是通過筆試的方式進行。筆試多采用閉卷形式，試題的題型也較為多樣化，主要包括名詞解釋、單項和多項選擇題、簡答題、論述題和計算題等。試題內容側重對基本概念和基本理論知識點的測試，往往忽視對定量分析方法的綜合應用能力的考察。考核是教學效果評估的不可缺少的重要手段，因此考核也是教學工作不可或缺的重要環節。考核內容與形式就像一個無形的指揮棒指引著學生的學習方式，在現有的考核設計中，學生思維必然會受到很大程度的約束與限制，為了獲取良好的筆試成績，學生往往注重對概念的死記硬背，對相關知識點的突擊和強化［2］。因此，很有必要改革現有過于陳舊的考核內容和方法，對課程綜合應用能力予以客觀真實的評價，鼓勵學生對知識的綜合理解和有效應用，對于應用性很強的管理定量分析來說更是如此。
(三)實踐教學意識缺乏
目前，盡管我們極力提倡和推行素質教育，但其實質還是應試教育。高等教育盡管試圖改變這一現狀，但在教育經費投入和傳統應試教育模式的影響下，高校人才培養模式的改革與創新舉步維艱。現有人才培養模式下，我國大學生的理論知識往往比較扎實，實踐經驗、應用能力和創新精神卻普遍缺乏，我國高校的人才培養效果不容樂觀。除了上述所提的宏觀影響，實際上微觀層面的因素也不容忽視。相當一部分的高校授課教師存在思想上的偏差，認為管理定量分析課程既然是理論課，就應該注重理論知識的學習。因此在授課過程中主要講授定量分析的相關理論與方法，過于強調理論知識的系統性和嚴謹性，往往喜歡在教學中展示大量的公式、證明和推理，甚至引以為榮。我們認為，這種“重理論教學，輕實踐教學”的教學方式，不僅會讓人覺得枯燥乏味，讓學生望而生畏，更為重要的是學生不能夠學以致用，缺乏利用定量理論與方法解決實際管理問題的能力，貌似掌握了一門深奧的學科，卻無法解決簡單的實際問題［3］。
二管理定量分析課程內容改革的基本思路
(一)加強師資隊伍培養
教師是教學的主體，起著主導作用，教師教學水平與教學效果緊密相關。因此，要求高校加強師資隊伍培養，完善師資結構，配備管理定量分析課程教師，并提高教師教學水平。首先，學校要加大對相關師資的培養力度，通過選派相關教師到相關名校進修或者去企業掛職鍛煉等手段，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。其次，建立學習型高校，組織院系定期開展課程教學研討，通過團隊探索、相互學習不斷改進教學方法和手段。最后，授課教師自身也要改變觀念，把握教學的重點及相互關系，注重管理定量分析與專業的結合及其具體應用，積極提高自身的計算機操作與軟件應用能力，努力探索新技術新方法，以此培養學生高層次思維能力及解決問題的能力。
(二) 加強管理定量分析軟件工具的技能培養
學習管理定量分析課程的最終目的是解決實際問題，而解決實際問題，主要是理論與實踐相結合，一方面要加強對定量分析理論知識的理解，一方面更要在理論基礎上學會SPSS、STATA、SAS等具體應用工具。因此，加強管理定量分析課程實用軟件工具的技能培養，顯得尤為重要［4］。在實際課堂教學中，高校要適當加大SPSS、STATA、SAS等軟件的投入和教學力度。同時，為了防止另一種極端的出現，即應用軟件的教學與相關理論脫節，在對學生進行實用軟件工具技能培養的同時，要有機結合相關的管理定量分析理論知識，具體做法可以是在每章理論教學環節中安排相應的上機操作，教會學生掌握定量分析的應用工具，并督促學生利用工具獨立完成定量分析的整個過程。
(三)教學內容要以培養學生的實踐能力為重點
脫離學生實踐能力培養的人才培養模式是沒有任何意義的，我們認為培養學生的實踐能力是課程教學的根本點和出發點［5］。具體而言，培養學生的實踐能力可以從以下3個方面著手：一是教師在授課過程中，要注重聯系社會生活中的實際事例，給學生充分展示應用具體方法的思路和步驟。二是要采取體驗式教學，教師在理論課后要給學生布置相應的實驗作業，在注重引導和指導的同時，讓學生獨立完成分析工作，讓學生在運用定量分析方法解決實際問題的過程中，體驗成功的快樂，進而激發學生主動學習、主動實踐的激情。三是引導學生“走出去”，鼓勵學生利用課余時間或假期積極參與一些與專業及課程有關的社會和企業實踐活動，通過實踐活動，形成更高層次的思維能力及實踐能力。
三管理定量分析課程建設改革的具體內容
(一)課程教學內容的改革
管理定量分析這一課程教學和考試大綱的設計，應遵循專業發展的需要，將學生定量分析應用能力的提高納入教學目的之中。打破教學內容所有專業同質化的現象，課程教學內容應與專業相結合，本著服務專業，突出應用的原則，依據各專業實際情況予以取舍。在具體教學中，應盡可能選擇與該專業相關的例題，使學生更好理解定量分析理論及方法在專業領域中的應用，從而培養更加專業的專門型人才。同時，該課程的教學內容要適當增加定量分析軟件內容。定量分析軟件的應用能夠使數據的計算、顯示變得簡單和準確，同時能夠使定量分析教學變得簡單輕松和趣味盎然。在上機操作中，通過數據的輸入與處理，加深了對所學知識的理解，提高了學生的動手能力。此外，在實習教學中增加定量分析內容。可以通過一次完整的調研活動，讓學生學會把所學專業知識靈活應用到具體實踐中，加深對所學知識的理解，培養學生在定量分析方案設計、調查問卷設計、調查資料搜集以及數據整理與分析等方面的素養，提高學生的動手能力、創新能力和綜合素質［6］。
(二)課程教學方式的改革
在教學手段方面，要豐富教學手段，采取傳統的板書教學與現代的多媒體教學相結合，充分發揮各自的優勢，努力提高教學效果。在教學制度方面，可以嘗試建立和推廣經常性的教學研究活動制度，組織相關教師共同探討教學中面臨的新情況和新問題，交流定量分析和統計實踐中的最新動態和成果，總結相關經驗并及時充實到教學內容中去。這樣一來既規范了教學內容，統一了教學大綱，又能夠形成建議性講稿和PPT，教師可以根據授課對象進行適當的修改和完善。在教學技術方面，要求授課教師做到內容充實，重點突出，表達清晰生動，講解深入淺出。盡可能采用懸念設疑法、現象歸納法、引用深入法、提問探索法、邏輯論證法等多種方法，充分調動學生的積極性和主動性。在教學方法方面，積極探索理論聯系實際的啟發式教學方法，注重理論教學與案例教學相結合。在案例教學中，要運用多種方式啟發學生進行獨立思考，對案例提出自己的見解，做出合理的判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。案例選擇不僅要貼近學生的專業，還要同計算機軟件結合起來，教師可以根據各章的具體內容，精選相關真實資料，這樣既能夠調動學生的學習興趣和激情，又能夠活躍課堂氣氛，使學生在數字游戲中輕松掌握定量分析方法。
(三)課程考核手段的改革
目前，管理定量分析課程的考核方式比較單一，從教學到考核整個過程以“書”為主，事實上，這種考核方式已經過于陳舊，應加大對學生綜合應用能力的考核，具體可以通過以下3個方面進行考察。首先，案例分析測試。案例分析主要體現在管理定量分析方法的應用上，各方法都有自身的特點和核算口徑，但彼此聯系。通過某一具體案例，讓學生以分析報告的形式闡述自己的觀點。其次，電腦上機操作。管理定量分析課程的教學除了要求學生掌握定量分析的基本概念和理論，還要求學生學會利用計算機及軟件進行數據整理、計算和分析。因此，在考核中要體現電腦上機操作這一環節，重點檢驗學生的定量分析應用能力，考核成績納入綜合考核中。再次，調查報告撰寫。調查報告不僅能夠體現學生的專業水平，也能夠反映他們的寫作水平。安排學生開展一定的專業調查研究，并形成調查報告。通過對調查工作的親身感受，讓學生體驗到學習中的樂趣。
(四)實踐教學環節的改革
目前，部分高校及教師往往注重課堂教學，喜好理論知識的講授，致使學生畢業之后難以利用管理定量分析中的方法處理實際管理問題。為此，必須在該課程教學中加大實踐教學的力度，探索切實可行的實踐教學模式。我們認為，產學研合作教育模式是最有效的實踐教學模式。采取產學研合作教育方式，充分挖掘高校和企業雙方的共同利益點，提高雙方的合作意愿。就管理定量分析這一課程來講，根據其數據分析與處理的特點，可以考慮讓學生在相關教師和企業人員的指導下幫助企業進行相關專題調查，并進行數據分析與處理，得出相關調查報告，為企業決策提供依據。這樣一來，為企業節省相關調查費用的同時，學生實踐能力得到了提升，實現了高校與企業的雙贏，增強了雙方合作的動力。
參考文獻：
［1］ 顧劍華.關于工商管理專業管理定量分析課程建設的思考［J］.當代教育論壇,2009(2).
［2］ 劉敬華.在公共管理專業定量分析教學中的體會［J］.科教文匯,2008(6).
［3］ 張靄珠,陳力君.定量分析方法［M］.上海:復旦大學出版社,2003.
［4］ 丁輝.管理定量分析［M］.北京:經濟管理出版社,2009.
［5］ 肖智,鐘波.探索統計學課程教學改革，培養學生創新能力［J］.重慶工學院學報,2006(1).
［6］ 游傳新.經濟管理類專業統計學課程教學改革模式研究［J］.長江大學學報,2009(4).
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