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聚焦“語用”，關注表達
聚焦“語用”，關注表達邵國鳳
“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務。引領學生“學習語言文字運用”，需要教師在細化課程標準學段目標與內容的基礎上細讀文本，對教材進行二次開發，確定具體學習內容。
蘇教版四年級下冊《燕子》，第一自然段這樣描寫燕子的外形特點：
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
四年級兒童寫動物外形和人物外貌，一般都能比較具體，但應具體寫哪些部位，卻沒有明確的選擇意識，用語也往往眾人一面，大多是“紅撲撲的臉蛋”“明亮的眼睛”等等。要提升學生觀察、表達的層次，就需要引導學生“發現”文本寫作秘妙。可從以下幾個角度引導：
一、《燕子》第一自然段描寫燕子的外形特點，為什么用了這樣簡短的句式？
語句簡短，顯得輕巧、輕快，與文本中燕子輕巧靈活的外形特點相合，否則會有拖沓笨重之感。
二、燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？
（1）羽毛、翅膀和尾巴最能體現燕子俊俏輕快、活潑機靈的特點，不必面面俱到。
（2）這樣寫能為后文作好鋪墊。沒有“俊俏輕快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很難寫出燕子輕快優美的飛行姿態：“燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面……”第四自然段也很難寫出燕子停歇時的靜態美：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”
三、為什么川“烏黑光亮”“剪刀似的”來形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛”和“樹權似的尾巴”？
這樣寫能表達出作者對燕子的喜愛之情，也更有美感。
四、為什么不用長短不齊的散句，而用“一身什么樣的什么，一對什么樣的什么，加一卜什么樣的什么，這就是什么樣的什么”這樣結構相同的短語？
這樣的句式給人簡潔輕巧、干脆利落之感，更容易表現燕子輕快靈活的特點，朗讀起來也瑯瑯上口，有節奏美。
之后，可引導學生以老鷹、大象等動物與燕子對比，指導學生遷移運用作者觀察、表達的方法——
師：如果要介紹兇猛的老鷹，你會選擇它哪些部位具體介紹呢？
生：敏銳的眼睛。
師：好。老鷹的視覺非常敏銳，能在高空飛翔時看到地面上的獵物。
生：鋒利的爪子
師：老鷹爪子上有個彎彎的鉤子，尖而鋒利，可直插獵物的心臟。
生：老鷹鉤子似的嘴巴
生：還有強勁有力的翅膀。
師：如果要介紹大象，你想突出它哪些特點？
生：大、重
師：得選擇什么部位體現這些特點呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條腿
師：好，接下來，請你選擇自己熟悉的一種動物，仿照課文第一自然段的寫法，選擇最典型的部位，寫出這種動物的外形特點。
解讀一個自然段如此，解讀一篇課文、一個單元，乃至一本書，都可如此。比如蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》一課，本單元習作是寫一個有趣的實驗，要求將實驗的經過和結果寫下來。讓六年級下學期兒童寫實驗經過難度不大，但不容易寫出所思所感，表達句式也往往比較單一。可從以下幾個角度引導：
1.《夜晚的實驗》哪些地方是寫斯帕拉捷所思所感的？畫出有關語句。
2.《夜晚的實驗》為什么用了一半的筆墨寫斯帕拉捷的所思所感？不這樣寫行嗎，為什么？
這樣寫，更能吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者和實驗者一起猜想、驚訝、疑惑和驚喜；以斯帕拉捷心理變化的線索貫穿全文，使文章思路更加清晰；突出斯帕拉捷仔細觀察，善于思考，大膽實踐，不達目的不罷休的形象。
3.同樣寫思考、感受，句式上有什么不同？為什么要這樣寫？這些語句或告訴別人自己的判斷和推理，或表明斯帕拉捷在邊思考邊問問題，或表達強烈的驚訝、驚喜，句末使用的標點符號不盡相同。目的就是表現斯帕拉捷的心理變化：肯定——驚訝——奇怪——疑惑—一驚喜。
教學時就可用一課時完成一般教學目標：學會生字，理解新詞，懂得引號的三種不同用法；感受科學家細心觀察，善于思考，不斷實驗，潛心研究，利用科學技術造福人類的科學精神；學習作者把實驗的經過和結果寫清楚的寫作方法。第二課時，則進一步聚焦文本形式，體會作者的表達特點，之后再當堂遷移，指導學生進行練筆實踐。
總之，言語內容決定言語形式。研讀教材要聚焦語用，從兒童習作的發展實際出發解讀文本形式，確定恰當的教學內容，以此為“綱”，或感知或欣賞或積累或運用，將語感培養、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐。
（江蘇省江陰市中小學教學研究室）
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